徐睿

摘要：教育質(zhì)量監(jiān)測的最終落腳點在于為區(qū)域和學(xué)校提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供服務(wù)，監(jiān)測的結(jié)果必須要轉(zhuǎn)化成區(qū)域和學(xué)校自我改進(jìn)的動力，才能真正發(fā)揮其價值。運用沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果開展相關(guān)診斷，有利于為區(qū)域和學(xué)校教育管理、教育教學(xué)的改進(jìn)和提升提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；質(zhì)量監(jiān)測；結(jié)果運用

為了切實發(fā)揮評測指揮棒的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，助力區(qū)域和學(xué)校的教育質(zhì)量綜合提升，引導(dǎo)家長和社會樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，沈陽市教育研究院自2015年起，結(jié)合沈陽市教育發(fā)展實際情況，自主研發(fā)評測工具，連續(xù)7年在全市范圍內(nèi)開展四年級教育質(zhì)量綜合評價工作，取得了一定的研究成果和積極影響。教育質(zhì)量綜合評價的最終落腳點在于為區(qū)域和學(xué)校提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供服務(wù)，評價的結(jié)果必須要轉(zhuǎn)化成區(qū)域和學(xué)校自我改進(jìn)的動力，才能真正發(fā)揮其價值。區(qū)域是運用監(jiān)測結(jié)果提升教育質(zhì)量的主體，因而總結(jié)基本策略與方法、明晰未來工作的思路與目標(biāo)，可以為有效運用沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果開展相關(guān)診斷，為區(qū)域和學(xué)校教育管理、教育教學(xué)的改進(jìn)和提升提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和參考。

一、當(dāng)前區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用中存在的主要問題

近幾年，隨著教育管、辦、評分離持續(xù)推進(jìn)和教育評估監(jiān)測工作的深入開展，加強教育評估監(jiān)測結(jié)果使用，構(gòu)建有效的教育評估監(jiān)測結(jié)果使用機制已經(jīng)被提到重要日程。目前，部分地區(qū)已經(jīng)開始積極推進(jìn)各級各類監(jiān)測結(jié)果的運用。如重慶市、浙江省臺州市、安徽省合肥市等地，以基于監(jiān)測結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題為抓手，推動區(qū)域評價制度、教育管理模式改革，找到了讓監(jiān)測結(jié)果落地的有效路徑。與此同時，也有部分地區(qū)通過現(xiàn)狀調(diào)查和需求分析發(fā)現(xiàn)，自身在監(jiān)測結(jié)果使用的機制、隊伍、觀念三個層面都存在一定的問題。縱觀全國，目前各區(qū)域?qū)A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的運用尚處于起步和探索階段，誤用、濫用或運用不充分是當(dāng)前區(qū)域相關(guān)部門和人員在結(jié)果使用中存在的主要問題。有部分地區(qū)在監(jiān)測實施中存在“以監(jiān)測之名，行統(tǒng)考之實”的亂象，有的地區(qū)將監(jiān)測結(jié)果用于給學(xué)校排名、排隊，向?qū)W校和教師施壓。這些做法都扭曲了教育質(zhì)量監(jiān)測“以診促改”的初衷。與此同時，在大部分地區(qū)，監(jiān)測結(jié)果尚未得到充分運用。這類問題通常表現(xiàn)在兩個方面：一是主體不明，不確定由誰來用，沒有牽頭開展報告解讀的部門或人員；二是思路不清，不知道如何去用，大多數(shù)地區(qū)專業(yè)力量較為薄弱，在如何基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、落實改進(jìn)措施等方面缺乏清晰的思路，未找到科學(xué)的工作方法。由于結(jié)果使用的主體不明、思路不清，導(dǎo)致監(jiān)測報告到了區(qū)域?qū)用娑啾皇唛w，作用十分有限。

