劉天成

義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性、實(shí)踐性基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域，小學(xué)科學(xué)是初中生物學(xué)、地理、物理、化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，探究實(shí)踐是這些學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這些學(xué)科的共同特點(diǎn)，加強(qiáng)小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與內(nèi)容的有效銜接，既是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

一、小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)化義務(wù)教育小初教學(xué)銜接，體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和進(jìn)階性。小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)、地理、物理、化學(xué)學(xué)科相銜接，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是這些學(xué)科的共同特點(diǎn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)方法的掌握及科學(xué)精神的養(yǎng)成等方面都能起到非常重要的作用，做好小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接是落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有自然科學(xué)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)既是自然科學(xué)的重要內(nèi)容，也是自然科學(xué)教學(xué)的重要方法，實(shí)驗(yàn)法直觀明了，具有“千言萬(wàn)語(yǔ)道不清，一做實(shí)驗(yàn)分外明”的功效。無(wú)論多么直觀的多媒體課件、視頻都無(wú)法取代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，必須用科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)，“物理要見(jiàn)物，化學(xué)要見(jiàn)化，生物學(xué)得有生，地理要著地”，這就需要小學(xué)階段打好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，要上好每一堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。做好小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，是自然科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》的總體要求中提出：“夯實(shí)基礎(chǔ)，開齊開足開好國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向；拓展創(chuàng)新，不斷將科技前沿知識(shí)和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富內(nèi)容，改進(jìn)方式；注重實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造?！奔訌?qiáng)小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接有助于扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、機(jī)械片面、形式單一、存在局限的局面，是深入落實(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的前提

科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：一是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；二是選擇實(shí)驗(yàn)原理和科學(xué)的方法；三是合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和裝置；四是確定具體實(shí)驗(yàn)步驟；五是分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律、掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法是做好小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的前提和基礎(chǔ)。

（一）全面掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法有實(shí)驗(yàn)歸納法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、控制變量法、理想實(shí)驗(yàn)法，這些基本方法對(duì)小學(xué)和初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有普遍的指導(dǎo)作用，是小學(xué)和初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中都適用的方法。

實(shí)驗(yàn)歸納法是中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中普遍運(yùn)用的基本方法，是一種由特殊到一般的研究方法，是探索規(guī)律的主要手段。例如：小學(xué)科學(xué)課探究聲音是如何產(chǎn)生的，觀察物體發(fā)生時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，通過(guò)撥動(dòng)尺子、敲鼓、音叉、喉結(jié)振動(dòng)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后歸納出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。再如，“簡(jiǎn)單機(jī)械杠桿”一課，小學(xué)階段通過(guò)觀察杠桿在生活的各種應(yīng)用，最后歸納出杠桿省力、費(fèi)力的現(xiàn)象，到初中階段“探究杠桿平衡條件”。另外，“探究擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”“探究凸透鏡成像規(guī)律”“探究影響浮力大小的因素”“研究電流與電壓、電阻的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)都是運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)歸納法。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)推理、判斷，從而得出可靠結(jié)論的研究方法。例如：小學(xué)科學(xué)課探究的“小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)？空氣有質(zhì)量嗎？熱是如何傳遞的？什么是導(dǎo)體和絕緣體？光是如何傳播的？簡(jiǎn)單鑒別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”以及初中生物學(xué)中的“光合作用是否產(chǎn)生了氧氣和有機(jī)物”，這些都是運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

控制變量法在規(guī)律的探索中經(jīng)常使用，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中非常重要的方法之一。例如：影響蒸發(fā)快慢的因素；研究弦樂(lè)器的音調(diào)與弦的松緊、長(zhǎng)短和粗細(xì)的關(guān)系；拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)速度有什么關(guān)系；影響種子萌發(fā)的因素有哪些；單擺運(yùn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。

理想實(shí)驗(yàn)法又叫假想實(shí)驗(yàn)、抽象實(shí)驗(yàn)或思想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)是有本質(zhì)區(qū)別的，真實(shí)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而理想實(shí)驗(yàn)是一種思維活動(dòng)，得出的結(jié)論還要由真實(shí)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷正確與否。理想實(shí)驗(yàn)并非實(shí)驗(yàn)，但與實(shí)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，是科學(xué)研究中一種重要的方法。例如，經(jīng)典的伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，在理想狀態(tài)下，如果斜面變成水平面，則鋼珠找不到同樣的高度而會(huì)一直保持一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，成為經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)的慣性定律。再如，為了驗(yàn)證在真空環(huán)境中不能傳播聲音，通過(guò)抽氣機(jī)抽取玻璃罩中的空氣，抽出的空氣越多，聲音響度就越小，以此來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證真空環(huán)境中不能傳播聲音。

