孫曉艷

自主發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，凸顯自主教育的地位，構(gòu)建可操作性較強(qiáng)的自主教育課程體系對(duì)學(xué)校教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。對(duì)此，大連市沙河口區(qū)中心小學(xué)對(duì)自主式課程體系建設(shè)進(jìn)行了有益探索。學(xué)校以“崇文教育”為辦學(xué)思想，以“培養(yǎng)具有自主發(fā)展能力的學(xué)生”為育人目標(biāo)，圍繞“五自”建設(shè)，從“基礎(chǔ)型、實(shí)踐型、拓展型”三個(gè)維度推進(jìn)學(xué)校課程變革，為學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建了新舞臺(tái)。

一、自主發(fā)展理念下的課程體系建設(shè)整體規(guī)劃

一所學(xué)校的整體課程規(guī)劃或課程體系承載著育人的主體功能，是學(xué)校育人體系的核心，所以課程圍繞辦學(xué)理念的整體規(guī)劃尤為重要。

（一）準(zhǔn)確定位

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中特別強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建新時(shí)代科學(xué)的教育質(zhì)量觀基本要求之一就是改革育人的培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)校依據(jù)文件、政策精神，以立德樹人為根本任務(wù)，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體規(guī)劃并逐步完善。學(xué)校從“整體育人”的高度，圍繞“崇文教育”思想，以自主式教育為理論支持，把教育學(xué)生自主發(fā)展作為實(shí)施“崇文教育”的根本著眼點(diǎn)，以開展課程體系建設(shè)為著力點(diǎn)和突破口，優(yōu)化重構(gòu)課內(nèi)外一體的“崇文教育”自主式課程體系，集中打造了一套自主式課程平臺(tái)，并致力于創(chuàng)建自主的教學(xué)與管理模式，有力支撐“自主養(yǎng)德、自主學(xué)習(xí)、自主健體、自主尚藝、自主管理”五位一體的課程模式構(gòu)建，有效促進(jìn)學(xué)生自主式發(fā)展。通過“五自”課程引導(dǎo)教師追求“賞識(shí)自己，學(xué)習(xí)他人，做最好的我”，引導(dǎo)學(xué)生追求“相信自己，天天進(jìn)步，做最好的我”的“雙我”學(xué)校精神，從而凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)

學(xué)校在課程建設(shè)中注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課程體系的建構(gòu)，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和提升方面。從課程功能角度提出了課程設(shè)計(jì)體系架構(gòu)，分為三部分，即基礎(chǔ)型課程、實(shí)踐型課程、拓展型課程，分別與學(xué)生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與相對(duì)應(yīng)，保證了課程設(shè)置層級(jí)的邏輯性、全面性和科學(xué)性，從各個(gè)維度體現(xiàn)學(xué)校崇尚的自主發(fā)展理念。其中，基礎(chǔ)型課程指向?qū)W生的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求，包含學(xué)科課程和主題課程；實(shí)踐型課程指向?qū)W生的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性，為每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)立的社會(huì)人格和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，包含自主養(yǎng)德和自主管理課程；拓展型課程指向?qū)W生能力的自主發(fā)展，突出學(xué)生的潛能和興趣的個(gè)性化培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，同時(shí)把每一個(gè)類型內(nèi)容視為一個(gè)課程群，形成縱向的課程類別，包含自主養(yǎng)德、自主啟智、自主健體和自主尚藝課程。課程的實(shí)施，讓每一名學(xué)生都擁有“五自”品質(zhì)，即“自主養(yǎng)德——學(xué)會(huì)做人，舉止文明；自主學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于探究；自主健體——學(xué)會(huì)鍛煉，樂觀向上；自主尚藝——學(xué)會(huì)審美，熱愛生活；自主管理——學(xué)會(huì)做事，敢于實(shí)踐。

二、自主發(fā)展理念下的課程體系建設(shè)探索實(shí)踐

（一）領(lǐng)域融合，促進(jìn)學(xué)科課程發(fā)展

如果說學(xué)校整體的課程規(guī)劃是引領(lǐng)，那么構(gòu)建立體化、多層次、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)則是抓手。學(xué)校以學(xué)科知識(shí)單元或模塊教學(xué)為切入點(diǎn)，關(guān)注各學(xué)科領(lǐng)域之間的融合與協(xié)調(diào)，盡量采用學(xué)科內(nèi)縱向整合、學(xué)科內(nèi)橫向整合或跨學(xué)科主題整合的方式，優(yōu)化重組三個(gè)層次的學(xué)科課程，整合構(gòu)建形成統(tǒng)整性的課程，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生自主發(fā)展提供全方位支持。