鐵西區(qū)通過幾年來的實踐與調(diào)研，在“如何實施監(jiān)測”的問題上取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗，但在“如何運用監(jiān)測結(jié)果”方面，探索和嘗試才剛剛起步。沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)、英語、基本素養(yǎng)、表現(xiàn)性評價（部分學(xué)生）及調(diào)查問卷六個方面。目前，有價值的監(jiān)測結(jié)果已經(jīng)運用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，以相關(guān)報告的形式呈現(xiàn)出來，這些描述性的信息將如何更為合理科學(xué)地運用到鐵西區(qū)教育管理日常運作的決策中，為教育教學(xué)修正與改革的決策提供服務(wù)，是開展區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果使用研究的根本所在。監(jiān)測結(jié)果運用是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的“最后一公里”，只有將監(jiān)測結(jié)果與區(qū)域教育、學(xué)校教育改進(jìn)聯(lián)系起來，與教育的發(fā)展觀和方法論結(jié)合起來，應(yīng)用于各級教育決策中，才能真正實現(xiàn)監(jiān)測的初衷。盡管多年的教育質(zhì)量綜合評價工作為區(qū)縣、學(xué)校等各個層面提供了大量教育數(shù)據(jù)，也有一些學(xué)校和班級基于診斷數(shù)據(jù)做出了積極的有效改進(jìn)，但對于相當(dāng)一部分學(xué)校而言，仍存在數(shù)據(jù)意識有待加強、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力有待提高、改進(jìn)行為缺乏持續(xù)性等問題。因此，加強區(qū)域教育評估監(jiān)測結(jié)果運用，構(gòu)建有效的教育評估監(jiān)測結(jié)果運用機制已經(jīng)被提到重要日程。

二、區(qū)域運用市級小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果的基本思路

鐵西區(qū)在指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各校分析數(shù)據(jù)、聚焦問題、采取行動、評估效果的實踐研究方面，取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。

（一）深度分析數(shù)據(jù)，實施專項調(diào)研

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測報告的解讀重點有：一是闡明報告隱含的內(nèi)在信息；二是挖掘圖標(biāo)背后的海量信息；三是重視基于大數(shù)據(jù)的結(jié)論性描述；四是尋找問題及開展關(guān)聯(lián)分析。

鐵西區(qū)就沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價反饋的校級報告數(shù)據(jù)，有針對性地選取區(qū)域內(nèi)各類型學(xué)校進(jìn)行多層次的“送培下?！被顒印Ｔ诔浞纸庾x學(xué)校的報告數(shù)據(jù)后，根據(jù)各校前期撰寫的反思改進(jìn)材料，從區(qū)級、學(xué)校兩個層面，重點分析學(xué)生學(xué)業(yè)及相關(guān)因素的反饋，幫助學(xué)校深挖數(shù)據(jù)，指出其分析中的遺漏點，就評估監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行個性化的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)。

為做到精細(xì)診斷和精準(zhǔn)服務(wù)，鐵西區(qū)還聯(lián)合省、市專家對區(qū)內(nèi)基地校開展基于監(jiān)測數(shù)據(jù)的再調(diào)研，多渠道收集混合數(shù)據(jù)，多方印證數(shù)據(jù)，以便培育學(xué)校自我診斷文化，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。專家組先后走進(jìn)學(xué)校課堂，下發(fā)調(diào)查問卷，并對教師的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行診斷，不僅關(guān)注教師的課程意識、教學(xué)策略，還關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)等。此后，專家組分別以學(xué)科數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)為切入點，結(jié)合調(diào)研情況與學(xué)校一同探討數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的思路，交流數(shù)據(jù)助力教學(xué)的關(guān)注點。

（二）堅持問題導(dǎo)向，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)

