江蘇省溧陽市文化小學 張春燕

本文以譯林版英語三年級上冊Unit 7Would you like a pie？ Checkout time板塊學習活動建構(gòu)為例，通過學情前測，對學生在進行“新學習”之前已有的學習基礎(chǔ)進行科學觀測和理性辨析，為本課例中以“英語學習活動觀”為基礎(chǔ)的英語學習活動建構(gòu)提供扎實的學情基礎(chǔ)。

一、前測選擇——確立學習活動建構(gòu)的立足點

能否正確把握學生發(fā)展的起始狀態(tài)，決定了一節(jié)課的學習活動是否有針對性和適切性。為了客觀、科學地尋找本案例中學生真實的學習起點，我們采用“工具性分析方法”中的開放問卷方式，對學生進行學情前測。在教學活動開始之前，教師在沒有任何干預的情況下，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等設(shè)計相關(guān)問題，對學生的原始水平進行測試，測試不僅包括學生已有的知識經(jīng)驗，也包括學生未知的、困惑的、錯誤的知識經(jīng)驗。教師通過對數(shù)據(jù)的整理、分析，了解兒童的原有狀況，圍繞前測中所暴露的問題，有效確立學習活動建構(gòu)的立足點，助推以“英語學習活動觀”為基礎(chǔ)的英語學習活動建構(gòu)的優(yōu)化。

二、前測設(shè)計——把握學習活動建構(gòu)的起始點

“起點分析”是課堂學習活動有效建構(gòu)的首要任務，也是核心任務。

首先，我們以對教材的把握為基礎(chǔ)，圍繞課程標準，依據(jù)課時目標，編制學情前測題，以此探測學生學習的邏輯起點。本課是譯林版英語三年級上冊Unit 7Would you like a pie？ Checkout time板塊， 本單元主題意義為探究分享意識的養(yǎng)成。本課時目標：（1）能在復習運用中熟練掌握食品類單詞；（2）能在情景中運用本單元句型“Would you like...？ No， thank you. ”“What about...？ Yes， please.”等熟練地分享食物，并聽懂“Would you like...too？”“What would you like？I’d like...”，且能初步拓展運用；（3）能聽、說、讀、寫字母Uu、Vv、Ww，能在情景中規(guī)范地書寫單詞；（4）培養(yǎng)學生與人分享的善良品格。基于以上分析，我們共設(shè)計了5道前測題（見圖1）。

圖1

其次，為了使本次前測更能反映不同層次學生的需求，我們依據(jù)學生的學習能力，把學生分為A、B、C三個層次進行了學情前測，以此探測學生學習的現(xiàn)實起點。第1、2題旨在從單元主題的高度探測學生對本單元的認知程度，同時檢測學生與話題相關(guān)的知識儲備。第3題探測學生對各板塊知識的掌握程度，了解哪些板塊構(gòu)成其學習的興奮點，以便依托板塊深化運用。第4、5題主要從學習興趣及綜合運用能力方面了解學生的現(xiàn)狀與需求，以此決定遷移創(chuàng)新的角度及程度。為了確保本次學情前測的科學性和可信度，我們組織教師團隊對問卷內(nèi)容進行了現(xiàn)場測試和情況記錄，準確把握本課例中學習活動建構(gòu)的真實起點。

三、前測分析——探索學習活動建構(gòu)的優(yōu)化點

“英語學習活動觀”倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們以此為學習活動建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合分類統(tǒng)計后的學生答題情況分析，積極探索學習活動的建構(gòu)的優(yōu)化點。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，建立信息關(guān)聯(lián)

數(shù)據(jù)分析：對于第1道前測題，A類學生能準確意識到“分享”這一層面，B、C類學生則需在教師的提示下，深入思考得出“分享”這一主題。說明學生對單元主題的認識還需在情境化的活動中進一步深化。

對于第2道前測題，三個層次的學生都能熟練說出已學過的食物類單詞。B類學生能說出部分食物類新單詞，如hamburger；A類學生能說出較多的食物類新單詞，如sandwich、 watermelon。學生與本課話題相關(guān)的知識儲備程度不一，需要在活動中進一步滲透及拓展。

活動建構(gòu)：堅持“學思結(jié)合”，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識。基于以上學情前測分析及“英語學習活動觀”要求，本案例圍繞“分享”這一單元主題，以學習理解類活動為起點，通過“Enjoy a song：Make a pizza”學習活動創(chuàng)設(shè)關(guān)于分享美食的主題情境；通過問題“What food have you heard in the song ？What other food do you know ？”快速激活學生已有的知識儲備；“Read all the words about food”則強調(diào)從聽、說、讀等方面鞏固復習，鋪墊本單元文化背景并適時拓展新詞；通過“Game：Look and repeat the words and sentences”，梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識 結(jié)構(gòu)。

