摘要：災害是人類行為以及相關自然現(xiàn)象對人和動植物造成的一定規(guī)模損害。人類社會發(fā)展歷史也是與災害不斷抗爭的歷史，抗災、救災已經(jīng)成為全球人類發(fā)展共同面臨的問題。在新課程改革背景下，初中地理教學也迎來了改革的新契機。如何在地理教學中融入消防意識，已經(jīng)成為初中地理教師面臨的難題之一。對此，本文就初中地理教學中的消防意識培養(yǎng)進行簡要分析，希望能夠提供一些有價值的借鑒和參考。

關鍵詞：初中；地理教學；消防意識

引言

當前，隨著我國經(jīng)濟實力的不斷提升，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們防御災害的能力也在不斷提升，這些災害與地理學知識有著緊密的聯(lián)系。初中地理專門介紹了水文、氣象以及地震等災害以及防災措施，能夠有效發(fā)揮自身媒介作用，更為有效地向?qū)W生進行消防教育，培養(yǎng)消防意識，強化學生綜合能力和核心素養(yǎng)^[1]。對此，初中地理教師有必要圍繞消防意識培養(yǎng)這一目標，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，采取多種有效手段和方式，在傳授學生地理知識的同時，向他們傳授消防知識，幫助他們學習和掌握消防技能，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、當前初中地理教學中培養(yǎng)消防意識存在的問題

經(jīng)過筆者實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中地理教學中培養(yǎng)學生消防意識還存在一些問題。

（一）忽視消防技能的培訓

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學生有一定的消防意識，并且非常愿意接受消防安全教育，同時他們也具備較高的熱情去學習相關知識和技能。然而，很多地理教師在一定程度上對消防技能教學缺乏正確認知，對消防安全教育拓展程度不深刻，在教學過程中并沒有融入消防安全教育，導致對學生的消防安全培訓不到位，學生的需要并沒有在客觀現(xiàn)實中得到有效滿足。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因之一是教師的教材本位教學觀念。地理教材在消防教育設計層面主要是以理論原理為主，并且主要向?qū)W生介紹當前的各種災害、分類、形成原因、災害特點等，教師只是根據(jù)教材內(nèi)容進行教學設計，從而開展地理課堂教學，消防知識和技能往往一帶而過。盡管近些年來初中地理教材不斷更新?lián)Q代，在介紹災害知識層面專門設置了防災減災環(huán)節(jié)，同時也要求教師以及學校必須組織和開展消防安全演練，培養(yǎng)學生的消防知識和技能，但是大多數(shù)地理教師受到應試教育思維的影響，依舊不將消防安全教育作為重點教學內(nèi)容，導致學生的消防知識和技能學習受到影響。

（二）學生缺少學習興趣

通過筆者的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中地理教師在開展地理課堂教學過程中，教學方法相對單一，主要采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，向?qū)W生進行說教和灌輸，很少運用先進的教學方法，比如說實驗法、模擬教學法等^[2]。講授、說教主要是運用語言的力量，以語言為媒介，將地理知識傳授給學生，這種教學方式存在一定的弊端，導致無法使學生形成感性認知，并且一旦學生遇到相關問題，他們不能及時進行反饋?，F(xiàn)代技術(shù)輔助教學盡管在一定程度上能夠彌補講授教學法的不足，利用圖片、視頻以及音頻等方式，為學生創(chuàng)設一個生動形象的教學情境，幫助他們更為有效學習和了解消防安全知識和技能，但是學生的主觀能動性無法被有效激發(fā)，這導致學生的參與度較低，從而導致初中地理教學效果較差。地理教師開展消防安全教育一般都會在教室進行，場所相對單一。在社會大環(huán)境下，初中學校以及教師很少會帶領學生走出校門開展校外實踐。因此，部分學校在開展消防安全教育過程中，教師并沒有組織和開展各種消防安全教育活動，導致學生的主觀能動性無法被有效調(diào)動，從而影響他們消防意識的提升。

