吳淑香

小學(xué)生處于加強(qiáng)語言認(rèn)知能力、提升語言審美能力、強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的重要階段。在這個階段，閱讀是必不可少的。閱讀在整個作文教學(xué)中起到的是以讀促寫的作用，是培育學(xué)生的漢語語感、提高學(xué)生的文化水平、涵養(yǎng)學(xué)生的人文氣質(zhì)的重要手段。

一、課外閱讀的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

長期以來，語文課堂主要是教師反復(fù)講解課文，學(xué)生反復(fù)誦讀，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的閱讀興趣的提升。而課外文本對學(xué)生來說較為新鮮和有趣，學(xué)生能夠沉浸其中感受閱讀的快樂，認(rèn)識豐富多彩的生活，了解神奇美妙的世界，夠潛移默化地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

2.拓展學(xué)生語言視野

漢語表達(dá)方式十分豐富，學(xué)生通過接觸大量的課外文本，可以在不同表達(dá)場景中看到不同語言形式，從而認(rèn)識到漢語的奇妙變化，并在作文練習(xí)中有意識地進(jìn)行模仿和運(yùn)用，能夠有效地突破教材文本對學(xué)生語言視野的束縛，從而促使學(xué)生寫出新穎的個性化語言，對學(xué)生的語言創(chuàng)造力的提升也有重要幫助。

3.提升學(xué)生文化水平

寫作是展現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要形式。提升學(xué)生的文化水平，是語文教師的重要職責(zé)。提升文化水平，需要閱讀大量的傳統(tǒng)文化經(jīng)典書籍，這是對學(xué)生進(jìn)行文化教育的手段，亦是強(qiáng)化學(xué)生民族文化自信的關(guān)鍵。教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解中華文明和世界各地的文化樣態(tài)，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

4.促使學(xué)生自我反思

在作文教學(xué)中，一些學(xué)生的作文人云亦云，思維僵化，究其原因，和教師沒有為學(xué)生搭建互動交流的平臺、沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間不無關(guān)系。閱讀從根本上說是個性化行為，不同學(xué)生在課外閱讀中的感悟和收獲是不同的，小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)互動交流平臺，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的對話和辯論，讓課外閱讀成為學(xué)生進(jìn)行思想交流的橋梁，這對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自我反思意義重大。特別是新時代的小學(xué)生思維較為活躍，教師在課外閱讀指導(dǎo)中鼓勵學(xué)生大膽交流和展示自己的想法，既能突出學(xué)生的主體地位，也能讓學(xué)生充分感受到課外閱讀的價值和魅力。

5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課外閱讀是使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。很多學(xué)生都能通過課外閱讀養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，包括閱讀環(huán)境的自主選擇，閱讀方法的自我選擇等。小學(xué)生處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，小學(xué)語文教師通過卓有成效的課外閱讀活動，諸如讀書會、演講會、詩歌朗誦大賽等，可以間接促使學(xué)生在課外進(jìn)行主動閱讀和積累，而家長通過親子閱讀活動，也能使學(xué)生從小便認(rèn)識到閱讀的重要性，從而讓學(xué)生從書籍中汲取源源不斷的養(yǎng)分。

6.促進(jìn)學(xué)生健康成長

促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是新課改的目標(biāo)要求，也是雙減政策的本質(zhì)內(nèi)涵。培養(yǎng)有理想的新時代小學(xué)生，是語文教育不可推卸的責(zé)任。在課外閱讀中，學(xué)生會認(rèn)識到很多優(yōu)秀的人物，并在日常生活中以這些人物為榜樣。特別是在以社會主義核心價值觀為主題的課外閱讀活動中，學(xué)生會真正感受到愛國、敬業(yè)、友善、和諧等的重要內(nèi)涵，并在作文練習(xí)中運(yùn)用，逐漸形成正確的人生觀。

二、小學(xué)語文教師課外閱讀指導(dǎo)存在的問題

小學(xué)語文教師作為課外閱讀的重要參與者和組織者，對于提升課外閱讀質(zhì)量有著重要影響。但是從實(shí)踐來看，一些教師的課外閱讀指導(dǎo)存在一些問題。首先，教師為學(xué)生推薦課外閱讀書籍不考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)和興趣，會影響學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成。其次，一些小學(xué)語文教師忽視讀寫關(guān)系，造成閱讀和寫作分離，使學(xué)生不能有效地把課外閱讀收獲落實(shí)到語言文字的組織中，閱讀是閱讀，寫作是寫作，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力提高緩慢。再次，教師忽視學(xué)生的自主閱讀和寫作行為，習(xí)慣于用主題、技巧、情感等束縛學(xué)生，不讓學(xué)生自主閱讀和自主寫作，無形中限制了學(xué)生的思維和個性表達(dá)。當(dāng)然，課外閱讀形式不豐富，課外閱讀活動較單一等，也是亟待解決的問題。

