黃秀麗

“五育并舉”是確?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)得以落實(shí)的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵所在。而以“五育并舉”為統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文情感教育落實(shí)，則不僅是對(duì)學(xué)生身心特性的切實(shí)遵從，且更利于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化。一方面，由于小學(xué)生的內(nèi)心中充滿了無限的天真與好奇，飽含著無盡的童真與童趣，其不僅情感細(xì)膩，而且表現(xiàn)欲、自尊心、認(rèn)知力很強(qiáng)，這便為“五育并舉”下的小學(xué)語(yǔ)文情感教育開展鋪設(shè)了廣闊路徑；另一方面，與小學(xué)階段其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文的人文性特性更強(qiáng)，其中涵蓋的很多文學(xué)作品、經(jīng)典片段、靈動(dòng)描述等，均兼具了思想與情感性，且對(duì)學(xué)生的情感激活、體驗(yàn)豐富、靈感觸發(fā)、認(rèn)知強(qiáng)化等，具有積極作用?；诖耍處熢诼鋵?shí)“五育并舉”視覺下的小學(xué)語(yǔ)文情感教育設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分發(fā)掘各類情感資源與素材為鋪墊，選用最易被小學(xué)生所接受、所理解、所認(rèn)可的方式遷移至其視覺，于潛移默化、循序漸進(jìn)中助推其情感升華。使學(xué)生在情感充沛、內(nèi)涵豐富、外延寬泛、鮮活生動(dòng)的認(rèn)知項(xiàng)目驅(qū)使下，進(jìn)一步激發(fā)積極情緒，深層次提升認(rèn)知能力，來引領(lǐng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全方位塑造，為確?！拔逵⑴e”理念的落實(shí)，以及學(xué)生的健全人格培植而奠基。

一、“五育并舉”與情感教育的關(guān)系解析

“五育并舉”重在以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展而引領(lǐng)，來助推其健全人格的培植。而情感教育則重在對(duì)學(xué)生的積極情感激活，來開掘其認(rèn)知潛能、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其內(nèi)在自覺，來引領(lǐng)其認(rèn)知體系的完善與認(rèn)知能力的提升。由此可見，在內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)上，“五育并舉”與情感教育有著諸多相銜接、相關(guān)聯(lián)、相契合之處。而通過對(duì)“五育并舉”與情感教育的關(guān)系解析，則可為“五育并舉”思想、理念、要求在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中的貫徹與落實(shí)而拓寬渠道，以切實(shí)激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的迫切夙愿，為其認(rèn)知能力的全方位發(fā)展以及語(yǔ)文課堂教學(xué)效能的深層次強(qiáng)化而奠定基礎(chǔ)。

二、“五育并舉”視覺下小學(xué)語(yǔ)文情感教育落實(shí)的價(jià)值與意義

通過對(duì)“五育并舉”內(nèi)涵的深度解析，將其靈活遷移至小學(xué)語(yǔ)文情感教育領(lǐng)域，不僅可切實(shí)培植學(xué)生的高尚道德情操，而且更利于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，這也勢(shì)必會(huì)對(duì)“五育并舉”目標(biāo)的落實(shí)產(chǎn)生積極影響與重要作用。

1. 可切實(shí)培植學(xué)生的高尚道德

面對(duì)一些內(nèi)涵豐富、外延寬泛的語(yǔ)文課文、典故、故事、寓言等刺激，學(xué)生的心靈也會(huì)得到切實(shí)的浸潤(rùn)、感染、熏陶，蘊(yùn)含至其內(nèi)心深處的積極情感勢(shì)必會(huì)切實(shí)觸發(fā)。這勢(shì)必更利于學(xué)生的積極情感培育，其良好道德品質(zhì)、正確價(jià)值觀念、積極人生態(tài)度的塑造目標(biāo)也會(huì)在潛移默化中得以達(dá)成。而在積極情感的驅(qū)使下，學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)、人文積淀自會(huì)無限豐富，其健全人格的培植自會(huì)在無聲無息中實(shí)現(xiàn)。而隨著學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變以及其積極情感的引領(lǐng)，源自其思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的諸多認(rèn)知缺憾、謬誤必然會(huì)慢慢化解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文功能也會(huì)切實(shí)彰顯。更為重要的是，小學(xué)階段很多學(xué)生本身在良好習(xí)慣、積極態(tài)度、濃厚興趣等方面具有很強(qiáng)的可塑性，這使得以“五育并舉”為引領(lǐng)的情感教育實(shí)施，自然更利于學(xué)生的高尚道德情操構(gòu)筑。