（三）消防演練形式化

消防安全演習有助于初中學生學習和掌握消防知識和技能，幫助他們更為快速、有序應對災難，一旦發(fā)生事故，他們有能力進行自救和他救，從而最大程度保護自身的生命財產(chǎn)安全，減少不必要的損失。教育部門一直都非常重視和關注消防安全事故演習活動。一些學校也會定期組織和開展各種類型的消防演習活動，比如說地震疏散演練、火災疏散演練等活動。經(jīng)過筆者實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學校在開展消防演習過程中并沒有意識到火災的嚴重性，很多學校并沒有根據(jù)實際情況制定科學合理的演習預案，導致演習活動混亂、無序。此外，部分消防演練組織者也缺少專業(yè)素養(yǎng)，他們往往由班主任、各科教師擔任，對學生進行口頭約束，導致演習形式“千篇一律”，無法達到快速疏散學生的目標，也沒有實現(xiàn)火災演練的目的，與消防安全教育相背離。消防演練逐漸成為一種形式主義，初中學生在這種形式化的演練中，興趣被消耗殆盡，積極性受到壓制^[3]。還有部分學校盡管活動前制定了詳細的演習預案，并且邀請消防人員進行專業(yè)指導，但由于學校規(guī)模較大，學生數(shù)量較多，導致無法讓所有學生都參與進來。例如，面對火災時如何正確使用滅火器，消防教育員不能夠一對一進行教學，一些站在后排的學生甚至看不見滅火器的樣子，學校往往也是“草草收場”，并不會花費大量的時間進行二次教育，導致消防教育演練逐漸形式化。

（四）缺少多樣化評價

盡管在地理教學中蘊含著大量的消防安全知識，但是這些知識主要是理論層面，并且受到應試教育方面的影響，中學往往采取紙質(zhì)考試的方式對學生地理知識進行考核。為了幫助學生獲取良好的地理成績，教師傳授學生的知識也處在理論層面，忽略了消防技能方面的教學，這導致學生只管提升自身做題能力，所學的消防知識與實際應用之間存在著較大差距，并不利于消防意識的提升^[4]。中考對教學的指向性更明顯，高考考察什么，教師重點就講什么，這也在一定程度上決定了教師教學重點的分配。近些年來，中考取消了一部分關于自然災害方面的考題，導致一些教師對消防安全教育的關注降低，從而影響到學生的消防意識提升。

二、初中地理教學中培養(yǎng)消防安全意識的有效策略

（一）加強教師培訓，打造高質(zhì)量教師隊伍

作為消防安全教育的主要實施者，地理教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和消防安全能力在很大程度上會對消防安全教育效果以及學生的消防意識提升產(chǎn)生影響。因此，為了提升消防安全教育，更好提升學生的消防意識，學校有必要加強教師培訓工作，提升他們消防素養(yǎng)，打造一支高質(zhì)量教師隊伍，通過這樣的方式，在提升地理教學效果的同時，更為有效地培養(yǎng)學生的消防意識。

首先，學校有必要對各年級教師進行消防安全知識培訓，地理教師是地理教學活動的組織者和實施者，同時也是地理學科開展消防安全教育的主力軍，他們自身的消防安全素養(yǎng)對教育教學活動開展有著直接的影響。因此，學校有必要定期對他們進行消防安全知識培訓工作，通過多種方式和手段，提升教師自身的消防素養(yǎng)。同時，對他們進行定期考核，將考試成績列入教師綜合成績之中^[5]。其次，學校可以組織和開展各種消防實踐活動，比如消防演習、消防講座以及情景模擬等活動。由于受到應試教育的影響，教師對消防安全教育的重視程度不高，通過開展這樣的活動，有助于提升教師的消防素養(yǎng)。最后，地理教師自身要改革傳統(tǒng)的教學觀念和認知，認識到消防安全教育的重要性，要樹立終身學習理念，利用瑣碎時間，不斷學習相關知識和技能，提升自身的綜合能力，從而提升自身的災害防護綜合能力。

