○羅 燕 嚴(yán)迎黎

信息化時(shí)代必然伴隨著教育方法和教育理念的更新和完善，對于教育工作者而言也是一次新的發(fā)展機(jī)遇，所以教師應(yīng)該改進(jìn)原有的教育理念和教育模式，重點(diǎn)提升技術(shù)能力。有效的教學(xué)管理工作，可以完善現(xiàn)有的教學(xué)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和教育培訓(xùn)框架，而TPACK無疑成為解決教師教育技術(shù)能力不足問題的關(guān)鍵點(diǎn)。將這種模式引入到今后的教師教育能力培訓(xùn)中，不僅可以讓培訓(xùn)體系更加靈活，也能讓豐富的培訓(xùn)資源在框架的指導(dǎo)之下提供科學(xué)規(guī)范的智力支持，讓更多專業(yè)教師能取得進(jìn)一步的發(fā)展和突破。

一、TPACK框架下的現(xiàn)代教育技術(shù)理論

（一）TPACK支持下的教師專業(yè)發(fā)展

TPACK有三個(gè)不同的核心要素，并且這些要素對應(yīng)的是不同類型的教育輔助手段和相應(yīng)的技術(shù)支持方法，最終目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用缺陷。教學(xué)過程中的各個(gè)要素都處于靈活多變的模式之下，而每一種教學(xué)方法都有著其對應(yīng)的場合和要求，不同的核心要素也會影響到教育過程的開展。表1就是該知識框架下的三個(gè)核心要素與其對應(yīng)的要點(diǎn)內(nèi)容。

表1 TPACK的核心要素框架

可以看出，TPACK充分考慮到了技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容之間的雙向互動要求，不僅涉及到了學(xué)科知識的加工和提煉，同時(shí)還根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生提供了更多的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教育技術(shù)能夠輔助教學(xué)策略的開展，完成學(xué)習(xí)動態(tài)變化進(jìn)程中多個(gè)要素之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。由于每一種知識都會在相應(yīng)的情境之下得到充實(shí)和完善，而相應(yīng)的知識又會與對應(yīng)的環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)輔助教學(xué)活動的開展。這表明，如果將這些核心要素進(jìn)行有效組合，那么就可以形成相應(yīng)的復(fù)合關(guān)系，在整個(gè)復(fù)合框架中，不同的要素承擔(dān)著不同的職責(zé)，要素產(chǎn)生變化可以被認(rèn)為是新的平衡框架開始發(fā)揮作用。從教師角度來看，高校教師在使用各類技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，給自身的專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)明確的方向。因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代，教師不僅要有教育資源的應(yīng)用能力，同時(shí)還要具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展理論

教師作為整個(gè)教育系統(tǒng)中的主體組成部分，其專業(yè)化發(fā)展水平直接關(guān)系到未來的人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至科研創(chuàng)新成果應(yīng)用。從這一角度而言，教師的專業(yè)化發(fā)展歷程可以被等同于教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化過程。在信息化時(shí)代，教師會主動迎合信息化時(shí)代的新變革和新挑戰(zhàn)，在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)過程中，使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)理論，從而對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生更加深入的理解。不同的專業(yè)教師有著不同的發(fā)展需求，所以教師的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和培訓(xùn)的需求層次也會因此產(chǎn)生差異，但是最終都會回歸于教師的個(gè)性化發(fā)展層面，無論教師的崗位和科研方向存在怎樣的差異，其最終的目的都是為了讓教師能夠符合自身的特征和發(fā)展需求，提升專業(yè)化程度乃至現(xiàn)代高等教育的水準(zhǔn)。TPACK是信息化時(shí)代下新型教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，這說明教師的專業(yè)化發(fā)展與TPACK之間的聯(lián)系也會更緊密，他們要學(xué)會學(xué)科知識，同時(shí)也要學(xué)會如何針對學(xué)科知識展開教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。

（三）建構(gòu)主義與混合式學(xué)習(xí)

