文/劉玲 胡雨欣

習近平總書記在黨的二十大報告中提出“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的總體要求?！靶挛目啤笔莻鞒泻桶l(fā)揚社會主義先進文化的重要載體，服務文化產業(yè)發(fā)展是新文科建設的重要價值指向。2020年11月，教育部對新文科建設做出了全面部署，發(fā)布的《新文科建設宣言》中提出打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農醫(yī)交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育。文件提出的趨勢和變化為新文科建設提供了良好契機。“新文科”建設核心是要探索學科交叉，尤其是與科技相結合，實現文理交叉，聚焦知識生產與立德樹人兩個維度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“新”模式，培養(yǎng)具有數字化思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和跨界整合能力的高素質人才，服務于我國社會主義文化強國建設。

一、“新文科”建設對文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)的新要求

作為文化產業(yè)的重要組成部分，博物館藏品文創(chuàng)設計既是推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的重要媒介和手段，同時也是社會大眾了解歷史、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個新窗口。面向文博領域的文化創(chuàng)意設計能夠使“收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來”，只有培養(yǎng)和造就一批高素質的文博文創(chuàng)設計人才，才能更好地推動我國文博事業(yè)的大發(fā)展大繁榮。

隨著互聯(lián)網技術與新媒體技術的迅猛發(fā)展，大數據、虛擬技術、人工智能、核心算法和區(qū)塊鏈等一系列新技術已經應用到文創(chuàng)設計領域，這對文博領域的藝術設計創(chuàng)新型人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。文博文創(chuàng)領域的設計人才培養(yǎng)必須緊跟時代潮流，盡快適應發(fā)展變化快、容量大的文化創(chuàng)意產業(yè)現實要求，以新文科建設為契機，圍繞文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)開展創(chuàng)新性課題研究、實踐和探索產學研融合新路徑。

基于數據挖掘、獲取、分析和處理的數字化創(chuàng)意設計，以及日益智能化的設計決策和市場推廣，為設計學研究和教育教學提供了全新的思維、路徑和模式?；谛挛目频囊曇埃牟┪膭?chuàng)設計人才培養(yǎng)需要以傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新為載體，通過科技賦能、產學研合作，實踐和探索以學生為中心的文創(chuàng)設計推廣能力一體化培養(yǎng)模式，推動藝術與科技相融合的創(chuàng)新型高素質人才培養(yǎng)，助力我國社會主義文化強國建設。

二、新文科視域下文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)存在的問題

新時代，新文科建設強調學科交叉融合發(fā)展，聚焦復合型文科人才培養(yǎng)，引領社會發(fā)展與進步。但目前文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)在課程體建設、產學研聯(lián)動、藝工融合等方面還有待提高，高質量復合型文博文創(chuàng)設計人才依然缺乏，這些問題制約了文博單位對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣和社會教育功能的充分發(fā)揮。

1.文博文創(chuàng)設計課程體系中傳統(tǒng)文化融入不足。中華傳統(tǒng)文化是中國歷代人民大智慧的結晶，是中華五千年文明的精髓，是中國特色社會主義文化創(chuàng)新發(fā)展最豐富的源泉。當前，許多院校的藝術設計教學體系及其課程設置普遍存在著趨同現象，

重技能輕文化，重專業(yè)輕通識，藝術設計專業(yè)教學內容在設置上沒有很好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部分院校的中國傳統(tǒng)文化教育必修課程設置比例小，教學案例與教學實踐更多地參考西方藝術教育方式，使得學生很少接觸豐富的中國傳統(tǒng)文化，更談不上對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化創(chuàng)新性的繼承和發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的設計人才，其設計作品往往重形式輕內涵，缺乏歷史文化自信、傳統(tǒng)人文修養(yǎng)和社會責任意識。

2.文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展需求結合不緊。隨著文博產業(yè)從數量增長向質量提升方向的轉型，對文博文創(chuàng)設計人才的要求不僅是具備優(yōu)秀的創(chuàng)意設計能力和傳統(tǒng)文化鑒賞理解能力，更需要具有緊密貼合文博產業(yè)發(fā)展需求、市場定位、品牌推廣等的全方位策劃能力。目前，在文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)過程中，學生對博物館和文博產業(yè)接觸不深，了解不透，不能真正理解文博文創(chuàng)產品的設計流程與評價標準，缺乏對文博文創(chuàng)產品從策劃、創(chuàng)意、設計到生產和營銷全過程的綜合把握能力，設計學專業(yè)教學過程中普遍存在過度強調設計創(chuàng)意，忽視設計方案落地的現象，從而造成人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展需求結合不緊密，產學研脫節(jié)。

