郭麗菊，李艷娟，楊 婷，李映苓,2*

（1.昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 云南 昆明 651700；2.昆明醫(yī)科大學(xué) 云南 昆明 650500）

形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，是指在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)[1]。形成性評(píng)價(jià)通過搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師可以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力。它是一種及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，即“促學(xué)功能”的過程性評(píng)價(jià)，具有發(fā)展的特征，是動(dòng)態(tài)的，存在于整個(gè)教學(xué)過程中，通過評(píng)價(jià)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息[2]。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)或活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能衡量總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，它更側(cè)重于區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果，常用考試分?jǐn)?shù)作為衡量指標(biāo)[3]。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式并非對(duì)立，它們?cè)谠u(píng)價(jià)上相互補(bǔ)充、相互包含，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)效果，提高學(xué)生成績(jī)。不能簡(jiǎn)單地用形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)在教育中具有重要的功能和地位，也不能只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)，這樣教育就走入唯分?jǐn)?shù)論的“死胡同”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改善終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的一些弊端，取得更好的教學(xué)效果[4]。

醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷壯大，理論課采用大班制教學(xué)，且醫(yī)學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)較少，每堂課對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)面臨的困難較多，教師搜集學(xué)生的反饋信息十分煩瑣、分析處理難，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)的“促學(xué)功能”得不到充分發(fā)揮。

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，手機(jī)、電腦已經(jīng)是人手必備，不抓住信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，課堂教學(xué)效果不好，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。雨課堂是一款基于微信和PowerPoint的智慧教學(xué)工具，由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同推出[5]，它的出現(xiàn)使得全國(guó)各大高校掀起了以雨課堂為載體的教學(xué)改革。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)課前―課中―課后三個(gè)階段緊密聯(lián)系，讓教學(xué)永不下線。通過雨課堂，教學(xué)反饋信息可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)收集和分析，免去了人工收集反饋信息、處理和解決問題的煩瑣過程，可讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此應(yīng)用雨課堂有利于發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)化學(xué)評(píng)價(jià)體系及弊端

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以診斷教學(xué)效果，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[6]。醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中考成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考成績(jī)組成，均以百分制分?jǐn)?shù)計(jì)。其中，平時(shí)成績(jī)占5%，包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等；期中考成績(jī)占10%，采用雨課堂無紙化形式考試；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15%，包括考勤、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告書寫等；期末考成績(jī)占70%，采用紙質(zhì)試卷考試。從課程成績(jī)構(gòu)成比例可以看出，以期末考成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)方式占了很大比例。雖然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式含有形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，即平時(shí)成績(jī)、期中考成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但一直以來醫(yī)學(xué)化學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，整堂課教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，沒有良性的師生互動(dòng)，也不可能對(duì)每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，無論怎么強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)占比，都無法發(fā)揮其“以考促學(xué)”的作用[7]。如不進(jìn)行改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上玩手機(jī)、講話、開小差等現(xiàn)象越來越多，作業(yè)靠抄答案，考試靠背書來應(yīng)付，無法實(shí)現(xiàn)本課程設(shè)置的目的，不利于學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

改革并不是簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)方式占比換一換，既不能忽視形成性評(píng)價(jià)的作用，也不能用形成性評(píng)價(jià)替代終結(jié)性評(píng)價(jià)來考核。應(yīng)該通過新方法、新手段充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的“促學(xué)功能”，潛移默化地為終結(jié)性評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 雨課堂應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)的可行性分析

雨課堂是一款智慧教學(xué)工具，基于微信和PowerPoint即可使用，學(xué)生、教師都有手機(jī)，多媒教室體都安裝了雨課堂專業(yè)版，學(xué)生只需在手機(jī)端搜索雨課堂公眾號(hào)，注冊(cè)進(jìn)入教師建立的班級(jí)即可進(jìn)行相關(guān)功能的使用。通過雨課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，容易操作、方便上手，讓學(xué)生不再只是玩手機(jī)，還可以利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師課前可以通過雨課堂發(fā)送課件、試卷、音頻等資料到班級(jí)群，學(xué)生在手機(jī)上即可收到教師發(fā)布的資料。教師課前可以在課件中插入主觀、客觀練習(xí)題，講完關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以及時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測(cè)，雨課堂具有限時(shí)答題功能，減少學(xué)生開小差的機(jī)會(huì)，做完還可以分析學(xué)生的答題情況，便于教師實(shí)時(shí)掌握及時(shí)調(diào)整教學(xué)。由于學(xué)生并不知道什么時(shí)候有在線檢測(cè)，因此會(huì)集中注意力聽課。課后可以通過雨課堂發(fā)布作業(yè)或者通過私信、討論功能與學(xué)生交流。此外，雨課堂的簽到功能也大大減少了過去紙質(zhì)名單點(diǎn)名的時(shí)間，為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)留出了更多時(shí)間，隨機(jī)點(diǎn)名功能打消了學(xué)生逃課的想法，隨機(jī)點(diǎn)名回答問題也能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中反饋的信息，教師在課后可以通過手機(jī)發(fā)送到郵箱，還可以通過雨課堂網(wǎng)頁版批量下載，所有教學(xué)過程中的信息都能綜合列在一個(gè)表格中。根據(jù)這些反饋信息可以對(duì)學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)（限時(shí)檢測(cè)）進(jìn)行考核，減輕了教師很大一部分負(fù)擔(dān)。