僅僅依據(jù)監(jiān)測結(jié)果報告，我們并不能得知大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢與問題是否與其在區(qū)域真實教育情境中的表現(xiàn)與程度相一致，因此難以判斷其是否為真優(yōu)勢和真問題。鐵西區(qū)針對區(qū)內(nèi)學(xué)校評價能力專業(yè)現(xiàn)狀，通過進(jìn)一步調(diào)研，對人員培訓(xùn)提出了更高要求，堅持問題導(dǎo)向，力爭做到按需培訓(xùn)、聚焦問題。例如，2019年，針對四年級教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果，鐵西區(qū)設(shè)計了《學(xué)生報告閱讀情況調(diào)查問卷表》，精心選取區(qū)內(nèi)幾所不同類型學(xué)校，為學(xué)生家長下發(fā)問卷調(diào)查表。在整理分析數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，共有37.9%的家長提出需要學(xué)校和班主任對電子報告內(nèi)容進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。這說明對參測學(xué)校班主任層面的數(shù)據(jù)解讀培訓(xùn)迫在眉睫。因此，我們把工作重點放在了班級報告數(shù)據(jù)結(jié)果的使用上，深入開展教師培訓(xùn)。

鐵西區(qū)確立了監(jiān)測結(jié)果運用的“區(qū)級—大學(xué)區(qū)級—校本”三級培訓(xùn)模式，目的是強化各校的主體意識，進(jìn)一步促進(jìn)各校教育質(zhì)量研究、教育質(zhì)量管理的專業(yè)化，力求通過這種模式推動評價結(jié)果的常態(tài)化使用，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)校自我改進(jìn)的動力，以此來推動全區(qū)教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。鐵西區(qū)每年召開區(qū)級四年級教育質(zhì)量綜合評價報告解讀培訓(xùn)會，并在基層進(jìn)一步開展基于評價結(jié)果的交流活動，對學(xué)校和班主任分別提出具體要求，推動各校對校級報告和班級報告的解讀與使用，督促學(xué)校加強校本培訓(xùn)，形成認(rèn)真研究、深入挖掘、善用數(shù)據(jù)的良好氛圍。同時，針對學(xué)區(qū)內(nèi)一所學(xué)校監(jiān)測反饋的數(shù)據(jù)做分析，為學(xué)校提出切實可行的建議。并以這所學(xué)校為例，對學(xué)區(qū)內(nèi)其他幾所學(xué)校進(jìn)行報告數(shù)據(jù)結(jié)果使用的培訓(xùn)。這是除了全區(qū)大型培訓(xùn)和下校調(diào)研之外的另一種以點帶面的工作模式，即大學(xué)區(qū)培訓(xùn)。例如，2021年9月，鐵西區(qū)利用大學(xué)區(qū)平臺組織開展了鐵西區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果使用學(xué)區(qū)分組座談會，確定了“數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)改進(jìn)”活動主題。在學(xué)區(qū)長學(xué)校精心組織下，各校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能以大數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，從整體成績到男女生差異，從學(xué)科能力到基本素養(yǎng)進(jìn)行了全面、精準(zhǔn)、細(xì)致的分析，結(jié)合具體情況暢談幾年來數(shù)據(jù)結(jié)果使用的感悟、收獲和困惑。活動結(jié)束后，學(xué)區(qū)長學(xué)校在總結(jié)階段及時上報活動小結(jié)，為今后利用大學(xué)區(qū)平臺開展評測領(lǐng)域培訓(xùn)和交流工作打下堅實基礎(chǔ)。

（三）搭建交流平臺，采取行動研究

為了進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域教育評估工作的專業(yè)化發(fā)展，抓好學(xué)校數(shù)據(jù)能力建設(shè)，搭建多元化交流平臺，鐵西區(qū)以教育評估專業(yè)部門牽頭，成立了“鐵西區(qū)教育評估工作室”（見圖1）。工作目標(biāo)是以工作室為載體，結(jié)合區(qū)、校實際情況，緊緊圍繞報告解讀、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果使用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)問題、管理性問題等分門別類地進(jìn)行分析與研究，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平，構(gòu)建區(qū)級教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用機制。

