李洪琴

(滄州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，河北滄州，062150)

學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系中最基礎(chǔ)和起始的環(huán)節(jié)，國家要充分發(fā)揮學(xué)前教育奠基性和持續(xù)性的作用和影響。此外，“三孩政策”的推行，使得人們更加急需高質(zhì)量的嬰幼兒服務(wù)與教育體系。有學(xué)者指出，當(dāng)前學(xué)前教育最大的短板是缺乏受過專業(yè)訓(xùn)練的合格教師，這制約了各地學(xué)前教育資源的有效擴(kuò)大。[1]當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)有不少學(xué)生在畢業(yè)后不愿意從事幼師職業(yè)，因此，有必要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平，減少學(xué)前教育領(lǐng)域師資力量的流失。參考國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同的界定，本研究將高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同界定為：一方面，學(xué)生能在思想上認(rèn)可和接受幼教職業(yè)，并喜愛幼兒教師的形象；另一方面，學(xué)生在行為上能夠?yàn)閷韽氖掠變航處熉殬I(yè)做出努力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師隊(duì)伍的預(yù)備軍，是否認(rèn)同幼教職業(yè)，對學(xué)生就業(yè)選擇、專業(yè)成長甚至整個(gè)幼教隊(duì)伍發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響。

一、研究方法

(一)研究工具

本研究使用劉萍[2]于2016年編制的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷展開調(diào)查，該問卷有職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)準(zhǔn)備5個(gè)維度，共30道題目。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。本研究中該問卷總體的Cronbach’s α為0.968，表明信度指標(biāo)極好。

(二)研究對象

采取隨機(jī)抽樣的方法，以班級為單位，選取滄州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共回收1145份，剔除無效問卷59份，得到有效問卷1086份，有效回收率為94.85%。

(三) 統(tǒng)計(jì)處理

采用 SPSS 27.0對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。由于報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的男生極少，男女比例嚴(yán)重失衡(本調(diào)查中男生8名，女生1078名)，因此，本研究不對性別數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總體情況

表1顯示，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，各維度均值從大到小依次為：職業(yè)準(zhǔn)備>職業(yè)認(rèn)知>職業(yè)價(jià)值觀>職業(yè)情感>職業(yè)意志?？梢姡殬I(yè)意志維度的得分最低，這與曹曉薇等人的研究結(jié)果一致。[3]

表1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況(N=1086)

(二)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同在人口變量上的差異分析

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可知，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平在不同家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女及父母是否為教師等方面不存在顯著差異。年級、志愿選擇及生源地存在顯著差異(p<0.05)。

1.在年級上的差異分析

如表2所示，職業(yè)認(rèn)同及各維度在年級上存在顯著差異(p<0.05)。事后多重比較(LSD)顯示，在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)準(zhǔn)備上，大一學(xué)生>大二學(xué)生>大三學(xué)生；在職業(yè)意志與職業(yè)認(rèn)同上，大一學(xué)生>大二學(xué)生，大二學(xué)生>大三學(xué)生；在職業(yè)情感上，大一學(xué)生>大三學(xué)生。

表2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同在年級上差異

2.在志愿選擇上的差異分析

如表 3所示，是否為第一志愿的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同及各維度差異顯著(p<0.05)。第一志愿錄取的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同及各維度得分顯著高于非第一志愿的學(xué)生。

表3 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的志愿選擇差異

3.在是否獨(dú)生子女上的差異分析

如表4可知，職業(yè)認(rèn)同及各維度在是否獨(dú)生子女方面不存在顯著差異。

表4 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同在是否獨(dú)生子女上的差異

4.在家庭結(jié)構(gòu)上的差異分析

如表5可知，職業(yè)認(rèn)同及各維度在學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)上不存在顯著差異。

表5 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的家庭結(jié)構(gòu)差異

5.在父母中是否為教師上的差異分析

如表6可知，職業(yè)認(rèn)同及各維度在學(xué)生的父母是否從事教師職業(yè)上不存在顯著差異。

表6 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同在父母中是否有教師上的差異

6.在生源地上的差異分析

如表7可知，職業(yè)認(rèn)同總體及職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀在不同生源地上差異顯著(p<0.05)。事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同顯著高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。