1.關(guān)注理念重塑

學(xué)校基于辦學(xué)理念，將育人目標(biāo)確立為“做自主發(fā)展的人”，在育人過程中讓每一名學(xué)生都擁有“五自”品質(zhì)，致力于讓學(xué)生在課程中發(fā)展個(gè)性，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在自主中健康成長(zhǎng)。在整個(gè)育人目標(biāo)之下，學(xué)校課程與學(xué)科建設(shè)也有自己的理念與目標(biāo)，并始終保持一致性。

2.關(guān)注教師視角

教師需要成為課程的設(shè)計(jì)者、參與者、建設(shè)者和傳遞者。學(xué)校以教師視角，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置各類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能解決項(xiàng)目?jī)?nèi)的問題，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

學(xué)校開展了“籃球的反彈高度”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在學(xué)校籃球社團(tuán)中，學(xué)生要在很多籃球中挑選一個(gè)籃球作為比賽用球，哪個(gè)籃球符合比賽標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該如何選擇呢？帶著以上問題，學(xué)生們拿著米尺、表格等來到籃球場(chǎng)，在真實(shí)的場(chǎng)景中分工合作，尋找解決問題的方案。數(shù)學(xué)教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)算反彈高度和下落高度之間的關(guān)系，與比賽用球標(biāo)準(zhǔn)相比較，尋找符合要求的籃球；科學(xué)教師帶著學(xué)生研究球內(nèi)氣體的壓強(qiáng)，探究球的材質(zhì)對(duì)籃球反彈高度的影響；體育教師帶著學(xué)生用挑選出來的球和不符合標(biāo)準(zhǔn)的球分別打一場(chǎng)比賽，體會(huì)到學(xué)有所用的喜悅；語文教師帶著學(xué)生編寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄活動(dòng)過程，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)；信息教師與學(xué)生一起拍攝活動(dòng)過程的視頻并剪輯，形成一個(gè)小視頻。通過不同學(xué)科的整合，教師為學(xué)生創(chuàng)造了開放式課堂，讓學(xué)生可以在課堂內(nèi)接觸到多元化知識(shí)，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而不斷提高綜合素養(yǎng)。

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

課程設(shè)計(jì)之本是聚焦學(xué)生。從學(xué)生出發(fā)，回到學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化需求，從學(xué)生的需求出發(fā)去研發(fā)、定制真正符合學(xué)生自主發(fā)展的課程，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生清晰地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣和動(dòng)力，并將學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

在科學(xué)探究課程《哺乳動(dòng)物》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步觀察、感知哺乳動(dòng)物的共同特征；第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒《魚類》《鳥類》兩課的學(xué)習(xí)方法，開展探究活動(dòng)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是歸納與總結(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷“初步感知—遷移歸納—深入研究”的學(xué)習(xí)過程和由具體到抽象的思維過程，體現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中促進(jìn)其自主發(fā)展的目標(biāo)。

4.關(guān)注領(lǐng)域融合

學(xué)校課程設(shè)計(jì)重組了學(xué)科課程模塊，要求教師站在系統(tǒng)的高度厘清學(xué)科的脈絡(luò)，再根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（1）學(xué)科內(nèi)縱向整合

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重核心知識(shí)和方法的一致性和整體性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)。我們從構(gòu)建學(xué)校整體課程體系出發(fā)，站在學(xué)生立場(chǎng)，研究梳理出各學(xué)科適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的核心內(nèi)容和方法，確定了小學(xué)階段縱向統(tǒng)整的主線。學(xué)校組織各學(xué)科教師圍繞學(xué)科核心及要素主線逐冊(cè)梳理，使任教學(xué)科教師整體把握結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)學(xué)科在研究中帶領(lǐng)1～6年級(jí)的任課教師按數(shù)與運(yùn)算進(jìn)行梳理，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于度量，計(jì)數(shù)單位是數(shù)字的計(jì)量單位，所有運(yùn)算都是計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)的運(yùn)算。在這個(gè)基本思想方法的統(tǒng)領(lǐng)下，梳理出知識(shí)擴(kuò)展的種子課以及與種子課關(guān)聯(lián)的生長(zhǎng)課、關(guān)鍵課，重在理解道理，掌握方法，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有思路，積累一定的思考經(jīng)驗(yàn)和思維方法，使學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。有了主線統(tǒng)領(lǐng)，教師才能以大單元視角科學(xué)整合單元或主題內(nèi)容。