工作室依托基地校開展研究工作，基地校由區(qū)內(nèi)小學(xué)自愿申報，學(xué)校的評測工作負(fù)責(zé)人被聘為工作室成員。工作室采用“主持人+基地校研究小組”的組織結(jié)構(gòu)，主持人由區(qū)教育評估研究部專業(yè)人員擔(dān)任，主要職責(zé)是制定工作室工作方案、年度工作計劃和組織協(xié)調(diào)各項活動；指導(dǎo)各基地校將監(jiān)測結(jié)果轉(zhuǎn)化為教研問題、科研問題以及培訓(xùn)課程，從而提高教研針對性、科研實效性及培訓(xùn)有效性，把用好監(jiān)測結(jié)果作為提升區(qū)、校教育質(zhì)量的有效手段?；匦Ｑ芯啃〗M由負(fù)責(zé)人+教師研究團隊構(gòu)成，負(fù)責(zé)人為學(xué)校評測工作副校長或主任，教師研究團隊則由基地校負(fù)責(zé)人選定，人數(shù)不限（參加過四年級教育質(zhì)量監(jiān)測工作的班主任及任課教師優(yōu)先）?；匦Ｘ?fù)責(zé)人組建教師研究團隊，負(fù)責(zé)本校監(jiān)測報告的數(shù)據(jù)解讀分析，發(fā)現(xiàn)需要重點解決的問題，制定措施并進(jìn)行有效落實，通過階段反思，檢驗成效，形成本校監(jiān)測結(jié)果使用案例；教師研究團隊要根據(jù)“基于數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思路對班級報告或?qū)W科報告中某個或某些數(shù)據(jù)進(jìn)行真實的研究，并進(jìn)行反思改進(jìn)，形成班級或?qū)W科的研究案例。

鐵西區(qū)以“教育評估工作室”為抓手，積極開展行動研究，構(gòu)建區(qū)級教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用機制效果顯著。

（四）評估行動效果，形成完整閉環(huán)

任何行動都不可能立竿見影。因此，教育部門要及時評估行動的效果，總結(jié)典型經(jīng)驗，保證教育評估工作能形成完整的閉環(huán)。為了進(jìn)一步交流和總結(jié)沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果使用的經(jīng)驗和做法，鐵西區(qū)定期組織召開“區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果運用經(jīng)驗交流會”，參加人員為市、區(qū)教育行政部門、教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家，市內(nèi)其他區(qū)縣評測領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)和專家，以及區(qū)內(nèi)各小學(xué)教學(xué)校長、教學(xué)主任、教師代表等。學(xué)校層面和班級層面代表圍繞本校、本班四年級監(jiān)測結(jié)果有效運用的經(jīng)驗和做法，向與會人員進(jìn)行交流和分享。

三、市級小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果運用的實施效果

幾年來，鐵西區(qū)經(jīng)歷了實踐和探究，緊緊圍繞監(jiān)測結(jié)果運用于區(qū)域教育管理改進(jìn)和學(xué)科教學(xué)診斷等核心問題，逐步實現(xiàn)教育質(zhì)量觀的科學(xué)導(dǎo)向、探索和發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果作用于學(xué)科教學(xué)改進(jìn)和教育管理優(yōu)化、培育質(zhì)量監(jiān)測核心團隊三大研究目標(biāo)。引導(dǎo)基層學(xué)校將教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果與教育教學(xué)發(fā)展緊密結(jié)合起來，重在對問題的診斷和解決，重在引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）多方聯(lián)動：構(gòu)建區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果運用機制

鐵西區(qū)對區(qū)域內(nèi)沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建區(qū)域教研、科研等多方聯(lián)動的評價結(jié)果運用機制，形成“問題診斷、多元參與、合作互動”的協(xié)同格局，積極推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的問題預(yù)警、精準(zhǔn)診斷和靶向改進(jìn)。

