○吳 琦

隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等新技術(shù)應(yīng)用給人們的生活生產(chǎn)帶來(lái)了日新月異的變化。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展為高職教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大便利，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》等文件均提出，要全面提高職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造智慧課堂，促進(jìn)信息化手段更好地服務(wù)于教育教學(xué)全過(guò)程［1］。信息化大環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為每位高職教師目前面臨的主要問(wèn)題。

一、TPACK框架內(nèi)涵

教育信息化2.0時(shí)代的課程教學(xué)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用。密歇根州立大學(xué)MatthewJ·Koehler博士和Punya Mishra博士提出TPACK知識(shí)框架（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)），它強(qiáng)調(diào)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有意義的整合。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）和技術(shù)知識(shí)（ Technological Knowledge，TK）是該理論框架的三個(gè)核心要素。三者交互結(jié)合，進(jìn)而衍生出整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的內(nèi)容知識(shí)（TCK）、專業(yè)教學(xué)法知識(shí)（PCK）和整合技術(shù)的專業(yè)教學(xué)法知識(shí)（TPCK）四個(gè)復(fù)合要素。這七個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)整體的TPACK知識(shí)體系（圖1），其中TPCK位屬最復(fù)雜、最高端級(jí)別［2］。TK、CK和PK三者可以從教師個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中積累獲得，而TPK、TCK、PCK、TPCK四個(gè)復(fù)合要素離不開外部各類環(huán)境的參與協(xié)作配合。這七個(gè)要素構(gòu)成了TPACK的系統(tǒng)框架，這已發(fā)展成為一種將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的全新的可操作模式［3］。如今，教育信息化已進(jìn)入數(shù)字化條件下的新型課堂教學(xué)模式的探索階段，智能學(xué)伴、智能助教等逐漸融入學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。高職教師在TPACK知識(shí)框架下積極提升信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將技術(shù)知識(shí)有效整合于課程教學(xué)中，有利于教學(xué)模式的重建。

圖1 TPACK基本框架

二、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研與原因分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)研

我們選取職業(yè)教育發(fā)達(dá)的蘇南片區(qū)對(duì)包括3所國(guó)家雙高院校、3所省高水平院校、5所一般高職院、1所民辦院校在內(nèi)的12所高職院校進(jìn)行了調(diào)研。向330名教師發(fā)放了有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷272份，訪談了35位各學(xué)科的專業(yè)課教師。采集了教師教學(xué)能力競(jìng)賽相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案18份、近年來(lái)省級(jí)教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)教師的參賽視頻6組。調(diào)研數(shù)據(jù)及分析如下。

1.高職教師信息化意識(shí)比之前有所增強(qiáng)，但教育技術(shù)應(yīng)用停留在較低層次。82.3%的被調(diào)查者認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代及未來(lái)教育的重要性，但尚不能準(zhǔn)確界定信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的角色位置。75.4%的調(diào)查者認(rèn)可信息化教學(xué)能力是教師執(zhí)教必備的專業(yè)能力素質(zhì)之一。36%的調(diào)查者對(duì)信息化教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生積極影響持懷疑態(tài)度。很多教師將課堂上使用PPT、通過(guò)QQ群或微信群交流、利用已有教學(xué)資源平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)等教學(xué)手段，當(dāng)作信息化教學(xué)和智慧課堂。一些教師特別是45周歲以上教師群體習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，自身信息素養(yǎng)和能力提升的動(dòng)力嚴(yán)重不足，培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者信息化素養(yǎng)的意識(shí)較為淡薄。可見，隨著信息化教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，大多數(shù)教師的信息化教學(xué)意識(shí)有所提高，但信息化教學(xué)觀念仍然需要全面更新，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本素養(yǎng)與能力亟待升級(jí)［5］。

2.教學(xué)中不同教師、不同課程的進(jìn)程與教學(xué)效果等方面的發(fā)展不均衡，技術(shù)、教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容三者總體融合度不高。從TPACK的視角來(lái)看，高職教師對(duì)信息化教學(xué)所涉及的七個(gè)核心要素的把握度不夠，TPACK總體水平偏低。CK及PCK掌握情況較好，大多數(shù)教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，能結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象選用適合的專業(yè)教學(xué)法教學(xué)；一些新入職教師特別是非師范類院校畢業(yè)的教師，以及從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行到教育行業(yè)不久的教師，PK的表現(xiàn)明顯不足；TK方面掌握及現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用能力尚可，但僅局限于簡(jiǎn)單使用某些現(xiàn)代化信息技術(shù)與資源，離融合的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。TCK方面則嚴(yán)重缺乏，這是較多教師存在的主要教學(xué)能力短板之一。TPACK是所有要素的深度融合，需要將以上幾種要素自然、科學(xué)、有效地整合到教學(xué)中，以發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的最大功效［6］。而能得心應(yīng)手使用它的高職教師及團(tuán)隊(duì)數(shù)量很少?？梢?，在將先進(jìn)信息技術(shù)、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)深度融合的需求層面，很多高職教師自身極度欠缺復(fù)合型知識(shí)、綜合性素養(yǎng)與高端化技能。

