刁然然

(江西科技學(xué)院教育學(xué)院，江西南昌，330098)

一、問題緣起

我國高等院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，對于培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒師資至關(guān)重要。學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同水平影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、成績以及未來就業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平及學(xué)業(yè)能力信念是影響學(xué)前教育人才培養(yǎng)狀況的主觀因素之一。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生建設(shè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的專業(yè)成長和發(fā)展。[1]大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以通過學(xué)習(xí)自我效能感來體現(xiàn)。專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在家庭、學(xué)校及社會(huì)等外在環(huán)境的接觸中逐漸了解、認(rèn)可、接受并且喜歡所學(xué)專業(yè)的心理特性。[2]學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體對自己順利學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀判斷，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是影響個(gè)體學(xué)業(yè)成就的重要因素之一。[3]

學(xué)前教育專業(yè)本科生是未來幼兒教師主力軍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅直接關(guān)乎自身的發(fā)展，而且會(huì)對學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)產(chǎn)生重要的影響。近年來，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)本科生對其專業(yè)的認(rèn)同狀況并不樂觀。有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同水平較低，本科以上學(xué)歷的幼教人才流失嚴(yán)重。[4]有調(diào)查顯示，學(xué)前教育的男生對專業(yè)的認(rèn)同普遍處于中低水平，專業(yè)認(rèn)同在性別上存在明顯的兩極化，女生的專業(yè)認(rèn)同明顯較高。[5-6]也有學(xué)者指出學(xué)前教育?？粕膶I(yè)認(rèn)同度較好。[7]李翊君等人通過結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入有著較強(qiáng)的正相關(guān)性。[8]秦鑫鑫等人發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中上水平，其差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生性別、學(xué)校模式、專業(yè)和培養(yǎng)類型等方面，而且專業(yè)認(rèn)同可以顯著預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感。[9]

較多的學(xué)者將目光聚焦于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，研究對象范圍較廣，多集中在大學(xué)生群體，且在專業(yè)上多為師范類專業(yè)。已有研究雖然顯示學(xué)習(xí)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同有著明顯的相關(guān)性，但是學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度是否會(huì)對學(xué)習(xí)自我效能產(chǎn)生影響，產(chǎn)生了何種程度的影響，還需深入探討。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法獲得數(shù)據(jù)。在查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)及資料的基礎(chǔ)上，將調(diào)查問卷設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：學(xué)前教育專業(yè)本科生的基本信息、專業(yè)認(rèn)同分量表和學(xué)習(xí)自我效能感分量表。

專業(yè)認(rèn)同分量表借鑒秦攀博的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表編制而成，分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)適切四個(gè)維度，共23個(gè)題目。[10]學(xué)習(xí)量表采用梁宇頌的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問卷，由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能這兩個(gè)維度組成，包含22個(gè)題目。[11]

為了確保兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性，分別對量表進(jìn)行了檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩份分量表卡方自由度比值低于3，且GFI、NFI等各項(xiàng)指數(shù)均高于0.9，兩份量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.800以上，信度良好，量表具有較高的可靠性，可用于測量。

表1 專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)自我效能感各維度信度分析

(二)調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為江西省普通高校學(xué)前教育專業(yè)在校本科生。施測過程中采用“滾雪球”式的抽樣方法，通過“問卷星”進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，共回收電子問卷862份，有效問卷825份，有效回收率95.71%。其中，男生占4.50%，女生占95.50%，自主選擇學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生占78.20%，受父母和他人意愿影響而選擇就讀學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生占據(jù)19.10%，調(diào)劑專業(yè)的大學(xué)生占據(jù)2.70%。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析、差異性檢驗(yàn)和回歸分析等。

三、研究結(jié)果

(一)描述性分析

由表2可知，專業(yè)認(rèn)同的總平均分為92.56±14.46，題項(xiàng)總平均分為4.00±0.50。其中，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)適切四個(gè)維度的平均分分別為4.1±0.11、3.98±0.19、4.0±0.13、3.91±0.10，處于中等程度。其中，專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同得分相對較高。學(xué)習(xí)行為自我效能感的平均分低于學(xué)習(xí)能力自我效能感，學(xué)習(xí)自我效能感的平均值為2.87±0.44，也屬于中等程度范圍。

由表2可知，學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同和各因子中高度相關(guān)，二者之間的相關(guān)系數(shù)在0.521—0.946之間。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感及各因子與專業(yè)認(rèn)同之間均呈顯著正相關(guān)，由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)，其對專業(yè)的認(rèn)知度越高、專業(yè)情感越積極、專業(yè)培養(yǎng)度越高、專業(yè)適切性越高。

表2 學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)矩陣

(二) 差異分析

把專業(yè)認(rèn)同水平總分按由低到高排序，排序前27.00%的為低分組，后27.00%為高分組，其他為中分組，進(jìn)而探究專業(yè)認(rèn)同水平不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感是否存在差異，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 方差分析摘要

結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同水平不同的學(xué)前教育專業(yè)本科生，其學(xué)習(xí)效能感有著較大差異。運(yùn)用最小顯著性差異法(LSD法)進(jìn)一步多重比較，其結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同水平高的學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)自我效能感最高，均顯著高于中、低專業(yè)認(rèn)同水平的學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)自我效能感；專業(yè)認(rèn)同水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感最低。