1.基于監(jiān)測結(jié)果運用的精準(zhǔn)教研

區(qū)域內(nèi)教育評估研究部門聯(lián)合教研部門針對四年級監(jiān)測結(jié)果開展精準(zhǔn)教研，解決傳統(tǒng)教研診斷問題憑經(jīng)驗、教研主題不聚焦等問題，提升了教研工作的針對性和有效性。

數(shù)學(xué)學(xué)科中，鐵西區(qū)組織四年級教師開展“立足學(xué)科本質(zhì)，落實育人功能”教學(xué)實踐研究交流會。精選兩堂課例，均從沈陽市歷屆小學(xué)四年級教育質(zhì)量綜合評價測試中得分率較低的題目入手，分析錯因，查找問題，找到解決問題的有效策略，并要求教師落實到課堂教學(xué)之中。與會領(lǐng)導(dǎo)和教師均反映本次區(qū)域教研活動有針對性、有實效性，是教師成長的及時雨。

英語學(xué)科中，為幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生在作答時出現(xiàn)的共性問題和數(shù)據(jù)背后顯現(xiàn)的教學(xué)問題，最終找出解決問題的教學(xué)策略，教研員在全區(qū)小學(xué)三四年級英語教師中組織開展了以“明確命題思路，聚焦教學(xué)問題，提升課堂實效”為主題的線上與線下相結(jié)合的系列教研活動。通過“研究試題，明確命題思路”“分析數(shù)據(jù)，匯總問題，提出措施”“教學(xué)巡診，精準(zhǔn)把脈”“聚焦問題，經(jīng)驗分享，共研措施”“依托數(shù)據(jù)，創(chuàng)編習(xí)題”“送教下鄉(xiāng)，名師輻射”等研究路徑，明確區(qū)域共性問題和學(xué)校個性問題。一年多來，教師研究數(shù)據(jù)的意識和能力明顯提升，教學(xué)反思能力以及評價能力逐漸提高，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，查缺補漏，最大限度地減少學(xué)生兩極分化程度，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

科學(xué)學(xué)科則通過對沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價基本素養(yǎng)學(xué)科數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究能力較弱，尤其是解釋科學(xué)現(xiàn)象的能力亟待提高。鑒于此，鐵西區(qū)從區(qū)域角度開展系列活動，開展教材解析、主題論壇、課例研討、輔導(dǎo)講座等教研活動，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘具體知識點的上位抽象概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.基于問題改進(jìn)的課題研究

鐵西區(qū)通過對歷年四年級教育質(zhì)量綜合評價反饋數(shù)據(jù)的研究，構(gòu)建區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用機制和模式，并通過在區(qū)域內(nèi)建立監(jiān)測結(jié)果運用基地校，加強分類指導(dǎo)。通過課題研究，利用監(jiān)測結(jié)果服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)行為，使教育診斷實現(xiàn)從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向證據(jù)驅(qū)動。

近三年，區(qū)域內(nèi)教育評估研究部門主持完成遼寧省規(guī)劃課題和遼寧省學(xué)會課題各1個。通過對歷年來四年級教育質(zhì)量綜合評價反饋數(shù)據(jù)的滾動研究，發(fā)揮教育質(zhì)量綜合評價的診斷、服務(wù)、指導(dǎo)功能，優(yōu)化教育行政管理和決策。同時，從沈陽市四年級教育質(zhì)量綜合評價學(xué)生和家長調(diào)查問卷中反映的區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問題出發(fā)，組織基地校和工作室成員積極參與由區(qū)內(nèi)教育科學(xué)研究部門開展的“鐵西區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)改革”專項課題研究。同時，開展“小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計與實施研究”“小學(xué)作業(yè)形式的研究”“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性研究”等小課題研究，引領(lǐng)學(xué)校將問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為科研問題，探索作業(yè)改革，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）自主改進(jìn)：探索評價結(jié)果反饋和案例研究模式

