●江蘇南通市啟秀中學 朱菊萍

一、基于綜合思維培養(yǎng)的教學目標及活動設計

【課標要求】

運用地圖和相關資料,說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征,說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響,認識因地制宜的重要性。

【課標要求解讀】

地理學科的綜合思維是一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式,主要分析要素與地理事象的聯(lián)系及地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化。考慮初中生年齡特征,實際教學中涉及的地理環(huán)境可以以自然條件為主,但也要引導學生認識到是自然和非自然條件共同影響人類的生產生活,人們進行生產活動時要綜合、辯證地考慮多種因素。在教學過程中,對于區(qū)域范圍的選擇盡可能典型、具體。

1.課標中所涉及的概念、原理、結論等的含義。

初中地理教學要體現(xiàn)課程標準的基本要求。我國四大地理區(qū)域中,青藏地區(qū)位于我國西南部,橫斷山脈以西,昆侖山脈—祁連山脈以南,南至國界。

青藏地區(qū)最顯著的自然地理特征——高寒。這樣的自然地理環(huán)境特征嚴重影響了當?shù)厝藗兊纳a生活。

2.課標中行為動詞的能級要求含義。

行為動詞“說出”“認識”屬于“了解”水平,它的含義包括再認或回憶有關知識;識別、辨認事實或證據(jù);舉出例子,描述對象的基本特征;等等。行為動詞“說明”屬于“理解”水平,它的含義包括把握內在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展;提供證據(jù);收集、整理信息;等等。

3.符合課程標準的教學途徑或措施或活動。

設置與課題相關的問題情境,即與現(xiàn)實地理問題有關的問題情境。通過引導學生對問題進行開放性探討,逐步達成學習目標。

【教學目標設計】

知識與技能目標:運用地圖說出青藏地區(qū)的范圍及位置;理解青藏地區(qū)高寒的自然特征;舉例說明青藏地區(qū)自然環(huán)境對生產生活的影響;了解青藏地區(qū)環(huán)境問題產生的原因及環(huán)境保護的重要性。

過程與方法目標:引導學生通過探究性學習方式,以小組為單位,搜集相關資料,討論分析實際地理問題,進而掌握地理知識及地理技能。

情感態(tài)度與價值觀目標:通過學習探究活動,形成地理環(huán)境各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的觀點;通過對青藏地區(qū)的學習,初步形成因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

【教學問題設計】

考慮地理教學活動的情境性,課程圍繞“維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”這個主題的探究,逐步生成本課題主要內容。探究過程問題鏈如下:

1.尋找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。

2.了解青藏地區(qū)堆村人們的生產生活方式。

3.說明自然環(huán)境對堆村人們的生產生活方式的影響。

4.思考堆村人們的生產生活對高原生態(tài)的可能影響。

5.探究堆村如何更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【教學線索設計】

圍繞“維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”這個主題對堆村人類活動進行深入了解和探究,進而達成對青藏地區(qū)的學習。具體線索如下:

1.尋找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。(通過活動了解目標區(qū)域的范圍和位置)

2.了解青藏地區(qū)堆村人們的生產生活方式。(通過活動探究青藏地區(qū)人們的主要生產生活方式,并初步了解其成因)

3.舉例說明自然環(huán)境對堆村人們生產生活方式的影響。(通過活動探究堆村人們生產生活受自然環(huán)境的影響)

4.探究堆村如何更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(通過活動總結歸納本課題的主要內容,并進一步探究維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問題)

二、基于綜合思維培養(yǎng)的教學活動實施與解析

1.走近堆村。

堆村,一個位于青藏高原南部普莫雍錯湖畔,背靠白雪皚皚的喜馬拉山山麓的村落。這里海拔高達5100米左右,是世界上海拔最高的村落。全村僅30多戶,約150人。堆村如伊甸園般神秘,這里有雪山、藍天、白云、草甸、湖泊、牦牛、寺廟……

活動一 展示《我國四大地理區(qū)域圖》,讓學生仔細觀察并完成活動

(1)觀察《我國四大地理區(qū)域圖》,指出青藏地區(qū)的位置并用地理語言描述。

(2)根據(jù)材料描述堆村的大概位置。

【設計意圖】用世界海拔最高的村落——堆村的故事作為主線整合本課(青藏地區(qū))教學內容,創(chuàng)設實際研究情境,引導學生開展探究。通過現(xiàn)實情境導入新課,有利于學生快速進入學習主題“青藏地區(qū)”,為主動進行逐級學習、研究提供必要條件,并為學生從整體的角度,全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識青藏高原自然環(huán)境以及與人類活動的關系打下基礎。