（二）激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生主觀能動性

消防安全教育不僅僅需要理論知識支撐，更重要的是還需要培養(yǎng)學生實踐能力，使他們親自參與到實踐活動中來，在實踐過程中培養(yǎng)學生面對消防事故的心態(tài)，強化他們應對消防事故的手段。在地理教學過程中融入消防安全教育的優(yōu)勢在于可以將教材中涉及的災難知識與消防安全技能實踐進行有效融合^[6]。教師在消防安全教育過程中，要圍繞教學內(nèi)容和學生實際情況，以興趣為導向，采用多種方式和手段，提升消防教育效果，培養(yǎng)消防意識。在課堂教學過程中，地理教師可以有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡中收集大量關于消防方面的素材，比如火災視頻、圖片等，將其制作成教學課件，在課堂中播放給學生們，以此提升學生的消防意識，使他們主動學習消防知識和技能，提升消防安全教育效果。此外，教師還可以在課堂教學中運用情境教學法，以角色扮演的方式，讓學生扮演消防員、指揮員、醫(yī)務工作者等角色，使他們進入具體情境之中，進行思考和分析，找出應對之策。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新興科學技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用在教育教學領域，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢，為學生模擬出火災發(fā)生情境，在此過程中向他們傳授相關消防知識和技能，從而提升消防安全教育效果，培養(yǎng)消防意識。

（三）迎合本地消防教育需求，定期開展消防培訓

開展消防安全教育應迎合本區(qū)域的實際情況。對此，需要教師將課本知識與實際生活進行緊密融合，有效發(fā)揮出國防教育的積極作用。地理教材是開展消防安全教育的基礎，它存在著很多的缺陷和不足。其一，地理教材有關于消防教育方面的內(nèi)容只占其中的一小部分，并且大部分為理論知識，并沒有詳細介紹消防技能方面的內(nèi)容^[7]。對此，教師有必要對教材內(nèi)容進行深度挖掘，提煉其中的精華，并根據(jù)本地消防事故發(fā)生的實際情況對教育內(nèi)容進行拓展和延伸。通過這樣的方式，幫助學生構(gòu)建完整的消防知識體系，強化他們的消防知識和技能，從而提升消防教育效果。其次，地理教材中有一些案例和故事在本區(qū)域自然環(huán)境下是無法發(fā)生的，或者本地發(fā)生了一些消防事故，但教材中并沒有提及，需要教師結(jié)合本區(qū)域的實際情況，開發(fā)出具有區(qū)域特色的校本課程。通過這樣的方式，提升消防安全教育實效。在校本課程編撰過程中，應該側(cè)重本地發(fā)生的消防事故，并且運用簡潔、明了的語言向?qū)W生介紹或者展示應對措施，以此提升消防安全教育效果。

（四）優(yōu)化評價方式，促進學生全面發(fā)展

為了促進初中學生全面發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)在中國推行了很長一段時間，盡管取得了一定的成績，但是也受到應試教育方面的影響，導致存在一定的“功利性”。教學重點依舊以中考考試內(nèi)容為主，中考試卷考什么，教師就重點講什么。若中考考試大綱發(fā)生了變化，教師的教學重點也會隨之發(fā)生變化^[8]。在此背景下，學校對學生的評價也是以“成績論英雄”，成績成為評價學生的唯一標準。這對學生全面發(fā)展非常不利。對此，中學有必要對傳統(tǒng)的評價方式進行優(yōu)化和改革，在重視學生分數(shù)的同時，也要關注學生的綜合能力。例如，學校要考查學生在火災演習中的表現(xiàn)，根據(jù)他們的具體表現(xiàn)對他們進行綜合評價。通過建立多元化的評價機制，以此促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，消防安全教育對于學生未來發(fā)展具有重要作用。自然災害和人為災害距離我們并不遙遠。汶川地震、重慶山火、商場火災等事故的發(fā)生，時刻提醒著廣大教育工作者要重視和關注消防安全教育^[9]。作為消防教育的重要實施者，地理教師有必要圍繞教學內(nèi)容和學生學情，對教學內(nèi)容進行深度挖掘和提煉，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，通過運用多種方式和手段，對學生開展消防安全教育，傳授學生消防知識和技能，強化他們的消防意識，為他們未來學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

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作者簡介：劉忠（1968- ），男，漢族，甘肅人，本科，高級教師，研究方向：初中地理教學與地理實踐活動。