（二）原因分析

很多高職院校由中職學(xué)校升格而來(lái)，教育教學(xué)照搬了高等教育的范式，教師的綜合素質(zhì)與能力存在歷史遺留問(wèn)題。近年來(lái)，高職教育的跨越式發(fā)展進(jìn)程中，一些院校大量吸收了高層次人才和高校畢業(yè)生，但在教師培訓(xùn)特別是信息化能力培訓(xùn)方面有所忽視。一些學(xué)校因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)投入太大，而且技術(shù)更迭換代頻繁，并未真正推進(jìn)信息化教育和智慧課堂。

1.高職教師信息化教學(xué)觀念未能與時(shí)俱進(jìn)。部分教師思想上重視程度不夠，無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)技術(shù)跟學(xué)科、課程結(jié)合的必要性，缺乏信念和決心潛心鉆研TPACK中核心要素交互融合的方式方法。因年齡、性別、學(xué)科專業(yè)和工作年限等諸多差異的客觀存在，不同程度影響著教師個(gè)體對(duì)信息化能力的認(rèn)知，以及對(duì)信息化能力提升的自覺(jué)行動(dòng)。相當(dāng)數(shù)量教師為減少精力消耗，不愿在教學(xué)實(shí)踐中嘗試或參與技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容的整合。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力較強(qiáng)的老教師甚至認(rèn)為，多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，最適合傳統(tǒng)授課方式方法。一些課堂教學(xué)的PPT被反復(fù)沿用多年而從未被更新過(guò)。在教師信息化教學(xué)能力大賽等因素的驅(qū)動(dòng)下，一批中青年教師具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視了技術(shù)應(yīng)用，但其中一部分教師只局限于生搬硬套那些低階的常規(guī)的信息技術(shù)手段，只是簡(jiǎn)單疊加而談不上有機(jī)融合。

2.高職教師缺乏將現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法深度融合的能力。調(diào)查表明，很多教師在信息技術(shù)的選擇與使用、課程內(nèi)容分解、整合的效果評(píng)價(jià)等方面與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。從年齡因素來(lái)看，臨近退休的老教師因?yàn)槭茉兄R(shí)結(jié)構(gòu)的制約及精力的限制，對(duì)學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)整合學(xué)科知識(shí)與技能、探索現(xiàn)代化教學(xué)新方式方面缺乏信心與動(dòng)力，工作中時(shí)而會(huì)出現(xiàn)懈怠思想。中青年教師對(duì)信息化教學(xué)的效果持懷疑態(tài)度，在行動(dòng)上呈現(xiàn)不積極狀態(tài)者也占較大比例。其中一些教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)TK、CK和PK三者融合途徑方法完全陌生，有些則因?yàn)門K、CK或PK某一領(lǐng)域是其短板，不能完成深度整合的任務(wù)而不得不暫時(shí)擱置、觀望。例如，師范類專業(yè)的新教師對(duì)于教學(xué)法的知識(shí)掌握較為扎實(shí)，能夠自覺(jué)應(yīng)用教學(xué)法知識(shí)開展教學(xué)［7］。而非師范類新教師或轉(zhuǎn)行而來(lái)的教師可能因?yàn)槿狈θ?、系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)貯備和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累而在PK方面欠缺。從性別角度而言，女性教師普遍較男性教師更偏向傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，喜歡以PPT多媒體課件等開展教學(xué)，細(xì)致耐心地詳細(xì)講授課程內(nèi)容。研究表明，目前女教師在高校教師中的占比較高，有的學(xué)校超過(guò)了50%。從學(xué)科角度觀察，理工科專業(yè)教師相對(duì)于文科專業(yè)教師能較多使用信息技術(shù)與手段，因?yàn)槔砉た茖I(yè)的課程內(nèi)容的教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)客觀上更依賴于信息技術(shù)和設(shè)備，因此理工科專業(yè)教師起步較早，他們對(duì)技術(shù)、課程內(nèi)容、教學(xué)法三者之間的關(guān)系、結(jié)合途徑與方法等思考與摸索的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。一些教師雖然已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，但距離TK、CK和PK的真正融合較遠(yuǎn)。

三、高職教師信息化教學(xué)能力提升的策略

（一）理念引領(lǐng)，實(shí)踐創(chuàng)新，有序推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

