王天琪，龐文慧

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，沈陽(yáng) 110000)

創(chuàng)新性人才是助推國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源。“十四五規(guī)劃”中明確提出，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才服務(wù)社會(huì)的職能?！半p創(chuàng)”教育成為高校內(nèi)部教學(xué)與課程改革的重點(diǎn)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校開(kāi)展得如火如荼，創(chuàng)造力水平成為考核畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的智力品質(zhì)[1]。研究生教育作為高層次的教育體系，是推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的重要陣地。創(chuàng)造力傾向即創(chuàng)造性人格[2],是能夠在后天的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中逐漸提高的。碩士研究生的創(chuàng)造力傾向不僅可以作為其創(chuàng)造力水平的衡量指標(biāo)，還可以作為評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與構(gòu)成

“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”由美國(guó)著名學(xué)者Frank.E.Williams制定的創(chuàng)造力傾向量表修訂而成，重點(diǎn)對(duì)創(chuàng)造力傾向中“人格或行為”這一指標(biāo)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。“人格或行為”包含四個(gè)維度，分別是冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性[3]，其中冒險(xiǎn)性指的是面對(duì)陌生的環(huán)境勇于探索的態(tài)度，此項(xiàng)得分高，說(shuō)明人能勇敢面對(duì)失敗，在遭到反對(duì)和質(zhì)疑時(shí)敢于與他人辯論。好奇心指的是對(duì)于陌生事物的渴望和好奇，此項(xiàng)得分高，說(shuō)明人對(duì)陌生事物有足夠的興趣，能夠深入探索事物內(nèi)部的具體原因。想象力指的是基于已有的知識(shí)庫(kù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物產(chǎn)生聯(lián)想的能力，此項(xiàng)得分高，說(shuō)明人想象能力強(qiáng)，思維活躍，擅長(zhǎng)推測(cè)和將虛幻的事物具象化。挑戰(zhàn)性指的是直面困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度，此項(xiàng)得分高，說(shuō)明人能夠在面對(duì)復(fù)雜事物時(shí)保持冷靜的頭腦迎難而上，尋求真相。

為了切合實(shí)際，本次調(diào)查在“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的調(diào)整。問(wèn)卷整體分為三部分，第一部分為個(gè)人信息采集，包含性別、年級(jí)、學(xué)科門(mén)類(lèi)、本科畢業(yè)院校四個(gè)方面。第二部分為創(chuàng)造力傾向的具體調(diào)查，在保留量表原有維度的情況下，每個(gè)維度減至5個(gè)問(wèn)題，每題5個(gè)選項(xiàng)，采用客觀計(jì)分原則，各項(xiàng)滿分20分，共100分。第三部分為創(chuàng)造力傾向的影響因素調(diào)查，包含導(dǎo)師支持、內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)維度，每個(gè)維度3個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題設(shè)5個(gè)選項(xiàng)。采用客觀計(jì)分原則，各項(xiàng)滿分15分，共45分。

2.2 樣本描述

數(shù)據(jù)來(lái)自S師范大學(xué)在校碩士研究生，利用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收問(wèn)卷85份，其中有效問(wèn)卷82份，無(wú)效問(wèn)卷3份。

在有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中，男生36人，占43.9%，女生46人，占56.1%；一年級(jí)學(xué)生42人，占51.2%，二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生均為20人，各占24.4%；本科畢業(yè)于雙一流高校的學(xué)生16人，占19.5%，畢業(yè)于普通省屬本科院校的學(xué)生56人，占68.3%,畢業(yè)于其他高校的學(xué)生10人，占12.2%；文科生42人，占51.2%，理科生22人，占26.8%，工科生16人，占19.5%，還有2人為其他學(xué)科學(xué)生。

3 結(jié)果與討論

3.1 信度與效度分析

信度(Reliability)代表問(wèn)卷的一致性，通常用Cronbach’s Alpha系數(shù)來(lái)評(píng)估，該系數(shù)越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性程度越高。本次調(diào)查的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.887，信度很高。