三、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.把握推薦原則

課外閱讀，教師需要向?qū)W生推介學(xué)生喜歡的文本，同時兼顧學(xué)生的語言基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同閱歷、不同潛能，向?qū)W生推薦書籍，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷。低年級小學(xué)生重在語言的積累，教師可以借助圖文并茂的繪本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，并讓學(xué)生用自己的語言描述故事內(nèi)容，通過寫話練習(xí)掌握常用詞語。中年級小學(xué)生重在作文技能的訓(xùn)練，比如如何開頭、如何結(jié)尾、如何進(jìn)行篇章架構(gòu)等，教師可以向?qū)W生推薦一些范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。高年級小學(xué)生重在綜合寫作技能的練習(xí)、文化知識的運(yùn)用、閱讀視野的提升，教師為學(xué)生推薦的課外閱讀書籍要側(cè)重于這些方面，《安徒生童話》《上下五千年》以及一些科幻小說等，就十分適合這個階段的學(xué)生。作為教師，要加強(qiáng)家校合作，鼓勵家長對給學(xué)生購買一些優(yōu)秀的課外書籍，同時打造良好的家庭閱讀氛圍。

2.強(qiáng)化讀寫關(guān)系，提升作文教學(xué)效果

聽說讀寫，讀和寫是最為重要的兩個環(huán)節(jié)。通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的練筆，通過練筆幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，然后再次通過閱讀讓學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧，是教師的任務(wù)。課外閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)多種語言表達(dá)形式創(chuàng)造了條件，比如童話體裁的書籍，重在故事的新奇，語言往往生動活潑，貼合故事角色的心理，小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生自創(chuàng)童話故事，使學(xué)生掌握童話的寫作手法。讀寫結(jié)合策略要落實(shí)在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，以“春天”為例，寫作前可以先讓學(xué)生閱讀課外書籍，感受名家對春天的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)習(xí)名家寫春天的方法。學(xué)生寫完后教師開展互閱互評活動，學(xué)生交換作品，互相批閱和圈點(diǎn)以及打分，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和借鑒。即便在寫作的過程中，學(xué)生也可以通過翻閱課外書籍學(xué)習(xí)段落組織技巧和情感表達(dá)技巧等，隨閱隨寫，提升寫作的效率和能力。

3.借助課外閱讀，積累作文素材

在作文教學(xué)中，一些學(xué)生往往半天動不了筆，不知道寫什么以及怎么寫，究其原因，和學(xué)生缺少作文素材不無關(guān)系。課外閱讀為學(xué)生認(rèn)識各種各樣的生活創(chuàng)造了可能，即便是沒有體驗(yàn)過的生活，學(xué)生也能通過課外閱讀獲得身臨其境的感悟和體會，這就為學(xué)生駕馭各種題材的作文架構(gòu)起橋梁。比如很多學(xué)生沒有去過北京，但是通過閱讀相關(guān)書籍，了解到北京的四合院，天橋的雜耍，琉璃廠的書畫，潘家園的古董，還有熱鬧非凡的王府井和大柵欄等，教師以“北京的符號”為題讓學(xué)生選擇感興趣的地方進(jìn)行描寫，借助文本、圖片和視頻等加強(qiáng)對相關(guān)景點(diǎn)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的順利寫作。小學(xué)生生活空間較為狹窄，讀書是他們認(rèn)識更加廣闊的生活場景的重要途徑，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要基于作文教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵多種書籍，只有見多識廣，“轉(zhuǎn)益多師”，才能文思泉涌，揮灑自如。