（二）串聯(lián)板塊重點，助力知識內(nèi)化

數(shù)據(jù)分析：對于第3道前測題，A類學生能熟練朗讀、表演各板塊內(nèi)容，同時還會拓展創(chuàng)新；B類學生能熟練朗讀各板塊內(nèi)容，但在表演方面并不熟練，且在部分相似知識間存在混淆現(xiàn)象，如“Would you like...？”和“What would you like？”；C類學生在朗讀、表演的準確度、流利度、自信度方面都存在不足。由此可見，學生對各板塊內(nèi)容掌握程度不一，針對各層次學生的共性問題，如易混淆知識的區(qū)分、創(chuàng)編能力的提升，教師應突出重點知識的靈活運用，并以此為主線，串聯(lián)各板塊拓展提升活動。同時，還應注重活動建構(gòu)的層次性，使不同層次的學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上都能得到提升。

活動建構(gòu)：堅持“學用結(jié)合”，引導學生在應用理解類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用?；谝陨蠈W情前測分析和“英語學習活動觀”中應用實踐類活動要求，我們進行深入語篇的學習活動建構(gòu)。首先，我們承接“分享”這一主題情境，通過問題“Where can we see these food？”，為各板塊的復習提升活動創(chuàng)設(shè)情境“At a picnic”“At a snack bar”。接著，我們圍繞各板塊重點“食品類單詞、分享類句型、字母Uu、Vv、Ww的聽、說、讀、寫”，通過“Choose and act”“Recite and chant”等活動，進一步夯實重點知識。然后，我們考慮各板塊活動間的層次性，在復習重點知識的基礎(chǔ)上，適度拓展與延伸，創(chuàng)設(shè)“Spell and chant”“Spell and write”等學習活動，引導學生在具體情境中靈活地聽、說、讀、寫字母Uu、Vv、Ww，形成新的知識結(jié)構(gòu)；“Compare cake with cupcake”“Look and think（Checkout time：What would Alice like？How do you know that？）”等活動，引導學生積極參與說明闡釋、分析概括和比較判斷等交流活動；最后的“Make a dialogue”活動，引導學生在具體情境中靈活運用本單元重點知識，加深對主題的認知，實現(xiàn)能力的進階。

（三）補白學習需求，促進素養(yǎng)提升

數(shù)據(jù)分析：對于第4道前測題，A類學生能在不同情境中靈活運用本單元核心句型，綜合語言運用能力強；B類學生能進行相關(guān)對話，但只限于書本中基本詞匯和句型的使用，且不大熟練；C類學生缺乏自信，聲音較小。由此可見，大部分學生局限于單元核心知識在書本相似情境中的使用，學生的關(guān)聯(lián)知識儲備有待進一步拓展，學生的遷移創(chuàng)新能力還需進一步提升。

對于第5道前測題，A類學生希望有拓展閱讀、挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編表演；B類學生希望學習一些食物類新詞匯，對表演的欲望濃厚；C類學生希望可以在同伴的幫助下進行一些對話和表演。由此可見，三年級學生對表演類活動充滿興趣，不同層級的學生都有關(guān)聯(lián)知識拓展學習的需求，如各層級學生都希望強化字母Uu、Vv、Ww的聽寫。

活動建構(gòu)：堅持“學創(chuàng)結(jié)合”，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷?；谝陨蠈W情前測分析，我們關(guān)注到學生對在不同情境中靈活運用本單元核心知識及拓展相關(guān)知識的需求。結(jié)合“英語學習活動觀”中關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動的要求，我們進行超越語篇的學習活動的建構(gòu)。以繪本Read a picture book為載體，把知識的拓展與本單元核心語言的綜合運用，融合在繪本拓展閱讀的情境中，如“Fill in the blank： ___ance’s adventure in the restaurant”，把字母的聽寫巧妙融于繪本封面閱讀中；預測“What food is in the restaurant？Watch and choose：What is mentioned in the book？Read and find：What would Vance like？”等活動，讓學生在閱讀中靈活運用單元核心語言獲取文本信息；“Read and think：How can we know the word’s meaning？”讓學生學會結(jié)合圖片、文字理解拓展詞匯cream、eggplant，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，使學習得到遷移。我們通過“Create and act：My story in the restaurant（happy or funny）”，讓學生基于新的知識結(jié)構(gòu)選擇、評判，發(fā)表自己的新觀點，實現(xiàn)深度學習，促進將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

學情前測引導教師依據(jù)學生的真實學習起點，優(yōu)化學習活動的建構(gòu)，助力“英語學習活動觀”的有效落地和學生英語學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。我們也期待基于不同課型的多種形式的學情前測，更好地了解、服務 學生。