（2）學(xué)科內(nèi)橫向整合

大單元整體備課就是在縱向統(tǒng)整核心的基礎(chǔ)上，將各年級(jí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成核心內(nèi)容方法的遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的學(xué)習(xí)鏈。數(shù)學(xué)學(xué)科所有運(yùn)算主題的大單元備課，在結(jié)構(gòu)上形成了“算理探討、算法形成、算法優(yōu)化和靈活運(yùn)用”4個(gè)板塊。如北師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除法”單元就可以對(duì)應(yīng)上述四個(gè)板塊。橫向整合不僅是知識(shí)的關(guān)聯(lián)，更是學(xué)生學(xué)會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思考的順序和方法。按照這個(gè)路徑學(xué)習(xí)，學(xué)生每節(jié)課都會(huì)知道要使用什么方法，學(xué)得怎樣，進(jìn)而選擇適合自己的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

（3）跨學(xué)科主題整合

跨學(xué)科整合教學(xué)是根據(jù)學(xué)生需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來連接不同學(xué)科，相互滲透，有機(jī)融合，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。目的是使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，以不同學(xué)習(xí)方法及表達(dá)方式靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《落葉趴》是學(xué)校開展的一項(xiàng)主題式跨學(xué)科整合課程。學(xué)校改變傳統(tǒng)的單線課程形態(tài)，以語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科整合的方式，圍繞秋天的落葉，把課程目標(biāo)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式等核心元素進(jìn)行有效整合，體現(xiàn)了課程建設(shè)正在由以學(xué)生活動(dòng)為主，走向以學(xué)科教師主導(dǎo)為主的重大轉(zhuǎn)折。其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科之間的邊界，進(jìn)行以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的綜合性探究。有的年級(jí)是以一門學(xué)科為根學(xué)科，其他學(xué)科為輔助學(xué)科的跨學(xué)科課程整合形式，讓學(xué)生超越學(xué)科內(nèi)容來發(fā)展認(rèn)知能力；有的年級(jí)是圍繞一個(gè)主題，各學(xué)科沒有主次之分，而是整合成一個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。

（二）注重參與，彰顯課程實(shí)踐價(jià)值

實(shí)踐型課程旨在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)，掌握實(shí)踐技能，提升自主管理能力，尤其注重參與式體驗(yàn)，因?yàn)樽灾魇浇逃挠行?shí)施特別關(guān)注對(duì)體驗(yàn)的認(rèn)知和精神建構(gòu)。在實(shí)踐中，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到：小學(xué)是個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵階段，是建立最初的人際關(guān)系和自我意識(shí)的重要階段，能力的培養(yǎng)需要通過實(shí)踐課程鞏固和提升。為此，學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐型課程立足模仿真實(shí)世界的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交流討論的環(huán)境，幫助學(xué)生開展有效協(xié)作，使學(xué)生獲得社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。不僅要兼顧兒童的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣等的獨(dú)特性，更要尊重其差異，在社會(huì)交往、道德品質(zhì)等方面培養(yǎng)基本素養(yǎng)。

學(xué)校通過課程有目的、有意識(shí)、有策略地為學(xué)生提供多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)涵蓋所有班級(jí)和學(xué)生。在接觸社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，濃厚校園自主發(fā)展氛圍，同時(shí)使學(xué)校課程內(nèi)容更加豐富多彩。

學(xué)校設(shè)置勞動(dòng)體驗(yàn)類課程，開設(shè)“22天小家政服務(wù)家務(wù)自理課”“我的崗位我做主崗位體驗(yàn)課”“十小職業(yè)體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐課”。通過設(shè)置“三類九課”勞動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)能力，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的價(jià)值觀。

（三）個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)課程育人目標(biāo)