2. 可切實(shí)提升教學(xué)的落實(shí)效能

“五育并舉”視覺下的情感教育重在以切實(shí)激活學(xué)生的積極情感為導(dǎo)向，使學(xué)生在被尊重、被認(rèn)可、被理解、被贊許中豐富認(rèn)知體驗(yàn)，提升內(nèi)在涵養(yǎng)、獲得思想升華。而且，由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性、情感性、工具性更為顯著，以致其教與學(xué)過程中情感教育的融入與滲透，則對(duì)于“五育并舉”目標(biāo)的達(dá)成具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其在一些情感真摯、語(yǔ)言雋永、思想靈動(dòng)的美文、詩(shī)詞等刺激下，學(xué)生必然會(huì)在與教師、同學(xué)、文本的平等對(duì)話與深入交流中，獲得積極情感的熏陶、洗禮、浸潤(rùn)、感染，來促進(jìn)其身心健康發(fā)展與認(rèn)知體系的完善。此外，在諸多積極情感因素的驅(qū)使下，學(xué)生的課內(nèi)參與、實(shí)踐、體驗(yàn)也會(huì)更加充分、深入、到位，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足與缺憾自會(huì)得到切實(shí)消除。這自然更利于教學(xué)效能的強(qiáng)化，以及“五育并舉”目標(biāo)的落實(shí)。

三、“五育并舉”視覺下小學(xué)語(yǔ)文情感教育的落實(shí)途徑

結(jié)合“五育并舉”的要求、思想、理念，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文情感教育時(shí)，應(yīng)以充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際、身心特性為參考，來抓好對(duì)鮮活情感情境的創(chuàng)設(shè)、豐富情感資源的開掘、多元情感活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以據(jù)此來提升情感教育實(shí)施的針對(duì)性、實(shí)效性、延展性，為學(xué)生的認(rèn)知視域拓寬以及其積極情感激活而助力，來助推學(xué)生的健全人格培植。

1. 以“五育并舉”要求為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在鮮活情感情境刺激下獲得積極情感觸發(fā)

受諸多因素的影響，以致很多小學(xué)生在思維模式上普遍停留在感性認(rèn)知層面，以致其對(duì)身邊一些鮮活、生動(dòng)、直觀的事物，普遍有著濃厚興趣。而“五育并舉”視覺下的鮮活情感情境創(chuàng)設(shè)，則必然更利于學(xué)生的積極情感觸發(fā)，情感教育的滲透也會(huì)更加充分、到位。因此，教師應(yīng)以充分借助各類情感刺激工具為鋪墊，來做好對(duì)鮮活情感情境的創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生在一些更為直觀、具體、形象的語(yǔ)文圖畫、視頻、音樂等刺激下，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與課堂互動(dòng)，來增進(jìn)師生、生生的交流，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升。同時(shí)，還可在情境的引領(lǐng)下，為學(xué)生構(gòu)建出更為寬松、和諧、愉悅的認(rèn)知生態(tài)，讓其在身臨其境的認(rèn)知體驗(yàn)中，更好地理解課文內(nèi)涵，切實(shí)發(fā)展自身語(yǔ)文認(rèn)知能力。例如，在詩(shī)文《靜夜詩(shī)》教學(xué)中，可利用多媒體將作者夜晚思念故鄉(xiāng)的視頻和圖畫引入課堂，來創(chuàng)設(shè)情感情境。讓學(xué)生在全方位、多視覺的認(rèn)知體驗(yàn)驅(qū)使下，沉浸在低沉而憂傷的音樂情境內(nèi)，感受作者月夜仰望天空、獨(dú)自思鄉(xiāng)懷古的真摯情感，以加深其對(duì)詩(shī)文思想、情感的深刻理解，來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以切實(shí)助推“五育并舉”要求的落實(shí)。

2. 以“五育并舉”思想為依托，讓學(xué)生在豐富情感素材驅(qū)使下獲得內(nèi)在情感誘發(fā)

經(jīng)過深入研究分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的很多課文、作品、案例、素材等，普遍蘊(yùn)含著極為豐富的情感元素，且更易打動(dòng)學(xué)生的心靈、激活學(xué)生的積極情感。因此，教師在開展“五育并舉”視覺下的小學(xué)語(yǔ)文情感教育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分借助各類情感素材為依托，將其以多種形式融入課堂，來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化與變革。讓學(xué)生在豐富情感素材的驅(qū)使下，打開想象之門，進(jìn)行探究感知，以更好地促進(jìn)其語(yǔ)文思維與理解能力的發(fā)展。而且，面對(duì)多種形式的情感素材引領(lǐng)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究、體驗(yàn)、實(shí)踐必然更加充分，這勢(shì)必更易誘發(fā)其情感共鳴，使語(yǔ)文教學(xué)的延展性、豐富性得以全面強(qiáng)化。同時(shí)，學(xué)生在借助豐富情感素材所開展的品味與體驗(yàn)，自然更利于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的雋永思想、靈動(dòng)情感的理解，以更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并為其認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)而助力。例如，在《小池》的教學(xué)中，可以詩(shī)作中所呈現(xiàn)的“泉水”“樹蔭”“小荷”“蜻蜓”等意象為鋪墊，來組織學(xué)生對(duì)其中所寄托的作者情感開展品味與解析，讓學(xué)生在讀與思的結(jié)合中，感受蘊(yùn)含于詩(shī)作中作者對(duì)生活的熱愛，以更好地發(fā)展其留心生活、關(guān)注生活的意識(shí)，來促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)強(qiáng)化，為情感教育與“五育并舉”深度銜接而提供保證。