(三)回歸分析

為了探討專業(yè)認(rèn)同對自我效能感的影響情況，將專業(yè)認(rèn)同及各因子(自變量)和學(xué)習(xí)自我效能感(因變量)引入回歸方程，進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)效能感的回歸分析

表4是三個(gè)回歸模型的參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)結(jié)果，具體如下。

模型Ⅰ：“專業(yè)認(rèn)知”“專業(yè)適切”兩個(gè)變量的B系數(shù)絕對值分別是0.126、0.478，均大于0.10，可以看出，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)適切對學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)能力自我效能感呈現(xiàn)正向影響，且有著顯著的解釋力，但“專業(yè)適切”對學(xué)習(xí)能力自我效能感的影響并未達(dá)到顯著水平。

模型Ⅱ：“專業(yè)培養(yǎng)”“專業(yè)適切”兩個(gè)變量的B系數(shù)絕對值分別是0.197、0.323，均大于0.10，可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)”“專業(yè)適切”這兩個(gè)變量對學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)行為自我效能感呈現(xiàn)顯著的正向影響，且有著顯著的解釋力。而專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感對學(xué)習(xí)行為自我效能感的影響并未達(dá)到顯著水平，且解釋力也比較低。

模型Ⅲ：“專業(yè)培養(yǎng)”“專業(yè)適切”兩個(gè)變量的B系數(shù)絕對值分別是0.216、0.442均大于0.10，表明這兩個(gè)變量對學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)自我效能感呈現(xiàn)顯著正向影響，且有著顯著的解釋力。專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感兩個(gè)變量對學(xué)習(xí)自我效能感的影響并未達(dá)到顯著，且解釋力也比較低。

由上述回歸模型可以得出以下結(jié)果：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)適切對學(xué)習(xí)自我效能感及其各維度的影響力排序各有差異。

上述自變量對因變量學(xué)習(xí)自我效能感的影響力排序?yàn)椋簩I(yè)適切(0.442)>專業(yè)認(rèn)知(0.216)>專業(yè)情感(0.081)>專業(yè)培養(yǎng)(-0.030)；

上述自變量對因變量學(xué)習(xí)能力自我效能感的影響力排序?yàn)椋簩I(yè)適切(0.478)>專業(yè)認(rèn)知(0.126)>專業(yè)情感(-0.084)>專業(yè)培養(yǎng)(0.020)；

上述自變量對因變量學(xué)習(xí)行為自我效能感的影響力排序?yàn)椋簩I(yè)適切(0.323)>專業(yè)培養(yǎng)(0.197)>專業(yè)情感(0.039)>專業(yè)認(rèn)知(0.015)。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

通過實(shí)證分析，對學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感現(xiàn)狀及二者的關(guān)系進(jìn)行討論，結(jié)論如下：其一，學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，且專業(yè)認(rèn)知>專業(yè)培養(yǎng)>專業(yè)情感>專業(yè)適切；其二，學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著正向關(guān)系；其三，不同專業(yè)認(rèn)同水平的學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)效能感存在顯著差異，專業(yè)認(rèn)同度高的，其學(xué)習(xí)自我效能感提高；其四，專業(yè)適切、專業(yè)培養(yǎng)均對學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的正向影響，而專業(yè)適切是影響學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)自我效能感主要因素。

(二)啟示

提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同應(yīng)是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。高等院校在教授學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)，需關(guān)注以下問題。

首先，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)自主選擇就讀學(xué)前教育專業(yè)的占78.20%，受父母、他人意愿影響以及調(diào)劑專業(yè)的占21.80%。由此可見，大部分學(xué)生是自主選擇學(xué)前教育專業(yè)的。大學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)是不是第一志愿錄取與其未來職業(yè)的選擇之間有著直接關(guān)系。[13]因此，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，結(jié)合自身興趣愛好選擇專業(yè)，理性填報(bào)志愿。家長也要尊重學(xué)生意愿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報(bào)考。

其次，高校作為大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)本科生的入學(xué)教育，給新生開設(shè)專業(yè)入門教育課程，讓新生不斷加深專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立專業(yè)自信。對于高年級(jí)學(xué)生而言，高校應(yīng)注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教育，積極開展訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們?nèi)?、深入地了解學(xué)前教育專業(yè)要求、幼兒教師教育工作內(nèi)容和要求、社會(huì)價(jià)值及就業(yè)方向等。高校通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生了解幼兒教育的產(chǎn)業(yè)鏈，如幼兒玩教具產(chǎn)品、幼兒早教培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教材和圖書繪本開發(fā)等領(lǐng)域，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)和就業(yè)不僅僅局限于幼兒園。通過革新實(shí)習(xí)形式和方法，加深學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知和理解，筑實(shí)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的意志，提升學(xué)生專業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)的責(zé)任感、使命感。

最后，高校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，提升學(xué)生自信心。一方面，高校教師要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持、幫助，了解學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和課堂教學(xué)評價(jià)方法，注重課堂理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知、探索的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效能感。另一方面，高?？梢酝ㄟ^搭建實(shí)踐平臺(tái)，開展幼兒教師職業(yè)技能比賽等方式，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)本科生的優(yōu)勢，使他們在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)提升獲得感、成就感。