3.文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)藝工融合不夠。設計學是文化藝術和科學技術相結合的交叉學科，文化創(chuàng)意設計則應是科技與民族文化相融合的生動體現。在數字經濟、網絡空間、5G、人工智能迅猛發(fā)展的背景下，文博產業(yè)對文創(chuàng)人才的需求正朝著更深層次發(fā)展，需要具有跨學科能力的復合型設計人才，其既要懂藝術設計，又要懂文博知識，還要懂科學技術。目前，設計人才培養(yǎng)趨于技術性和藝術性的兩端，在藝工融合方面效果不理想。其主要是因為設計學科是從工科、美術兩個學科發(fā)展而來的。從工科發(fā)展起來的設計學科沿著理性思維的范式前行，培養(yǎng)的學生容易缺少熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。而從美術學科發(fā)展而來的設計學科沿著感性思維的范式前行，培養(yǎng)的學生則容易缺少邏輯感、科學理性和設計落地能力。

三、新文科視域下的文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)路徑

新文科建設視域下，文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)要符合文博產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，以傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新為載體，注重構建藝工融合的文博文創(chuàng)設計課程體系，通過產學研合作，探索以學生為中心的創(chuàng)意設計能力一體化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)懂設計、懂科技、懂文物、懂市場的高質量復合型人才。

1.以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，構建藝工融合的文博文創(chuàng)設計課程體系。新一輪的科技革命和經濟社會發(fā)展作用于藝術設計領域，催生了新的研究對象和應用場景，文化與科技深度融合發(fā)展的時代已經到來。傳統(tǒng)文博文化元素越來越多的以時尚、科技、新潮的形式呈現在人們面前?！靶挛目啤币曈蛳略O計學發(fā)展要突破美術學、工學的學科框架，追求“大設計”的學科視野，通過充分利用互聯(lián)網與人工智能的技術優(yōu)勢，實現與多領域的跨界融合，構建以傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新為載體、藝工融合的文博文創(chuàng)設計課程體系。文博文創(chuàng)人才培養(yǎng)要更具交叉性、系統(tǒng)化，課程體系要厚植更為豐富的學科內涵，不斷探索“文化+”“博物館+”“互聯(lián)網+”的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在文博文創(chuàng)知識、設計創(chuàng)意方法和工藝實現能力三方面的同步提升。

新文科建設視域下，文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)要鼓勵學生跨學科、跨院系選修課程，讓學生深入了解文物的造型、紋飾、材質、工藝、功能以及其歷史文化內涵，同時增加中國古典文學、中國畫、書法、篆刻、陶藝等傳統(tǒng)文化藝術課程，以及人體工程學、人工智能、新媒體技術、品牌戰(zhàn)略、策劃與管理等交叉學科課程，并在培養(yǎng)方案中明確實踐課程的學分和具體要求。在設計課程教學中建立藝術與科技知識所具有的內在聯(lián)系和邏輯關系，巧妙地將“藝工融合”的設計思維與設計表達經驗貫徹到教學之中，引導學生由淺入深地學習掌握藝術與科技間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。學生通過藝術與科技交叉融合學習，以“傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新”為載體，通過科技賦能藝術，將博物館文創(chuàng)產品賦予科技含量，為文博文創(chuàng)產品的藝術呈現提供技術支持和保障，以此推動設計人才的多元化發(fā)展，全面提高未來文博文創(chuàng)設計師的文化素養(yǎng)和綜合素質，提升跨界設計能力，逐步成長為懂數理、厚人文、擅技術、善推廣的文博文創(chuàng)復合型設計人才。