按照建構(gòu)主義的發(fā)展要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，而學(xué)生和教師之間所展開的交流活動，本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者和知識傳授者之間的溝通和合作。知識的獲取過程并不只是單純由教師簡單地傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)習(xí)者在完成意義建構(gòu)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)整體性和自主性學(xué)習(xí)，形成以教師主導(dǎo)和學(xué)生主動參與的教學(xué)系統(tǒng)閉環(huán)設(shè)計(jì)。教師通過自身的能力來引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生認(rèn)識并應(yīng)用新的知識，尤其是在信息化時(shí)代下，會創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的信息情景來發(fā)揮學(xué)習(xí)者的信息應(yīng)用能力和主觀能動性，通過信息資源建立新的知識結(jié)構(gòu)。

而按照混合式學(xué)習(xí)理論的相關(guān)要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式會和新時(shí)期的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自的發(fā)展優(yōu)勢，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生主動地建立新的學(xué)習(xí)框架。無論學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生怎樣的變化，學(xué)生本身的個(gè)人角色定位不會發(fā)生改變，且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使得學(xué)習(xí)活動發(fā)生了本質(zhì)上的改變，也讓人們的信息交流方式與以往有所不同。教師需要不斷更新自身的知識儲備，而學(xué)生則需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺來提升信息應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，所以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間變得更加緊密，并在循環(huán)往復(fù)的交流溝通過程中落實(shí)專項(xiàng)能力的提升要求。

二、TRACK框架下的專項(xiàng)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案

（一）培訓(xùn)目標(biāo)分析

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)模塊化的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)項(xiàng)目，首要工作就是確定培訓(xùn)工作的整體目標(biāo)和其他影響要素，各個(gè)影響要素之間會相互產(chǎn)生新的聯(lián)系并發(fā)揮各自的功能價(jià)值。在確定明確的培訓(xùn)目標(biāo)之后，培訓(xùn)工作將更加具有針對性，符合教師的教育技術(shù)能力需求，為培訓(xùn)工作的進(jìn)行提供資源和技術(shù)層面的保障。信息化作為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢，利用教育技術(shù)輔助教學(xué)科研工作本身也是信息化發(fā)展的核心路徑，現(xiàn)代教育理念的改善使得教師在應(yīng)用教育技術(shù)方面的能力要求變得更加明確。這表明教師自身需要擁有良好的技術(shù)應(yīng)用能力，才能強(qiáng)化教育技術(shù)培訓(xùn)優(yōu)勢資源建設(shè)，確保教師在日常教學(xué)過程中有機(jī)會并有能力使用教育技術(shù)［2］。

與此同時(shí)，教師在知識結(jié)構(gòu)和知識需求上需要做出調(diào)整，一方面提升個(gè)人的知識素養(yǎng)，以滿足新時(shí)期的教育需要；另一方面不斷擴(kuò)展專業(yè)知識的廣度和深度，無論是課內(nèi)知識點(diǎn)還是課外的補(bǔ)充內(nèi)容都可以以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行綜合教育。教師的知識結(jié)構(gòu)中不僅包含學(xué)科專業(yè)知識，還包含教學(xué)方法應(yīng)用和技術(shù)知識等層面。當(dāng)教師能夠掌握這些方面的內(nèi)容之后，就代表著教師對于知識架構(gòu)的理解會更加透徹。他們能夠掌握各個(gè)要素之間的隱含關(guān)聯(lián)，在信息化時(shí)代下形成新的知識框架。對于現(xiàn)代教師來說，應(yīng)該具備的是信息科研能力和知識管理能力，他們應(yīng)該通過培訓(xùn)來掌握教育領(lǐng)域的尖端技術(shù)以及學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，然后嘗試和其他教師或?qū)＜覍W(xué)者展開新的教育理念方面的溝通和合作，必要時(shí)以學(xué)術(shù)研究的方式了解自身在能力方面的缺陷以及提升方向，學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)工具來管理知識，并且形成對自身的正確評價(jià)［3］。

（二）教育技術(shù)培訓(xùn)模式

在確定教育技術(shù)培訓(xùn)模式之前，首要工作就是對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，因?yàn)楝F(xiàn)代高校本身重視的是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)方案，所以現(xiàn)代教師既要具有信息技術(shù)應(yīng)用能力，也要具有學(xué)科知識應(yīng)用能力，并且這些內(nèi)容之間本身相互關(guān)聯(lián)，如表2所示。

