胡 穎，蘇 健*

(1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 廣西 南寧 530200；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)科學(xué)實驗中心 廣西 南寧 530200）

為深化本科人才培養(yǎng)模式改革，提高本科人才教育質(zhì)量，提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，推動本科教育內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮大學(xué)教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)師生學(xué)習(xí)、科研和生活經(jīng)驗的互動空間，幫助大學(xué)生健康成長，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化，G校于2020―2021年下學(xué)期在各本科專業(yè)的大一下學(xué)期開始實施導(dǎo)師制。對于藥學(xué)和中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師制是首次施行。因此，如何在該專業(yè)本科生中開展導(dǎo)師制，導(dǎo)師們還在摸索探討。導(dǎo)師制開展一年后，為了更好地完善藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的本科導(dǎo)師制，有必要對參與本科導(dǎo)師制的學(xué)生進行調(diào)查，探討本科生導(dǎo)師制在藥學(xué)院實行過程中的問題和現(xiàn)狀，以完善和提升本科導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用目的抽樣的方法，在G 校藥學(xué)院2020 級藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)選有本科導(dǎo)師的250 名學(xué)生中進行隨機抽樣調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查方法

2021年11月至2022年6月，以“問卷星”和“面對面”的方式對75 名學(xué)生發(fā)出問卷。其中9 名學(xué)生未回答所有問卷內(nèi)容被剔除，共收集到66 名學(xué)生的問卷。問卷包含知曉情況、指導(dǎo)情況、滿意情況、獲益情況（含補考情況）及實施建議5 個內(nèi)容，以單選、多選、開放式問答的形式構(gòu)成。指導(dǎo)次數(shù)和補考情況每學(xué)期收集一次。

1.2.2 數(shù)據(jù)分析方法

SPSS17.0 被用于統(tǒng)計分析所有數(shù)據(jù)。分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計樣本量和百分率。將滿意度≥3 分的樣本設(shè)置為滿意組，滿意度<3 分的為不滿意組。用卡方檢驗分析各數(shù)據(jù)在滿意組和不滿意組間的差異。以滿意（滿意度≥3 分）為因變量分別與各自變量建立單變量模型，進行邏輯回歸分析，計算每個自變量與滿意度的粗比值比（crude odds ratio，COR）；以滿意為因變量與所有自變量建立多變量模型進行多元邏輯回歸分析，計算多變量與滿意的調(diào)整后比值比（adjusted odds ratio，AOR）[1]。P 值和95%置信區(qū)間被計算，P<0.05 被視為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 知曉情況

在未推行導(dǎo)師制時，有22 名學(xué)生不知道本科生導(dǎo)師制。學(xué)校推行本科生導(dǎo)師制后，雖然學(xué)生均知道本科生導(dǎo)師制，但對導(dǎo)師制的認知存在差異。16 名學(xué)生認為本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)涵蓋生活、學(xué)習(xí)、科研、心理指導(dǎo)4 個內(nèi)容；9 名學(xué)生認為本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)涵蓋生活、學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)3 個方向的內(nèi)容；17 名學(xué)生認為本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)2 個方向的內(nèi)容。另外11 名學(xué)生認為本科生導(dǎo)師制的教學(xué)范圍僅為一個方面的指導(dǎo)。其中，學(xué)習(xí)（占86.36%）和科研指導(dǎo)（占75.76%）是學(xué)生普遍認知的本科生導(dǎo)師制主要的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 指導(dǎo)情況

2.2.1 指導(dǎo)模式

線下見面交流是導(dǎo)師們采用的主要教學(xué)模式。45 名學(xué)生的導(dǎo)師只用線下的方式進行指導(dǎo)（占68.18%），另外有18 名學(xué)生的導(dǎo)師采取線上和線下結(jié)合的方式開展教學(xué)（占27.27%），3 名學(xué)生的老師僅采用線上模式與學(xué)生聯(lián)系（占4.55%）。

2.2.2 指導(dǎo)內(nèi)容

學(xué)生反饋導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容有6 個方面：生活和心理、參觀實踐、閱讀、專業(yè)寫作、學(xué)習(xí)討論、傳達校規(guī)。其中學(xué)習(xí)討論是導(dǎo)師們主要的指導(dǎo)內(nèi)容，有52 名學(xué)生接受過該項指導(dǎo)。大多數(shù)的學(xué)生都接受過導(dǎo)師2 至6 方面的指導(dǎo)，有6 名學(xué)生接受過以上6 方面的指導(dǎo)。但有11 名學(xué)生表述只接受了1 個方面的指導(dǎo)。