表7 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的生源地差異

三、分析與討論

(一) 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同情況總體處于中等偏上水平，這與已有的研究結(jié)論一致。[3-4]這可能與近年來國家對學(xué)前教育重視和大力宣傳有關(guān)。國家對學(xué)前教育的重視、學(xué)校提供的專業(yè)支持及優(yōu)秀幼兒教師的榜樣等因素都影響著高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同情況。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查學(xué)生的職業(yè)意志維度的得分是最低的。職業(yè)意志是指學(xué)生從事教師職業(yè)的意愿及堅(jiān)持性，是自覺地將幼兒教師作為從事的職業(yè)，并能夠支配行動(dòng)來克服困難的心理過程。[5]職業(yè)意志維度得分較低，表明所調(diào)查學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性較差。了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受幼兒教師職業(yè)地位低、收入低、門檻低等現(xiàn)實(shí)因素的影響，在就業(yè)過程中很可能會選擇其他的職業(yè)。

(二)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的人口統(tǒng)計(jì)分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同在年級、志愿選擇及生源地上均存在顯著性差異(p<0.05)。

1.在年級上的差異

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同及各維度在年級上存在顯著差異。大一學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同顯著高于大三學(xué)生，這可能是由于大一學(xué)生初入學(xué)校，對大學(xué)生活抱持著美好期待。而調(diào)查的大三學(xué)生目前處于入園實(shí)習(xí)階段，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生一般承擔(dān)著保育和教育工作，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能會遭遇工作方面的困難。因此，大三學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高。

2.在志愿選擇上的差異

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及各維度得分均顯著高于非第一志愿報(bào)考的學(xué)生。第一志愿報(bào)考的學(xué)生對該專業(yè)可能有更充分的了解，更清晰地了解幼兒教師的職業(yè)情況，因此，能欣然接受并樂于從事幼教職業(yè)。同時(shí)，第一志愿報(bào)考的學(xué)生在大學(xué)期間會更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)所需技能及專業(yè)知識等，以期為未來從事該行業(yè)做好準(zhǔn)備，因此，這一群體可能更加愿意在幼教行業(yè)中不斷耕耘。

3.在生源地上的差異

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志維度及職業(yè)認(rèn)同總體上的得分顯著高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。可能是由于農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況不佳，幼兒教師的工作對農(nóng)村學(xué)生來說是收入穩(wěn)定的一份工作，而對于城鎮(zhèn)學(xué)生來說幼兒教師職業(yè)的薪資待遇可能沒有什么吸引力。因此，農(nóng)村學(xué)生比較樂于從事幼兒教師職業(yè)，并且能夠喜愛幼兒教師職業(yè)。

四、對策與建議

已有研究發(fā)現(xiàn)，提高職業(yè)認(rèn)同不僅可以促進(jìn)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的熱愛，還可以幫助學(xué)生克服種種困難，加深從事幼兒教師職業(yè)的愿望，從而更努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，因此，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同有助于提高未來幼兒教師的整體質(zhì)量。[6]為提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，本研究提出以下對策。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)信念與職業(yè)認(rèn)知教育。部分學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)是調(diào)劑的結(jié)果，由于并非自己的第一意愿，這些學(xué)生缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的興趣，因此，這部分學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知可能不清晰，沒有樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。高校作為學(xué)生職前學(xué)習(xí)的培養(yǎng)單位，應(yīng)積極組織開展幼兒教師職業(yè)介紹講座和優(yōu)秀幼兒教師事跡學(xué)習(xí)等活動(dòng)，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向。其次，高校還應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)條件，配備針對學(xué)前教育專業(yè)的模擬幼兒園活動(dòng)室、實(shí)訓(xùn)教室等，豐富高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)情感、職業(yè)準(zhǔn)備。最后，高校應(yīng)整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)與幼兒園的合作，協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。高校不僅應(yīng)給學(xué)生提供優(yōu)秀的實(shí)習(xí)幼兒園，還應(yīng)派專業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)常跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并給予學(xué)生及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)并加深喜愛幼兒教師職業(yè)的程度。

有研究顯示，家庭、社會和學(xué)校這三類因素都會顯著影響職前教師的職業(yè)認(rèn)同，其中影響最大的是社會因素。[7]因此，社會層面要為幼兒教師營造良好的職業(yè)環(huán)境，相關(guān)部門應(yīng)考慮出臺并落實(shí)提升幼兒教師待遇的政策，增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)的吸引力。

總之，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生明確以后的職業(yè)方向，肯定幼兒教師職業(yè)的價(jià)值。學(xué)生不僅要有過硬的幼教知識和技能，還要具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同。