效度(Validity)代表問(wèn)卷的有效性,用來(lái)衡量某個(gè)具體問(wèn)卷是否能夠準(zhǔn)確檢測(cè)出需要測(cè)量的事物[4]。本次調(diào)查的KMO值為0.808，Bartlett檢驗(yàn)的sig為0.000，表明調(diào)查數(shù)據(jù)有效，可以進(jìn)行分析且所取數(shù)據(jù)來(lái)自正態(tài)分布總體。

3.2 創(chuàng)造力傾向發(fā)展的總體情況

參與調(diào)查的碩士研究生創(chuàng)造力傾向的情況如表1所示。從總體分值來(lái)看，82名研究生的均值為73.99，標(biāo)準(zhǔn)差為9.83，最高分90，最低分47，極差55，說(shuō)明參與本次調(diào)查的碩士研究生的創(chuàng)造力傾向存在較大差距，高分者和低分者占比較低，整體來(lái)看大多處于良好水平。碩士研究生創(chuàng)造力傾向的總體均值為3.70，創(chuàng)造力傾向雖表現(xiàn)出正向趨勢(shì)但整體水平不高。其次，碩士研究生創(chuàng)造力傾向各維度的得分有著較為明顯的差距。其中好奇心得分相對(duì)較高為4.01分，得分最低的是想象力，僅為3.22分。

表1 碩士研究生創(chuàng)造力及創(chuàng)造力傾向統(tǒng)計(jì)Tab.1 Creativity and creativity tendency of postgraduate students

表2 創(chuàng)造力傾向總體得分與各維度得分間的相關(guān)性Tab.2 Correlation between the overall score of creativity tendency and the scores of each dimension

如上表所示，碩士研究生創(chuàng)造力傾向與四大維度都存在顯著正相關(guān)(P=0<0.01)，其中好奇心與創(chuàng)造力傾向的相關(guān)性最大，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.892。其次是挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.845和0.728。而想象力相關(guān)系數(shù)相對(duì)較低，為0.668。

3.3 創(chuàng)造力傾向發(fā)展的差異性分析

根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、本科學(xué)校層次、學(xué)科門(mén)類(lèi)四個(gè)特征變量，對(duì)碩士研究生創(chuàng)造力傾向總體情況及其各維度情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析，探究創(chuàng)造力傾向的差異性。

3.3.1 性別與碩士研究生創(chuàng)造力傾向

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)創(chuàng)造力傾向在不同性別中產(chǎn)生的差異性進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。不同性別的碩士研究生在整體創(chuàng)造力傾向上未存在顯著性差異。從單個(gè)維度看，除了冒險(xiǎn)性外，其他三個(gè)維度沒(méi)有顯著性差異；從數(shù)值來(lái)看，除了挑戰(zhàn)性維度中女性碩士研究生的平均分高于男性，其他三個(gè)維度的得分及總分均為男性高于女性。

3.3.2 年級(jí)與碩士研究生創(chuàng)造力傾向

采用單因素方差分析法對(duì)不同年級(jí)碩士研究生創(chuàng)造力傾向的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。不同年級(jí)碩士研究生的創(chuàng)造力傾向整體上存在顯著性差異，通過(guò)比較均值得出研二年級(jí)均分最高，其次是研一年級(jí)，最后是研三年級(jí)。從單個(gè)維度看，好奇心和挑戰(zhàn)性存在顯著差異，且研二年級(jí)同學(xué)平均分普遍高于研一和研三年級(jí)的同學(xué)。冒險(xiǎn)性和想象力則無(wú)明顯差距。