小學(xué)生剛剛開始集體生活，初步建立人際關(guān)系，隨著思維水平和自我意識(shí)的發(fā)展，在與他人交往中，逐步形成了自我認(rèn)知及個(gè)性，在這個(gè)身心發(fā)育、整體素質(zhì)發(fā)展奠基的階段，學(xué)校應(yīng)在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是小學(xué)教育基礎(chǔ)性地位的要求。學(xué)校在基礎(chǔ)型課程和實(shí)踐型課程的基礎(chǔ)上，開展了拓展型課程與之相融合，旨在滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃和自主選擇能力。這類課程以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以落實(shí)“五自”培養(yǎng)目標(biāo)的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)校文化活動(dòng)為依托，通過課程群建設(shè)，將若干學(xué)科有序組合，形成學(xué)科集群，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程“整合化”。建立以自主養(yǎng)德為核心，自主啟智為關(guān)鍵，自主健體為重點(diǎn)，自主尚藝為平臺(tái)的個(gè)性化實(shí)施方法，通過拓展型課程建設(shè)，彰顯學(xué)校的主體性、浸潤(rùn)性、基礎(chǔ)性、個(gè)性化等教育目標(biāo)。

1. 以自主養(yǎng)德為核心，彰顯主體性品質(zhì)教育

學(xué)校注重學(xué)生品格培養(yǎng)，構(gòu)建德育課程體系，提高德育實(shí)效性，依托“主題班會(huì)課”踐行“做最好的我”的學(xué)校文化，“月月有主題”活動(dòng)讓每一名學(xué)生把“做最好的我”作為人生目標(biāo)。學(xué)校依托地方課程，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)科、與生活、與社會(huì)的鏈接，將《人與社會(huì)》與“文明禮儀課”進(jìn)行融合，通過《文明學(xué)生手冊(cè)》校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人、做事、接人待物、行為方式的教育；將《人與社會(huì)》與“公民教育課”進(jìn)行融合，教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；開展傳統(tǒng)文化課程教學(xué)和國(guó)際教育課程教學(xué)。將《人與自然》與“環(huán)境教育課”進(jìn)行融合，通過搜集證據(jù)、觀察現(xiàn)象、實(shí)地調(diào)查、撰寫報(bào)告，開展體驗(yàn)探究活動(dòng)；將《人與自我》與“美麗心靈課”進(jìn)行融合，讓學(xué)生擁有健康的心理；將《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》與“童蒙養(yǎng)正”進(jìn)行融合。

2. 以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，形成浸潤(rùn)性素養(yǎng)教育

學(xué)校注重三級(jí)課程的融通，立足“大課程”布局，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)科相關(guān)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和整合。數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)課程，以“數(shù)獨(dú)、巧算24、數(shù)字謎語等”為群課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；語文為基礎(chǔ)課程，以“童蒙養(yǎng)正、主題閱讀、快樂繪本”為群課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；信息技術(shù)為基礎(chǔ)課程，以“數(shù)字小公民”為群課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力；英語為基礎(chǔ)課程，以“Happy English”為群課程，培養(yǎng)學(xué)生的語感及閱讀能力。

3. 以自主健體為保障，體現(xiàn)基礎(chǔ)性健體教育

學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生自主健體的習(xí)慣，以國(guó)家課程《體育》為基礎(chǔ)課程，形成“4+x”基礎(chǔ)性健體教育課程體系?！?” 是必修類課程，包括網(wǎng)球、足球、柔韌、圍棋，“x”是選修類課程，學(xué)生可以自選一項(xiàng)體育項(xiàng)目，掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，課程激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)。

4. 以自主尚藝為平臺(tái)，突出個(gè)性化藝術(shù)教育

學(xué)校注重提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以國(guó)家課程美術(shù)為基礎(chǔ)課程，形成“1+x”個(gè)性化藝術(shù)教育課程體系。“1”是必修類課程剪紙，“x”是選修類課程，學(xué)生可以從繪畫、樂團(tuán)、舞蹈、演唱、表演等課程中任選一項(xiàng)，培養(yǎng)觀察與感知、創(chuàng)意與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)述等能力。

自主發(fā)展是小學(xué)階段重要的培育內(nèi)容，實(shí)踐過程需要強(qiáng)大而持久的力量支持，課程作為學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，可以助推學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)展的習(xí)慣，自主式課程體系建設(shè)能幫助學(xué)校沖破傳統(tǒng)教育的桎梏，在學(xué)生自我教育的過程中幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（責(zé)任編輯：李晶）