2.3 滿意情況

2.3.1 滿意度

將本科生導(dǎo)師制的滿意度分為5 個評分等級：“非常不滿意”為0 分、“不滿意”為1 分、“一般”為2 分、“滿意”為3 分、“非常滿意”為4 分。有32 名學(xué)生選擇“一般”，有23 名選擇“滿意”，5 名表示“非常滿意”。但有2 名學(xué)生選擇“不滿意”及4 名選擇“非常不滿意”。

2.3.2 滿意和不滿意之處

35 名學(xué)生指出了對導(dǎo)師制滿意的地方，主要集中于：老師對學(xué)生生活的關(guān)心、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、科研思維的引導(dǎo)。有10 名學(xué)生提及導(dǎo)師對生活的指導(dǎo)，表示“導(dǎo)師很關(guān)心我、導(dǎo)師有耐心”。有7 名學(xué)生提到師生間的交流溝通：“一對一解答疑惑”“得到老師的意見”“與老師溝通機會增加”“導(dǎo)師像引路人”“很多問題可以咨詢老師”等。有8 名學(xué)生提到滿意導(dǎo)師對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“指導(dǎo)我們做學(xué)習(xí)規(guī)劃”“指導(dǎo)選課”等。有8 名學(xué)生提到導(dǎo)師的科研指導(dǎo)：“了解科研”“科研論文學(xué)習(xí)”等。此外，少數(shù)學(xué)生提及通過導(dǎo)師制“結(jié)識到了新朋友”“了解了校規(guī)”等。

18 名學(xué)生指出了不滿意的地方。其中11 名指出：“指導(dǎo)太少”“難見面”“指導(dǎo)時間間隔長”，這11 名學(xué)生中有9名每學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)僅為1―3 次。有3 位學(xué)生覺得導(dǎo)師制“無實際幫助和意義”“形同虛設(shè)”等，有1 位學(xué)生不滿意導(dǎo)師“沒有大創(chuàng)課題指導(dǎo)”，2 位學(xué)生不滿意導(dǎo)師的選擇流程，“在不了解導(dǎo)師的情況下選擇”“選擇導(dǎo)師很被動”。

2.4 獲益情況

學(xué)生提及在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有7 個方面的獲益，其中獲益最多的3 個方面是培養(yǎng)科研思維、實驗技能、撰寫大創(chuàng)課題，分別有32、31、25 名學(xué)生獲益。但有13 名學(xué)生表示導(dǎo)師制沒有使他們獲益。

2.5 導(dǎo)師制實施建議

當學(xué)生被問及“是否建議學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制？”大多數(shù)的學(xué)生都建議學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制，僅8 位學(xué)生建議取消導(dǎo)師制。有31 名學(xué)生建議增加指導(dǎo)次數(shù)，繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制；16 名學(xué)生建議繼續(xù)按現(xiàn)行指導(dǎo)次數(shù)，繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制；有11 名學(xué)生建議減少指導(dǎo)次數(shù)，繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制。以上調(diào)查內(nèi)容詳情見表1（p149）。

表1 導(dǎo)師制各方面基本情況統(tǒng)計 n（%）

2.6 導(dǎo)師制執(zhí)行后學(xué)生的補考情況及每學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)

2.6.1 學(xué)生補考情況

2020―2021年上學(xué)期未實施導(dǎo)師制時有3 名學(xué)生補考1 科；2020―2021年下學(xué)期實施導(dǎo)師制第一學(xué)期，有7名學(xué)生補考1 科；2021―2022年上學(xué)期實施導(dǎo)師制第二學(xué)期，有6 名學(xué)生補考1 科，3 名學(xué)生補考2 科。

2.6.2 導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)