4.以課外閱讀為契機(jī)，促進(jìn)寫作能力的訓(xùn)練

學(xué)生通過課外閱讀，會接觸到多種寫作技巧，比如如何寥寥幾筆便能刻畫一個人的心理，如何讓文章有氣勢，如何才能讓段落之間環(huán)環(huán)相扣，等等，教師要通過寫作練習(xí)讓學(xué)生掌握這些技巧。比如為了讓學(xué)生掌握白描的寫法，可以讓學(xué)生在課外閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，反復(fù)閱讀印象深刻的語句。有的學(xué)生對魯迅用“圓規(guī)”來描寫楊二嫂的段落印象較深，而且感覺這種描寫十分新穎。教師結(jié)合“圓規(guī)”一詞進(jìn)行重點(diǎn)講述，讓學(xué)生認(rèn)識到“圓規(guī)”一詞既符合楊二嫂的外貌特征，也襯托出了楊二嫂像“圓規(guī)”一樣精于算計(jì)的個性。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓一位學(xué)生上臺做“模特”，其他學(xué)生對該同學(xué)的外貌進(jìn)行描寫。有的學(xué)生這樣寫道：“她的頭發(fā)在陽光下呈現(xiàn)出一抹金色，像是玉米穗一樣?！崩蠋燑c(diǎn)評：玉米穗比喻得好，既符合頭發(fā)的樣子，也有通感效果，達(dá)到了視覺和嗅覺一體的閱讀效果，同時玉米穗象征著豐收的大地，體現(xiàn)了姑娘來自農(nóng)村這一身份。這樣講解白描的寫作技巧，學(xué)生易于理解。

5.結(jié)合學(xué)生閱讀心理，豐富課外閱讀的形式

課外閱讀形式較為豐富，可以獨(dú)自閱讀，可以小組合作閱讀、親子閱讀，等等。在地點(diǎn)選擇上可以是家中，可以是圖書館，可以是清晨的公園，等等。古人讀書要在“枕上”“馬上”“廁上”，可知把零零碎碎的時間用到讀書上，也是一種高效的方法。但是現(xiàn)實(shí)問題是，小學(xué)生往往坐不住，無法專心致志地進(jìn)行閱讀，因此教師要創(chuàng)造多種有趣的課外閱讀形式提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。比如可以開展閱讀競賽活動，包括故事復(fù)述、讀后感寫作、演講和辯論等。以讀后感寫作為例，教師鼓勵學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行釋讀，看看誰寫出的文章最新穎，最有深度，最有創(chuàng)造精神，通過評比選出優(yōu)勝者給予獎勵。另外教師還可以開展讀書比賽，看看誰在一段時間內(nèi)寫的讀書筆記最多，充分利用線上優(yōu)勢，借助于QQ、微博、電子郵箱等，鼓勵學(xué)生展示自己的讀書筆記，同學(xué)之間可以點(diǎn)贊和留言，分享各自的觀點(diǎn)，發(fā)送書籍鏈接，一起進(jìn)行線上閱讀和寫作，使閱讀形式更加豐富，使學(xué)生的寫作能力得到長足進(jìn)步。

6.關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念

語言是思想的載體。立德樹人是新時代語文教育的重要方向。在課外閱讀中，教師要加強(qiáng)價值引導(dǎo)，只有價值觀念是正確的，合格的，學(xué)生才能在作文練習(xí)中寫出符合社會主義核心價值觀的文字。應(yīng)該認(rèn)識到，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的思想和行為容易受到不良思潮和錯誤觀點(diǎn)的誤導(dǎo)，拜金主義和享樂主義等在侵蝕著小學(xué)生的身心，在這種情況下，小學(xué)語文教師要特別注意用正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生少閱讀一些粗制濫造的網(wǎng)絡(luò)作品，多閱讀一些弘揚(yáng)社會正能量的優(yōu)秀文本，比如《最美中國人》《中華民族脊梁的故事》等等。在教學(xué)策略上，教師可以開展主題辯論活動，比如圍繞“扶不扶”“救不救”“管不管”這些主題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集和下載相關(guān)文本，然后以閱讀作業(yè)的形式讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行辯論和寫作，使學(xué)生認(rèn)識到助人為樂的重要意義，讓學(xué)生的思想得到升華。

7.以身作則，提升閱讀視野和品味

學(xué)無止境，作為小學(xué)語文教師，要不斷拓展自己的知識和文化邊界。教師要以身作則，提升自身的閱讀視野和品味，一方面要多閱讀，多寫作，不斷增加閱讀量，提升閱讀能力。一方面要養(yǎng)成課外閱讀和寫作的好習(xí)慣，為學(xué)生樹立榜樣，營造師生共讀的良好文化環(huán)境。在實(shí)踐過程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，向?qū)W生分享自己的閱讀書目和閱讀感受，分享自己的作品，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。在對學(xué)生的作品進(jìn)行批改的過程中，教師要本著一顆愛心和耐心，善于鼓勵和激勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，不要打消學(xué)生的閱讀和寫作信心。