表3 不同性別碩士研究生創(chuàng)造力各維度的差異狀況

3.3.3 本科學(xué)校與碩士研究生創(chuàng)造力傾向

采用單因素方差分析法對(duì)本科學(xué)校不同的碩士研究生創(chuàng)造力傾向的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。本科學(xué)校不同的碩士研究生在四個(gè)維度及總體程度上均無(wú)顯著差異。

表4 不同年級(jí)碩士研究生創(chuàng)造力各維度差異狀況Tab.4 Different dimensions of creativity of postgraduate students of different grades

表5 不同本科學(xué)校碩士研究生創(chuàng)造力各維度的差異狀況Tab.5 Different dimensions of creativity of postgraduate students at different undergraduate levels

3.3.4 學(xué)科門(mén)類(lèi)與碩士研究生創(chuàng)造力傾向

采用單因素方差分析法對(duì)創(chuàng)造力傾向在不同學(xué)科門(mén)類(lèi)碩士研究生中的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士研究生創(chuàng)造力傾向在整體上存在顯著差異，工科生整體創(chuàng)造力傾向平均分最高，其次是文科生，最后是其他門(mén)類(lèi)學(xué)生和理科生。

表6 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)碩士研究生創(chuàng)造力各維度的差異狀況Tab.6 Different dimensions of creativity of postgraduate students in different disciplines

3.4 創(chuàng)造力傾向發(fā)展的影響因素分析

主要分析導(dǎo)師支持、內(nèi)在動(dòng)力及學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)影響因素與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系及關(guān)聯(lián)程度。創(chuàng)造力傾向各影響因素與創(chuàng)造力傾向間關(guān)聯(lián)性較好，均有顯著相關(guān)性，其中內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)造力傾向的相關(guān)性極顯著(見(jiàn)表7)。

表7 碩士研究生創(chuàng)造力傾向影響因素與創(chuàng)造力傾向相關(guān)性分析Tab.7 Correlation analysis of influencing factors and creativity tendency of postgraduate students

以創(chuàng)造力傾向總體為因變量，以導(dǎo)師支持、內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)為自變量，通過(guò)線性回歸分析法進(jìn)行變量之間的分析，最終三項(xiàng)影響因素都進(jìn)入回歸方程，見(jiàn)表8。R2為0.375調(diào)整R2為0.382，說(shuō)明創(chuàng)造力傾向有38.2%是由導(dǎo)師支持、內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)因素引起的。導(dǎo)師支持、內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸系數(shù)分別為0.216、0.594、0.312，均為正數(shù)，即對(duì)創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生正向影響。綜上得出的最終線性回歸方程為：創(chuàng)造力傾向=0.216(導(dǎo)師支持)+0.594(內(nèi)在動(dòng)力)+0.312(學(xué)習(xí)目標(biāo))+2.222(常數(shù))。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)力所占權(quán)重最大，系數(shù)為0.614，其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)，系數(shù)為0.361，最后是導(dǎo)師支持，系數(shù)為0.198。

表8 碩士研究生創(chuàng)造力傾向影響因素回歸分析結(jié)果Tab.8 Results of regression analysis of the influencing factors of creativity tendency of postgraduate students

4 結(jié)論與建議

4.1 調(diào)查小結(jié)

通過(guò)差異性分析可以看出，目前碩士研究生的創(chuàng)造力總體上處于中上等水平，少數(shù)被調(diào)查者創(chuàng)造力傾向較高，得分較高。從各維度看，碩士研究生創(chuàng)造力的發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象，其中好奇心得分最高，想象力相對(duì)落后，因此在碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，既要保持其好奇心，提升他們的探究力，還要加強(qiáng)對(duì)他們想象力的培養(yǎng)及發(fā)散性思維的訓(xùn)練。不同性別和不同本科學(xué)校層次的碩士研究生的創(chuàng)造力傾向在總體上并不存在顯著性差異，這一結(jié)果也打破了傳統(tǒng)的印象。學(xué)科門(mén)類(lèi)與碩士研究生創(chuàng)造力傾向存在水平(雙側(cè))上的正相關(guān)，由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，工科類(lèi)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，在創(chuàng)造力傾向上要優(yōu)于文科生和理科生。通過(guò)影響因素分析可以看出，學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)力是影響創(chuàng)造力傾向的最大因素，因此在碩士研究生的教育教學(xué)過(guò)程中要注重培育學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造興趣。學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望和導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中的幫助支持也在一定程度上影響碩士研究生的創(chuàng)造力傾向。以上分析表明，創(chuàng)造力是可以通過(guò)后天影響改變的。目前，我國(guó)高校對(duì)于碩士研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)已經(jīng)取得一定成效，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化。