2020―2021年下學(xué)期和2021―2022年上學(xué)期，對本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)進行調(diào)查。2020―2021年下學(xué)期，有2 名學(xué)生未接受過指導(dǎo)；該現(xiàn)象在2021―2022年上學(xué)期擴大到了7 名學(xué)生。將指導(dǎo)次數(shù)≤3 次/學(xué)期定義為指導(dǎo)次數(shù)少的情況；≥4 次/學(xué)期為指導(dǎo)次數(shù)多的情況。對2020―2021年下學(xué)期和2021―2022年上學(xué)期指導(dǎo)次數(shù)多少進行卡方檢驗，P<0.0001，導(dǎo)師制推行的第二學(xué)期指導(dǎo)次數(shù)較第一學(xué)期有明顯的下降。分別對這兩個學(xué)期指導(dǎo)次數(shù)多少與該學(xué)期補考情況進行卡方檢驗，P=0.843、P=0.094。學(xué)生的補考及指導(dǎo)次數(shù)情況統(tǒng)計詳情見表2。

表2 學(xué)生補考及導(dǎo)師制指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計表

2.6.3 導(dǎo)師制滿意度影響因素

以學(xué)生滿意導(dǎo)師制為因變量分別與學(xué)生對導(dǎo)師制的認知情況、執(zhí)行情況等進行邏輯回歸分析，探討學(xué)生對導(dǎo)師制滿意度的影響因素。結(jié)果顯示：學(xué)生接受指導(dǎo)次數(shù)少時，COR 為0.21，P=0.019；學(xué)生接受指導(dǎo)內(nèi)容≥2 時，COR為9.64，P=0.036；學(xué)生認為獲益處≥1 時，COR 為7.58，P=0.012；學(xué)生選擇增加指導(dǎo)次數(shù)和按現(xiàn)在指導(dǎo)次數(shù)繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制，COR 為6.06，P=0.009。將所有影響因素與學(xué)生的滿意度建立多元邏輯回歸分析模式，也呈現(xiàn)出相似的顯著性差異。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)接受指導(dǎo)次數(shù)少對滿意度有顯著的負面影響；而指導(dǎo)內(nèi)容多樣、學(xué)生有獲益則對滿意度有顯著的正面影響。滿意度高的學(xué)生希望增加指導(dǎo)次數(shù)或按現(xiàn)行指導(dǎo)次數(shù)繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制。詳情見表3。

表3 多元邏輯回歸分析與滿意度≥3 相關(guān)的影響因素

3 討論

隨著教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步加強高更學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》《深化本科教育教學(xué)改革相關(guān)意見》等相關(guān)文件，本科生導(dǎo)師制在全國各地高等院校推行。而本科生導(dǎo)師制在我國尚未有統(tǒng)一規(guī)范和權(quán)威的界定，因此每個高校、每個專業(yè)在施行導(dǎo)師制時也千差萬別。G 校在藥學(xué)相關(guān)的本科專業(yè)首次實施導(dǎo)師制后一年的情況進行調(diào)查，并提出以下建議：

3.1 加強導(dǎo)師制對本科生導(dǎo)師制教學(xué)的重視

本科生導(dǎo)師制實施的初衷是為了提高本科人才教育質(zhì)量、提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，要關(guān)注學(xué)生的興趣、學(xué)生的成長和發(fā)展，因材施教。

3.2 加強本科生導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

學(xué)生對現(xiàn)行導(dǎo)師制滿意的不到一半。指導(dǎo)次數(shù)的增加、指導(dǎo)內(nèi)容的多樣、使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有獲益是提高學(xué)生滿意度的重要影響因素。因此，導(dǎo)師應(yīng)該思考如何有效、合理地開展指導(dǎo)，讓學(xué)生成長。本科生導(dǎo)師制在某種程度上是從屬于傳統(tǒng)高等教育[2]，是完善和補充高等教育的培養(yǎng)模式。因此，對本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理的評價應(yīng)建立制度標準，導(dǎo)師間也應(yīng)該定期進行分享交流。

3.3 加強本科生導(dǎo)師庫信息建設(shè)

學(xué)生在不了解導(dǎo)師的情況下盲選導(dǎo)師，使得學(xué)生無法選上自己喜歡學(xué)科的導(dǎo)師。建議本科生導(dǎo)師采用嚴格的篩選標準，在導(dǎo)師庫建設(shè)中，每位導(dǎo)師應(yīng)附上簡介，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科興趣有傾向性地選擇導(dǎo)師。

在中藥學(xué)和藥學(xué)本科生中開展導(dǎo)師制還在起步階段，在施行過程中也存在一些問題，在本科導(dǎo)師制的實施中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量和效果。