教育信息化2.0背景下，高職院校實(shí)施信息化教學(xué)改革十分必要。應(yīng)促進(jìn)教師重新認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)能力提升的重要意義，推動(dòng)基于TPACK理論的實(shí)踐探究，促進(jìn)高職教師深刻認(rèn)識(shí)到各類信息化技術(shù)與手段在教育教學(xué)中的重要地位，承認(rèn)它們擁有很多傳統(tǒng)教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢(shì)［8］。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合是信息化時(shí)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)。高職教師的TPACK不是簡(jiǎn)單地將信息化手段、技術(shù)在教學(xué)中單層疊加，而是要融入學(xué)科教學(xué)中。

高職教師應(yīng)主動(dòng)探索提升以TPACK為代表的信息化教學(xué)能力。TPACK在教學(xué)中并不存在固定的某一種模式，學(xué)科不同、課程不同、實(shí)施者不同，在不同的技術(shù)環(huán)境下，甚至某一技術(shù)手段實(shí)施順序的調(diào)整都會(huì)帶來(lái)迥異的教學(xué)效果［9］。因此教師們要勇于創(chuàng)新，以教學(xué)質(zhì)量提升為根本，積極學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐，不斷提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特征，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、認(rèn)知習(xí)慣，并客觀尊重自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)特征與習(xí)慣，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所及社會(huì)環(huán)境因素等，精心組織、實(shí)施信息化教學(xué)，并開展反思評(píng)價(jià)，為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件［10］。

（二）政策導(dǎo)向，制度激勵(lì)，不斷增強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的支持力度

高職院校應(yīng)加大對(duì)信息化教學(xué)的支持與扶持力度，主要應(yīng)做好下面幾項(xiàng)工作。第一，學(xué)校積極落實(shí)信息化教學(xué)的相關(guān)推進(jìn)政策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家有關(guān)教育信息化改革與發(fā)展的政策文件，明確信息化教學(xué)是未來(lái)教育的大勢(shì)。教務(wù)處、教師發(fā)展中心等職能部門對(duì)教育教學(xué)的新要求、新形式、新理念需保持高度敏銳，加大宣傳與推進(jìn)力度，在教學(xué)制度文件中對(duì)信息化教學(xué)新探索做出明確的規(guī)定，明確當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，發(fā)揮積極正面的導(dǎo)向作用，對(duì)教師發(fā)展、課程建設(shè)提出一定的目標(biāo)要求。第二，學(xué)校積極提供信息化課程整合的培訓(xùn)。應(yīng)豐富教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的形式，讓專業(yè)教師有機(jī)會(huì)參與各類現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、課程與技術(shù)有效整合專題培訓(xùn)等［11］。教師發(fā)展中心等部門牽頭舉辦信息化教學(xué)專題研討會(huì)，使教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步完善原有知識(shí)與技能體系。對(duì)順利完成技術(shù)培訓(xùn)結(jié)業(yè)者給予精神鼓勵(lì)與表彰。第三，在教師教學(xué)能力考核中增加信息化教學(xué)能力考評(píng)模塊?，F(xiàn)在，各高職院校都在開展新一輪的教學(xué)改革，其中也包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)。把教師運(yùn)用信息化手段整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施情況收入教學(xué)能力考核指標(biāo)中。制定并實(shí)施信息化教學(xué)成果的激勵(lì)制度，對(duì)于在信息化教學(xué)改革中做出成績(jī)與貢獻(xiàn)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極開展信息化教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)教師教學(xué)能力大賽、信息化教學(xué)能力大賽、微課比賽等取得突出成績(jī)的教師給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在全校營(yíng)造“先進(jìn)帶后進(jìn)”的良好氛圍，鞭策未使用信息化教學(xué)手段或使用效果不明顯的教師迎頭而上。

（三）團(tuán)隊(duì)共建，小組協(xié)作，構(gòu)建教師信息化學(xué)習(xí)共同體

圍繞信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的主題，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組形式的教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)部的研討交流加強(qiáng)信息化教學(xué)探索與實(shí)踐。同一學(xué)科或課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師集體備課、互相學(xué)習(xí)，思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)達(dá)成一致意見，對(duì)教學(xué)方法的選擇與使用互相探討，彼此啟發(fā)。對(duì)選用的現(xiàn)代技術(shù)、擴(kuò)展性教學(xué)資源建設(shè)等開展共建共享活動(dòng)［12］。通過(guò)開放式的討論，結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身教學(xué)特長(zhǎng)，形成特色化的信息化教學(xué)方案。具體教學(xué)任務(wù)完成后，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流、自我反思與他人幫助等，充分挖掘自身現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的潛能，促進(jìn)技術(shù)、課程、教學(xué)法的整合能力更上一層樓。

教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代高職教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。隨著信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，教育信息化成為高職教育改革的重要方向。提升高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，是高職院校提高師資建設(shè)水平、推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然途徑。高職教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以開放的心態(tài)對(duì)待教育領(lǐng)域新生事物，全身心投入到信息化教學(xué)改革中，積極探研TPACK理論內(nèi)涵，有效提升信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。