表2 教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容分析

以現(xiàn)代信息化教學(xué)為例，信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展和提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵能力，是教育技術(shù)發(fā)展的前沿要求，其本質(zhì)特征就是在教師的授課過程中使用各類技術(shù)手段，讓課程內(nèi)容和信息技術(shù)形成更加緊密的聯(lián)動關(guān)系，在新的教學(xué)情境之下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。TRACK中，所有的教學(xué)過程和實(shí)踐方法模式都包含了對于學(xué)科內(nèi)容的闡述和表達(dá)，所以圍繞學(xué)科知識的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將始終貫穿于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，且同一個(gè)教學(xué)進(jìn)程中可以使用不同的教學(xué)方法［4］。

從資源設(shè)計(jì)開發(fā)的角度來看，各類資源和教學(xué)輔助工具是提升教學(xué)效率的重要手段，具體的技術(shù)和工具有著對應(yīng)的使用范圍，與學(xué)科知識之間的聯(lián)系也是資源價(jià)值的體現(xiàn)。

從技術(shù)應(yīng)用工具的角度來看，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是開展培訓(xùn)工作的最終目的，而教師的專業(yè)發(fā)展能力中就包含了技術(shù)工具的應(yīng)用能力。當(dāng)教師可以利用技術(shù)手段來進(jìn)行學(xué)科研究時(shí)，他們就會利用合適的資源來提升自身的專業(yè)實(shí)踐水準(zhǔn)，提升自身的教育綜合素質(zhì)。

在終身學(xué)習(xí)和評價(jià)層面評價(jià)反思的能力，指的是教師以正確的技術(shù)應(yīng)用觀念來預(yù)見現(xiàn)代技術(shù)支持下的教育發(fā)展進(jìn)程的能力，即合理判斷技術(shù)對于教育的優(yōu)勢和劣勢，制定后續(xù)的教育培訓(xùn)方案，對現(xiàn)有的知識和信息展開有效管理。

教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)和其他類型的培訓(xùn)工作之間有著一定的差異，因?yàn)檫@項(xiàng)工作涉及范圍較廣，且涉及到多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識本身內(nèi)容比較復(fù)雜，既包含對教師的共性發(fā)展要求，又包含對個(gè)體的個(gè)性發(fā)展要求。培訓(xùn)目標(biāo)不同，所選擇的培訓(xùn)模式也會產(chǎn)生差異，因此需根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，并按照培訓(xùn)對象的特征來制定相應(yīng)的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)教師不僅包含學(xué)科骨干教師和教育技術(shù)專家，同時(shí)還包含了來自不同教育領(lǐng)域的研究學(xué)者。這種混合式的教育組成隊(duì)伍，將共同打造新時(shí)期的混合式培訓(xùn)模式。他們能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，并且參與自主分析和課后討論等［5］?？梢钥闯?，這種模式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式在一定程度上比較接近，并且教師的培訓(xùn)工作同樣可以劃分為線上和線下兩個(gè)模塊。線上模塊可以圍繞技術(shù)應(yīng)用和線上討論交流來展開，而在線下則可以讓相應(yīng)的培訓(xùn)者們形成學(xué)習(xí)共同體，將智慧進(jìn)行整合，以提升團(tuán)體智力素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的配合意識。在完成專項(xiàng)學(xué)習(xí)之后，教師群體的個(gè)人教育理念和教育方法對于學(xué)生的價(jià)值會更加突出，因?yàn)榻處熆梢詭椭鷮W(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃乃至個(gè)人學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)劃。這對于培養(yǎng)高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才來說，意義明顯。

（三）教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)

培訓(xùn)評價(jià)設(shè)計(jì)的目的是為了對每一名教師的能力進(jìn)行評價(jià)，確定教師的發(fā)展計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃要求等，評價(jià)階段會選擇多種評價(jià)方法來綜合評估教師的各項(xiàng)技術(shù)能力，以便于對教師進(jìn)行最為客觀的評價(jià)，減少評價(jià)過程中的主觀影響條件。

以當(dāng)前非常成熟的檔案袋評價(jià)模式為例，作為一種典型的發(fā)展性評價(jià)方案這種評價(jià)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的行為表現(xiàn)作為參考依據(jù)，將學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行展示。整個(gè)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)部門可以對參與教師進(jìn)行檔案分析，讓每一名教師的檔案都能夠被記錄在案，以便于相關(guān)部門對教師群體的學(xué)習(xí)狀況和培訓(xùn)表現(xiàn)做好相應(yīng)分析，記錄在檔案信息之內(nèi)。例如，教師的作品質(zhì)量、課堂表現(xiàn)和課堂匯報(bào)次數(shù)等，以此作為教師能否完整通過培訓(xùn)的參考標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這些檔案袋的內(nèi)容得到最終的評估考核結(jié)果［6］。