（二）靈活運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法

做好小初實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，除了要掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中還有許多處理和解決問(wèn)題的具體操作方法，這些方法同樣具有普遍意義，小學(xué)和初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小初實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的操作方法有：觀察、比較、平衡、轉(zhuǎn)換、放大、模擬、替代、解剖、類比等。這些方法為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作提供了基本遵循。

觀察法是最基本、最直接的實(shí)驗(yàn)方法，是收集、獲取、記載和描述感性材料的常用方法之一。例如：低年級(jí)對(duì)石頭、土壤、水的觀察；高年級(jí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察；對(duì)月相變化的觀察；對(duì)動(dòng)植物季節(jié)變化的觀察。初中階段用顯微鏡觀察細(xì)胞，觀察化學(xué)反應(yīng)、觀察物理現(xiàn)象、觀察生物的結(jié)構(gòu)等。

比較法是通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較，從而找出異同點(diǎn)的思維方法。例如：探究不同液體的流速快慢；探究陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短的變化；用量杯測(cè)量液體的體積；攪拌能否加快溶解；比較深色和淺色吸熱能力；測(cè)量摩擦力的大小等。

平衡法是利用物理學(xué)和化學(xué)中平衡狀態(tài)的概念及原理分析解決問(wèn)題的方法。許多測(cè)量?jī)x器就是依據(jù)平衡的原理設(shè)計(jì)的，如天平的設(shè)計(jì)原理是杠桿平衡，彈簧秤的設(shè)計(jì)原理是拉力與重力的平衡，密度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是浮力與重力的平衡，壓強(qiáng)計(jì)的設(shè)計(jì)原理是液體傳遞壓強(qiáng)兩側(cè)壓強(qiáng)平衡。另外，摩擦力的測(cè)量也是依據(jù)摩擦力與拉力二力平衡的原理測(cè)出來(lái)的。

轉(zhuǎn)換法是將一些不易觀察的現(xiàn)象或不易測(cè)量的量，通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法使之容易被觀察或測(cè)量。例如：將不規(guī)則物體體積測(cè)量轉(zhuǎn)化為液體的體積進(jìn)行測(cè)量，吸盤的實(shí)驗(yàn)證明大氣壓的存在，霧的出現(xiàn)證明空氣中有水蒸氣，影子的形成證明光的直線傳播，蠟油融化顯示熱傳遞，磁鐵吸大頭針數(shù)量多少表示磁性強(qiáng)弱，液體中加木屑觀察對(duì)流現(xiàn)象，高錳酸鉀在水中溶解擴(kuò)散現(xiàn)象，探究一粒花生米的能量等。

放大法是指將不易直接觀察或測(cè)定的微小量，通過(guò)某種方法進(jìn)行放大，再進(jìn)行觀察或測(cè)量的方法。常用的有累積放大法、機(jī)械放大法、電學(xué)放大法、光學(xué)放大法、形變放大法等。例如：運(yùn)用累積放大法測(cè)量細(xì)導(dǎo)線的直徑、測(cè)量一張紙的厚度；天平上的指針運(yùn)用了機(jī)械放大法使觀察更明顯；聽筒利用了共振放大法聲音更清楚；顯微鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、光杠桿運(yùn)用的是光學(xué)放大法；各種傳感器運(yùn)用的是電學(xué)放大法；音叉振動(dòng)能夠激起水花運(yùn)用了形變放大法。這些方法使實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)量變得更加容易。

模擬法是借助于與原型相似的物質(zhì)模型或抽象模型，間接地研究原型的性質(zhì)和規(guī)律的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建能力的過(guò)程。例如：小學(xué)科學(xué)課中模擬晝夜形成；模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)方向和地軸傾斜程度；模擬地震和火山噴發(fā)；模擬降雨的過(guò)程；模擬制作月球環(huán)形山。初中生物課模擬心臟泵血的過(guò)程；模擬呼吸過(guò)程。初中物理利用水流模擬演示光纖原理；模擬制作飛船對(duì)接裝置。