3. 以“五育并舉”理念為參考，讓學(xué)生在多元情感活動(dòng)助推下獲得認(rèn)知情感激發(fā)

“五育并舉”已成為新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科育人功能發(fā)揮的理論參考與實(shí)踐指引，其落實(shí)必然離不開輔助活動(dòng)的沖擊。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中涉及的閱讀、寫作、表達(dá)等認(rèn)知項(xiàng)目，若僅僅依靠教師的直接指引來落實(shí)教學(xué)，學(xué)生的情感夙愿必然難以釋放，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情也自然無法點(diǎn)燃。這使得“五育并舉”視覺下的多元化實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，則更易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的迫切認(rèn)知夙愿激活，也更易確保情感教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)多元情感活動(dòng)為引領(lǐng)，來落實(shí)對(duì)教學(xué)措施與方式的優(yōu)化、改進(jìn)、變革，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性，使情感教育的效能得到全面凸顯。同時(shí)，還可以輔助性課文朗讀、實(shí)地觀摩、了解探究等認(rèn)知項(xiàng)目為引領(lǐng)，將情感教育置于活動(dòng)領(lǐng)域。讓學(xué)生在積極參與與深度感知中，逐步獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作、表達(dá)能力更好地強(qiáng)化而助力。而在多元情感活動(dòng)的刺激下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信力也會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)必然會(huì)逐步達(dá)成。例如，在《找春天》的教學(xué)中，可組織學(xué)生就自己眼中的“春天”進(jìn)行描述、展示、分享，并拿出畫筆，就自己最喜歡的春天景象予以展示，將自己心目中春天的小河、小草、柳樹等反饋至課堂，來引領(lǐng)師生之間的深度交流，以切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，來促進(jìn)其對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解。而在完成課內(nèi)教學(xué)后，還可組織學(xué)生在課外去找尋春天，感知春天，認(rèn)識(shí)春天，以更好地促進(jìn)學(xué)生的迫切情感夙愿釋放。使“五育并舉”視覺下的小學(xué)語(yǔ)文情感教育開展，成為引領(lǐng)學(xué)生健全人格培育的重要依托。

總之，以“五育并舉”思想與理念為引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文情感教育實(shí)施，不僅是對(duì)小學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深度遵從，且更利于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化以及教學(xué)模式的優(yōu)化。而且，在多種形式的情感資源刺激下，學(xué)生的課堂參與度、積極性、存在感必然會(huì)切實(shí)提升，這不僅有助于語(yǔ)文學(xué)科的育人功能發(fā)揮，而且更利于學(xué)生的積極情感觸發(fā)以及“五育并舉”目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生在帶著濃厚興趣、迫切意愿、積極情感參與課堂內(nèi)容的解析、感知、品味、體驗(yàn)中，其語(yǔ)文理解力、思維力、認(rèn)知力必然會(huì)得到深層次發(fā)展，這勢(shì)必更利于其認(rèn)知積淀的豐富、內(nèi)在涵養(yǎng)的升華、語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造。更為重要的是，建立在“五育并舉”視覺下的情感教育在育人定位上，與新課程思想、新課改理念也有著無限契合性，其更是引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施變革的重要鋪墊。因此，教師在落實(shí)“五育并舉”視覺下的小學(xué)語(yǔ)文情感教育落實(shí)途徑探究時(shí)，必須以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，來做好對(duì)一些關(guān)聯(lián)性、輔助性、延展性情感素材的開掘與整合，將其以多種形式、手段、途徑等遷移至課堂，融入至學(xué)生，來激發(fā)其語(yǔ)文興趣、拓寬其認(rèn)知視域、豐富其認(rèn)知體驗(yàn)。并借助對(duì)一些情感性認(rèn)知項(xiàng)目的構(gòu)建，與學(xué)生在課堂上互動(dòng)、交流、研討、分享，使語(yǔ)文課堂魅力無限、活力四射，以在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道，并更好地促進(jìn)其完備認(rèn)知體系的構(gòu)建與健全完善人格的形成，為“五育并舉”要求的落實(shí)而注入新鮮血液，鋪設(shè)廣闊路徑。