當(dāng)然，對教師的評價(jià)需要以形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注培訓(xùn)工作的整體效果，專注于教師自身能力的提高。不過，需注意的是，教師的能力培養(yǎng)工作是一項(xiàng)階段性的動態(tài)過程，除了總結(jié)性評價(jià)之外，還應(yīng)該檢驗(yàn)教師在培訓(xùn)進(jìn)程中的階段性表現(xiàn)。如在進(jìn)行教育方法培訓(xùn)之后，可以針對教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的方法應(yīng)用水平作出評估，判斷教師對于教學(xué)方法的掌握程度以及教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

在挖掘知識架構(gòu)的同時(shí)，教師自身還可以不斷進(jìn)行自我評估，將自我評價(jià)和他人評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確定自身在整個(gè)培訓(xùn)階段中的表現(xiàn)和能力提高情況，及時(shí)鞏固自我并充實(shí)自我，讓自身的知識水平能夠始終跟上培訓(xùn)階段的現(xiàn)實(shí)要求。

（四）培訓(xùn)資源和培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

培訓(xùn)資源和培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，將給后期的教師培訓(xùn)工作提供重要的支持和幫助，因?yàn)榻處熢谂嘤?xùn)過程中本質(zhì)上也是以學(xué)習(xí)者的角色來學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域的新知識和新內(nèi)容。如果教師要培養(yǎng)信息化應(yīng)用能力，他們就必然要在多媒體和大數(shù)據(jù)環(huán)境下來應(yīng)用教育軟件或?qū)W習(xí)資源，并及時(shí)分析自身在學(xué)習(xí)階段遇到的重難點(diǎn)問題。對此，在TPACK框架下，教育平臺可以及時(shí)幫助教師解決在教學(xué)活動中的阻礙性條件，利用技術(shù)手段來鞏固教育過程中的多個(gè)項(xiàng)目要求，從線上和線下兩個(gè)層面為教師提供足夠的技術(shù)支持和服務(wù)保障。

需要注意的是，教師對于知識的掌握程度有所差異，并非所有的教師都能夠在非常短的時(shí)間內(nèi)全方位掌握培訓(xùn)階段的具體要求，一部分教師本身需要利用空閑時(shí)間來不斷提升個(gè)人的知識儲備和信息素養(yǎng)。所以在展開培訓(xùn)的過程中，還應(yīng)該豐富未來的培訓(xùn)資源創(chuàng)設(shè)，從多個(gè)維度對培訓(xùn)資源和培訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，尤其是對教師在培訓(xùn)過程中的環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，同時(shí)關(guān)注教師在課后的學(xué)習(xí)需求，便于今后培訓(xùn)工作的順利展開［7］。以多媒體課件資源為例，在教師培訓(xùn)進(jìn)程中，同樣可以利用微課或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來促進(jìn)不同角色的互動交流。例如，教師和學(xué)生都可以利用線上聊天工具來完成互動，共同商討在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

信息化時(shí)代，高校教師的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)需要符合TPACK的發(fā)展理念，利用技術(shù)完成有效教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)工作的深度融合，給教師的專業(yè)化發(fā)展提供足夠的框架支持。在未來的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，需要結(jié)合培訓(xùn)對象要求和培訓(xùn)內(nèi)容來選擇對應(yīng)的最佳培訓(xùn)手段，在關(guān)注教師教育技術(shù)能力提高的同時(shí)，促進(jìn)教師的個(gè)體化發(fā)展，最大程度發(fā)揮教育技術(shù)在教育教學(xué)層面的支持作用。當(dāng)然，要想達(dá)到這一目標(biāo)，在培訓(xùn)工作結(jié)束后，還應(yīng)該以課堂觀察或情景體驗(yàn)等實(shí)踐方式對教師的技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行評估，在后續(xù)的相關(guān)研究之中也應(yīng)該落實(shí)對于培訓(xùn)的保障與服務(wù)。