此外還有替代法、解剖法、類比法等實(shí)驗(yàn)方法。在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)候會(huì)用到多種實(shí)驗(yàn)基本方法和多種操作方法，從而全面揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

三、落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的根本

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確列出了義務(wù)教育階段學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)，有效解決了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不明確、科學(xué)實(shí)驗(yàn)不被重視的問(wèn)題。探究實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、測(cè)量、制作、調(diào)查等，既是科學(xué)課程的基本要求，也是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容。

（一）小初學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)分析

新課標(biāo)中學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)共有126個(gè)，其中1～2年級(jí)13個(gè)、3～4年級(jí)31個(gè)、5～6年級(jí)34個(gè)、7～9年級(jí)48個(gè)，這些探究實(shí)踐活動(dòng)具有連續(xù)性和進(jìn)階性，是小學(xué)和初中學(xué)生都必須做的探究實(shí)踐活動(dòng)，是小初實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的根本依據(jù)。5～6年級(jí)是與初中最近的學(xué)段，下面以此學(xué)段的探究實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行分析。

5～6年級(jí)學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)不同領(lǐng)域內(nèi)容的比較分析表明，側(cè)重于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的探究實(shí)踐活動(dòng)有21個(gè)，直接與初中物理學(xué)科的“物態(tài)變化”“運(yùn)動(dòng)和力”“光現(xiàn)象”“熱和能”“簡(jiǎn)單機(jī)械”“電與磁”相關(guān)章節(jié)相銜接，與初中化學(xué)變化的章節(jié)相銜接。側(cè)重于生命科學(xué)領(lǐng)域的探究實(shí)踐活動(dòng)有4個(gè)，直接與初中生物學(xué)“細(xì)胞是生命活動(dòng)基本單位”“生物圈的綠色植物”“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)章節(jié)相銜接。側(cè)重于地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的探究實(shí)踐活動(dòng)有8個(gè)，直接與初中地理“地球和地圖”“天氣和氣候”章節(jié)相銜接。側(cè)重于技術(shù)與工程領(lǐng)域的探究實(shí)踐活動(dòng)有1個(gè)，利用科學(xué)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)制作，對(duì)初中階段實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作也具有普遍的銜接作用。

5～6年級(jí)學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)不同活動(dòng)類型的比較分析表明，探究實(shí)踐活動(dòng)的基本類型主要包括：觀察與測(cè)量活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)、科技制作活動(dòng)、調(diào)查與體驗(yàn)活動(dòng)、項(xiàng)目研究活動(dòng)、科普劇活動(dòng)等。下面著重對(duì)觀察與測(cè)量活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)、科技制作活動(dòng)進(jìn)行舉例說(shuō)明。

觀察是科學(xué)研究中最基礎(chǔ)、最重要的方法；測(cè)量就是精確觀察、定量觀察。測(cè)量和觀察一樣，都是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。5～6年級(jí)觀察與測(cè)量活動(dòng)有：觀察光通過(guò)三棱鏡的色散現(xiàn)象、觀察光的反射現(xiàn)象、觀察三種熱傳遞現(xiàn)象、觀察綠葉會(huì)制造養(yǎng)分、用顯微鏡觀察不同生物的細(xì)胞、觀察生活中能量的各種形式、觀察記錄月相的變化、觀察天空中主要的亮星和星座、觀察不同種類的巖石、使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)就是常態(tài)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)觀察的一種獨(dú)特形式，是人為控制條件下進(jìn)行的觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)觀察、科學(xué)測(cè)量一樣，都是收集科學(xué)事實(shí)、獲得感性材料的基本方法，同時(shí)也是驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)、形成科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。5～6年級(jí)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)有：力學(xué)（拉力、摩擦力、彈力、浮力）實(shí)驗(yàn)、光學(xué)（直線傳播、反射現(xiàn)象、色散現(xiàn)象）實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單機(jī)械（杠桿、輪軸、斜面、滑輪）實(shí)驗(yàn)、熱學(xué)（傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射）實(shí)驗(yàn)、蒸發(fā)與凝結(jié)實(shí)驗(yàn)、探究植物生長(zhǎng)因素實(shí)驗(yàn)、能量轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)生新物質(zhì)變化實(shí)驗(yàn)、模擬宇宙現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)等。