4.2 優(yōu)化策略

要想更有效地培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)造力，高校應(yīng)積極搭建創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生提供更有效的實(shí)踐途徑。導(dǎo)師應(yīng)優(yōu)化指導(dǎo)行為，發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)生自身則要主動(dòng)拓寬視野，積極投身實(shí)踐。三方合力，系統(tǒng)地提高碩士研究生的創(chuàng)造力。

4.2.1 搭建創(chuàng)新平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新氛圍

高校是研究生創(chuàng)造力養(yǎng)成和提升的搖籃。高校應(yīng)結(jié)合本校特色，有針對(duì)性地對(duì)碩士研究生的創(chuàng)造力進(jìn)行提高。①應(yīng)打造創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的溝通與交流，共同建設(shè)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展創(chuàng)新孵化園等項(xiàng)目，為碩士研究生打造更加廣闊的創(chuàng)造力發(fā)揮空間。②應(yīng)進(jìn)一步改善圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，通過(guò)引進(jìn)更多的圖書(shū)資源和電子文獻(xiàn)來(lái)豐富學(xué)生的視野，引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材為學(xué)生提供更多拓展能力的途徑。③要注意校園隱性文化的作用，隱性文化作為一雙看不見(jiàn)的手，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。可以通過(guò)開(kāi)展宣講活動(dòng)、改變校園裝飾、舉辦交流研討會(huì)等提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

4.2.2 優(yōu)化指導(dǎo)行為，發(fā)散學(xué)生思維

導(dǎo)師作為碩士研究生教育培養(yǎng)的直接影響者，在學(xué)生創(chuàng)造力的提高上發(fā)揮著重要的作用，因此導(dǎo)師自身就要具有高水平的創(chuàng)造意識(shí)。研究生導(dǎo)師要具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的科研能力和先進(jìn)的創(chuàng)新理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心構(gòu)建新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)師生間的平等交流。要引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探索并在關(guān)鍵步驟給予充分的指導(dǎo)，尊重碩士研究生的思維方式和探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勇敢試錯(cuò)，不怕困難的精神?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)等等。相較而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展[5]，因此導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中應(yīng)把握學(xué)生的內(nèi)在需要，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)提升其創(chuàng)造力。

4.2.3 主動(dòng)拓寬視野，積極投身實(shí)踐

知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，不管是專(zhuān)業(yè)課知識(shí)還是其他知識(shí)，都是碩士研究生創(chuàng)造力發(fā)展的基石。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，涉獵的領(lǐng)域越復(fù)雜，對(duì)知識(shí)的掌握越扎實(shí)，就越容易迸發(fā)創(chuàng)造性的靈感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要尋找自身的興趣點(diǎn)，在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)主動(dòng)獲取更多的資料，拓寬學(xué)術(shù)視野。在跨學(xué)科研究日益興起的背景下，創(chuàng)造力傾向越高越能找到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，從而促進(jìn)自身科研能力的提高。碩士研究生還要培養(yǎng)自己積極向上的進(jìn)取心和不怕困難的堅(jiān)韌性，要合理利用課外碎片化時(shí)間，積極參加學(xué)校社團(tuán)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，更能夠鍛煉自己的綜合素質(zhì)，為走出校園、步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。