雖然這部分內(nèi)容只是平時(shí)成績(jī)的一部分，但其作用不可小覷。過去的傳統(tǒng)教學(xué)，一般以教師講授，學(xué)生在下面響應(yīng)進(jìn)行，這種“大合唱”的互動(dòng)效果如今已大打折扣，且沒有客觀有效的方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考試成績(jī)也不理想。當(dāng)今是一個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生已不是過去的學(xué)生，教師也要有所改變。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法主要是看作業(yè)、考勤及主觀判斷的課堂積極性，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很難有效實(shí)現(xiàn)，督促力度不夠，學(xué)生聽課不認(rèn)真，對(duì)知識(shí)理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)不會(huì)做，很容易產(chǎn)生抄答案應(yīng)付教師的想法，雖然5%平時(shí)成績(jī)沒有扣分，但是學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，仍然會(huì)影響期中考成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)，自然期末考試也難取得好成績(jī)，可能導(dǎo)致課程最終考核不及格。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)用雨課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核，整個(gè)教學(xué)過程可以被記錄，教師可以根據(jù)記錄數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，找到更好的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無形中達(dá)到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到自己的反饋，也有督促學(xué)生反思自己該怎么做的作用。當(dāng)學(xué)生自愿學(xué)，學(xué)習(xí)注意力提高，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下學(xué)好醫(yī)學(xué)化學(xué)。

3 利用雨課堂改革形成性評(píng)價(jià)體系

基于雨課堂智慧教學(xué)工具可在課前、課中及課后使用，因此，針對(duì)理論課教學(xué)中平時(shí)成績(jī)考核方面，在2021 級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)專業(yè)四個(gè)班共計(jì)347 名學(xué)生中，利用雨課堂在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮其“促學(xué)功能”。平時(shí)成績(jī)以百分制分?jǐn)?shù)計(jì)，其中雨課堂形成性評(píng)價(jià)占50%，線下作業(yè)占50%。

3.1 課前評(píng)價(jià)

課前，教師通過雨課堂推送預(yù)習(xí)資料和試卷，學(xué)生通過雨課堂閱讀每章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，并按要求預(yù)習(xí)教材，然后在設(shè)置的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題。根據(jù)學(xué)生完成的進(jìn)度和答題得分情況給分[8]（見表1）。

表1 課前評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

教師可以在課前通過手機(jī)端快速查看學(xué)生閱讀、答題情況，根據(jù)普遍存在的問題在課堂教學(xué)時(shí)注意充分啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題或提出疑問，當(dāng)學(xué)生帶著問題上課時(shí)就能更認(rèn)真，更專注，并且在教師層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下主動(dòng)思考。

3.2 課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中比較重要的組成。課堂是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生面對(duì)面交流的過程，是教學(xué)實(shí)施的主要陣地，想要知道教學(xué)實(shí)施的效果，就需要收集學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。而由于班級(jí)人數(shù)多，教師并不能在課堂上及時(shí)地關(guān)注到每一位同學(xué)的情況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出比較客觀的評(píng)價(jià)，但通過雨課堂，不僅能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能讓老師較快、較全面地掌握學(xué)生整體和個(gè)體情況，更好地督促和幫助學(xué)生。上課時(shí)，考勤通過雨課堂掃碼簽到功能記錄，從數(shù)據(jù)可知大概情況，課后教師可通過手機(jī)端查看考勤詳細(xì)情況，節(jié)約了點(diǎn)名時(shí)間；在課中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)送限時(shí)檢測(cè)練習(xí)，在線檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂，是否會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問題。同時(shí)，督促學(xué)生認(rèn)真聽課，提高注意力，時(shí)不時(shí)用隨機(jī)點(diǎn)名功能點(diǎn)名學(xué)生回答問題，既可以抽查學(xué)生是否一直在課堂，也能使學(xué)生聽課更專注，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考問題。教師根據(jù)學(xué)生答題及回答情況給分（見表2）。

表2 課堂評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

每次答題結(jié)束，教師可以看到全體學(xué)生答題情況，及時(shí)進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生分析考查知識(shí)點(diǎn)及解題思路，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉其舉一反三、學(xué)以致用的能力。教師根據(jù)學(xué)生答題情況可以及時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法及節(jié)奏，以便取得更好的教學(xué)效果。

3.3 課后評(píng)價(jià)

課后，通過雨課堂發(fā)布上交每章主要知識(shí)歸納總結(jié)的作業(yè)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，作業(yè)通過雨課堂上傳。在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和歸納概括的能力，教師可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生情況。期末時(shí)將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下一起完成一副歸納總結(jié)思維導(dǎo)圖作品。根據(jù)學(xué)生完成情況給分（見表3，p33）。

表3 課后評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

通過課后提交知識(shí)歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生自主逐漸構(gòu)建每章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，既鍛煉了學(xué)生邏輯思維和歸納統(tǒng)籌的能力，也鞏固了學(xué)習(xí)效果。

4 實(shí)施效果

利用雨課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，取得了較好的效果，通過教學(xué)滿意度問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談從多方面了解學(xué)生對(duì)利用雨課堂進(jìn)行形成性考核的看法，問卷調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 教學(xué)滿意度問卷調(diào)查

結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式更客觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加重視課程。通過隨機(jī)訪談，學(xué)生表示很滿意課程，這種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)習(xí)具有督促作用，學(xué)習(xí)自覺性有所提高，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人綜合素質(zhì)得到了一定提升。

5 結(jié)語

將雨課堂智慧教學(xué)工具應(yīng)用于醫(yī)學(xué)化學(xué)形成性評(píng)價(jià)，能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，潛移默化地教育學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)自覺性，鍛煉其自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高，為實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中考成績(jī)及期末考終結(jié)性評(píng)價(jià)奠定了較好的基礎(chǔ)，同時(shí)，利用雨課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師能根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也給傳統(tǒng)教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，有效實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改的目標(biāo)。