科技制作活動(dòng)是指運(yùn)用科學(xué)原理制作出作品的活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力為目的的發(fā)明創(chuàng)作。5～6年級(jí)的科技制作類探究實(shí)踐活動(dòng)有：制作潛望鏡、制作走馬燈、制作模擬生態(tài)系統(tǒng)、制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)系模型，屬于模仿型制作。如制作保溫盒、制作降落傘、制作空氣動(dòng)力小車、制作簡(jiǎn)單日晷，屬于創(chuàng)造型制作。

（二）小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接案例簡(jiǎn)析

新課標(biāo)的課程理念明確提出：“科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)。基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，由表及里，由易到難，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到綜合。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段的、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段的探究和實(shí)踐活動(dòng)，形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)?！边M(jìn)階設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)為小初實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接提供了具體的內(nèi)容。

例如，在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)5～6年級(jí)“水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)”實(shí)驗(yàn)，直接與初中物理“物質(zhì)的三態(tài)變化”章節(jié)銜接。在小學(xué)階段，關(guān)于水的三態(tài)變化，教學(xué)內(nèi)容充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年段的學(xué)生感受到液態(tài)的水，到了中高年段，學(xué)生感受到冰和汽化現(xiàn)象，難度逐漸提高，變化的條件也著眼于溫度這一因素。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，以及基本的實(shí)驗(yàn)探究方法。到了初中，水的三態(tài)變化安排在八年級(jí)物理教材的一個(gè)章節(jié)中。融化與凝固、汽化和液化、升華和凝華，對(duì)這些變化進(jìn)行了嚴(yán)格的定義，并全面認(rèn)識(shí)這些變化的條件，揭示了變化過(guò)程中能量轉(zhuǎn)移的規(guī)律，研究對(duì)象也擴(kuò)展到水以外的晶體，并能夠運(yùn)用物質(zhì)粒子模型簡(jiǎn)要解釋物質(zhì)的三態(tài)變化?？梢钥闯觯瑥男W(xué)到初中，三態(tài)變化是從現(xiàn)象條件到能量遷移轉(zhuǎn)化，再到描述解釋，逐漸系統(tǒng)化、理性化，是層層遞進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。再如，蠟燭燃燒、鐵釘生銹，產(chǎn)生新物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，直接銜接了初中化學(xué)的內(nèi)容，到了初中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)燃燒的條件、產(chǎn)物以及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和遞進(jìn)。

例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域，光合作用是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)探究，在小學(xué)階段也是不斷遞進(jìn)的，小學(xué)低年段學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)需要水，小學(xué)中年段通過(guò)人的呼吸需要氧氣從而理解綠色植物能夠放出氧氣，小學(xué)高年段通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)和能量的來(lái)源領(lǐng)會(huì)到光合作用可以產(chǎn)生有機(jī)物并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，于是在五六年級(jí)就有了“觀察綠葉會(huì)制造養(yǎng)分”探究實(shí)踐活動(dòng)。那么，到了初中階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)“探究在光照下合成淀粉，檢驗(yàn)植物在光照下產(chǎn)生氧氣”，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法實(shí)現(xiàn)了光合作用從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

例如，在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)階段“模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、觀察記錄月相的變化、制作簡(jiǎn)易的太陽(yáng)系模型”“模擬降雨的形成過(guò)程、觀察不同種巖石的特征、模擬地震和火山噴發(fā)”這些內(nèi)容都為初中地理的“地球與地圖”內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。再如，小學(xué)科學(xué)中“地球上的水資源”，與初中階段“保護(hù)水資源”的教學(xué)內(nèi)容直接相銜接，只是在內(nèi)容和程度上有了進(jìn)一步拓展和遞進(jìn)。

總之，做好小初科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，需要教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法。同時(shí)，也需要學(xué)校積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件保障，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立小初實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效銜接的工作機(jī)制。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不能用課件演示取代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不能用觀看視頻替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能用教師演示代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生都能有效參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，盡量避免教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)的做法，扎實(shí)上好每一節(jié)科學(xué)課，努力做到“教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造，著力提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培育學(xué)生的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)”。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）