2.以產學研合作為平臺，打通文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)供給側與需求側。產學研一體化是推進文創(chuàng)設計服務與文博產業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是設計人才培養(yǎng)適應“新文科”建設的需求，更是打通文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)供給側與需求側的重要舉措。產學研結合文博文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式需要注重搭建好以新技術為支撐、多學科交叉、多功能融合的實踐教學平臺。按照高校、文博單位與企業(yè)合作的原則，聯(lián)合共建研究實踐基地或實習實踐基地。通過產學研融合，強化高校與博物館、文物管理部門、文博機構、文博文創(chuàng)企業(yè)合作，建立高校和文博文創(chuàng)單位聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學機制。文博文創(chuàng)單位提供師資、技術、平臺等支持，注重將產業(yè)和技術最新進展、文化創(chuàng)新轉化需求、成功的文創(chuàng)案例引入課程教學，重視文博企業(yè)專家參與教學實踐內容與過程開發(fā)，助力文博文創(chuàng)實踐訓練體系和創(chuàng)新平臺建設，引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走深走實。

高校要進一步深化文博文創(chuàng)設計教育體系改革，以文博行業(yè)發(fā)展為引領，以社會需求為導向，建立文博文創(chuàng)設計教學標準，將社會優(yōu)秀的專業(yè)技術和實踐平臺等資源融入教學培養(yǎng)大綱中，并細化落實到專業(yè)教學內容中。通過積極開展校外教學實踐使在校生參與到文博文創(chuàng)單位的生產運營活動中, 將文博單位文創(chuàng)需求和人才培養(yǎng)目標緊密相連，打通文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)供給側與需求側。

3.以項目為牽引，構建以學生為中心的一體化培養(yǎng)體系。文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)還要以產業(yè)的實際需求和科研項目為切入點，通過項目合作，探索多層次、多類型、可操作、能落地的文博文創(chuàng)人才創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)模式，構建以學生為中心的一體化培養(yǎng)體系。突出藝工融合、服務社會的教育理念，讓學生以準設計師身份參與真實文博文創(chuàng)設計科研項目中，在校內教師校外導師的聯(lián)合指導下，參與完成文博文創(chuàng)設計全過程。從文博設計項目及科研成果出發(fā)重構學生創(chuàng)新實訓、學科競賽、畢業(yè)設計、社會實踐等教學模式，將學生設計能力的培養(yǎng)目標分解到科研項目每個環(huán)節(jié)。以項目為載體，以學生為中心，由專業(yè)教師作為主導，圍繞每一個設計項目，學生自主完成項目策劃、設計開發(fā)、落地實施、宣傳推廣等環(huán)節(jié)，突出“交流導向、任務驅動、協(xié)作實現”，在項目實踐訓練中不斷提升文博文創(chuàng)學生綜合能力。

高校要進一步提升和拓展“工作室制”設計人才模式的內涵和優(yōu)勢，包括教學內容的文化設計、培養(yǎng)途徑的有效拓寬、校企師資的真實互動和教學資源的協(xié)同共建等。特別注重學生從一年級開始，以老帶新、傳承互助，通過工作室?guī)熒g、多個年級學生之間的深入交流與討論，引導學生們進行文博文創(chuàng)設計概念的推導與深化，使學生具有更加準確的審美鑒別能力、創(chuàng)新設計能力和團隊合作能力，將學生的“設計意識、服務意識、創(chuàng)新意識”融合一體，進而實現學生“實踐能力-職業(yè)能力-創(chuàng)業(yè)能力”遞進式的提升，提升學生綜合設計創(chuàng)新能力和水平。

四、結語

新文科建設背景下，文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)需求從單一化向綜合化發(fā)展，突出產學研融合，將中華民族的優(yōu)秀文化基因注入其中、將科技發(fā)展的最新成果注入其中、將其他知識體系中的相關研究注入其中，以理念創(chuàng)新為引領、以現代科技為支撐，通過文博文創(chuàng)理論學習與實踐訓練結合，將理論成果轉化為實踐成果，達到新文科建設要求的復合型、應用型文博設計人才的培養(yǎng)目的。為了更準確地解讀和詮釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，創(chuàng)新設計出兼具文化價值、藝術價值與科技感的文博文創(chuàng)產品，文博文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)需要通過有序、有機、有效的多層次教學改革和資源融合，構建適應于文博事業(yè)發(fā)展需求的設計人才培養(yǎng)模式，形成藝工兼?zhèn)?、產教對接、講訓一體、學用相融的文博文創(chuàng)人才培養(yǎng)新機制。