經(jīng)過幾年的實踐，鐵西區(qū)的教育工作者們認(rèn)識到：只有把監(jiān)測結(jié)果轉(zhuǎn)化成學(xué)校自我改進(jìn)的動力，推動教育教學(xué)的自我精準(zhǔn)提升，才能真正發(fā)揮其價值。為進(jìn)一步推動學(xué)校開展基于監(jiān)測數(shù)據(jù)的過程性診斷，緊緊圍繞監(jiān)測結(jié)果運用這個中心目標(biāo)自主開展行動研究，我們進(jìn)行了如下嘗試。

1.形成“自主研讀+互動反饋”數(shù)據(jù)解讀模式

在推進(jìn)結(jié)果運用的初期，鐵西區(qū)針對數(shù)據(jù)結(jié)果解讀和分析進(jìn)行分層、分級培訓(xùn)，并逐步形成了“區(qū)級—大學(xué)區(qū)級—校本”三級培訓(xùn)模式。為加強校本監(jiān)測結(jié)果運用的效果，鐵西區(qū)又在學(xué)校層面開展了基于監(jiān)測結(jié)果反饋的“自主研讀+互動反饋”的實踐。鐵西區(qū)以“四年級教育質(zhì)量綜合評價校級和班級報告解讀和使用培訓(xùn)會”的形式，充分發(fā)揮學(xué)校校本培訓(xùn)的主導(dǎo)作用，對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，之后由區(qū)教育評估工作室成員與學(xué)校管理人員、教師共同研討，修正不足，并提供一定的專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)校能夠科學(xué)、精準(zhǔn)的認(rèn)識監(jiān)測結(jié)果。

2.構(gòu)建激勵自主改進(jìn)的案例研究模式

鐵西區(qū)持續(xù)開展基于監(jiān)測大數(shù)據(jù)的“優(yōu)秀案例評選”活動，構(gòu)建以內(nèi)需為動力的自主改進(jìn)機制，推動學(xué)校和教師通過“分析數(shù)據(jù)、聚焦問題、采取行動、評估效果”的基本思路，開展基于大數(shù)據(jù)的過程性自我診斷和自主性改進(jìn)。從2019年至今，已經(jīng)評選出優(yōu)秀案例42項，案例申報數(shù)量從91項增加到187項，越來越多的學(xué)校和教師參與到監(jiān)測結(jié)果的運用中。

（三）考核督促：聯(lián)動行政督導(dǎo)的動態(tài)考核模式

為了更好地推進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果服務(wù)于教育決策參考，進(jìn)一步提高學(xué)校對評價結(jié)果價值的認(rèn)識，讓學(xué)校在實踐的過程中逐步從被動運用轉(zhuǎn)向主動運用，鐵西區(qū)依托教育督導(dǎo)力量，以行政手段推動區(qū)域運用評價結(jié)果。2020年，鐵西區(qū)出臺《教育系統(tǒng)貢獻(xiàn)性績效獎勵動態(tài)考核暫行辦法》，首次將“學(xué)校能圍繞四年級教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果開展有效運用”納入督導(dǎo)部門的貢獻(xiàn)性績效獎勵動態(tài)考核范圍，此后進(jìn)一步細(xì)化賦分標(biāo)準(zhǔn)，在督政、督學(xué)、評估監(jiān)測三位一體教育督導(dǎo)體系下，整合教育行政管理部門、教育專業(yè)管理機構(gòu)等各方力量，優(yōu)化評估監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析方法，強化監(jiān)測結(jié)果運用，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的評價、診斷、激勵、改進(jìn)等功能，建立過程性自我診斷機制，完善自主個性發(fā)展機制，逐步建立“一校一策”的學(xué)校發(fā)展水平提升機制，從而引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)和管理方式，全面深化素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］宋一丹.以監(jiān)測評價賦能教育督導(dǎo)方式變革［J］.基礎(chǔ)教育參考，2021（6）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）