2.關注堆村。

堆村一直保持著近乎原始的生活狀態(tài),人們不分職位和資歷,都要輪流放牛和撿牛糞,收集的牛糞要統(tǒng)一分配。每年隆冬時節(jié),這個村子都會開展一項持續(xù)多年的活動——放羊。冬季牧場已不能滿足養(yǎng)羊的需要,但普莫雍湖中間的小島上的草仍嫩而肥美。一個月后,在冰融化之前,村民們再把羊從小島帶回村子。這充分體現(xiàn)了牧羊人的智慧。

活動二 播放有關堆村人們生產生活的視頻資料,讓學生嘗試從各種信息中初步了解堆村

(1)堆村的人們進行的主要農業(yè)生產活動是什么?

(2)堆村的主要牲畜有哪些?它們都有哪些共同特點?

(3)堆村人的主要食物有哪些?你還能舉例么?

引導學生通過資料了解堆村人們的生產生活,并分組探究其背后原因。最后進行分享交流。教師及時對學生學習情況進行點評及歸納升華。

【設計意圖】引導學生利用已有材料,嘗試利用合適資料從某個角度分析一些涉及現(xiàn)實情境的開放性問題,如“堆村的生產生活概況”問題,并整合材料,凝練重點,逐漸形成自己對情境問題的一些觀點,進而在學習過程中幫助學生從多個維度對地理事象進行全面分析,達成綜合思維中“分析地理事象”等關鍵能力的提升。

3.了解堆村。

堆村海拔高氣溫低,卻集神圣湖泊和雄偉山脈、原始村莊和古代寺廟于一身,如伊甸園般神秘。這里還有高山草甸和肥美牛羊……既原始又純粹。

活動三 引導學生整理歸納相關資料,進一步分析堆村地理環(huán)境及人們生產生活情況

(1)舉例說明青藏地區(qū)自然環(huán)境對堆村人們生產生活方式的影響。

(2)思考堆村人們的生產生活對青藏高原生態(tài)的可能影響。

引導學生在學習小組內嘗試利用各種資源,開展有效討論,綜合分析問題。最后進行全班分享交流及展示。教師及時點評,肯定學生本階段學習效果。

【設計意圖】從“青藏地區(qū)自然環(huán)境對堆村人們生產生活方式的影響,以及人類活動對高原生態(tài)的影響”的實際問題情境出發(fā),嘗試從不同角度分析相關現(xiàn)象及原因,引導學生學會利用材料辯證地分析地理要素與地理事象的聯(lián)系,并能指出主導因素及變化的影響,進而提升學生的綜合思維。

4.展望堆村。

在堆村,我們看到了簡單與純粹,看到了村民與大自然和諧相處,堆村人對大自然發(fā)自內心的敬畏和保護。隨著自助旅行的興起,越來越多的人來到這里,尋訪這個隱秘在普莫雍錯湖邊的村莊。

活動四 探究堆村如何更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)設問題情境,引導學生深層次思考有關“人類活動如何達成與自然環(huán)境和諧共生,進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等地理問題,引導學生歸納本堂課所學知識框架,嘗試建構有關青藏地區(qū)的知識網(wǎng)絡,并在學習過程中增強人地協(xié)調意識。教師最后以思維導圖的形式提升并呈現(xiàn)學生生成的本課題知識框架。

【設計意圖】通過創(chuàng)設有利于對主題問題進行深層次思考的思維情境,引導學生全面、綜合地建構本課題知識網(wǎng)絡,幫助學生學會歸納分析并逐漸加強環(huán)保意識。對課題知識網(wǎng)絡的歸納屬于綜合思維關鍵能力中等水平的要求,通過創(chuàng)設層級問題情境,并提供部分相關材料,引導學生積極尋求問題情境的良好解決方案,而通過對明線,即主題內容的學習研究,促進了本課題暗線(教學目標)的達成,也促進學生綜合思維的提升,進而達成關鍵能力的能級要求。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的教學案例實施闡述及思考

義務教育地理課程標準要求培養(yǎng)學生的綜合思維,就是要幫助學生學會從多個維度對地理事象進行全面分析,認識各要素之間的關系,并能從此基礎上解釋地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的過程,從而較全面地觀察、分析和認識地理環(huán)境的特征,辯證地看待地理問題。本條課標要求屬較高水平能級要求,要求學生面對真實問題情境既能從地理要素相互作用的角度分析地理要素之間的關系及其對地理事象的影響,此外還能分析主導因素變化對該地理事象所帶來的影響。

本課題的教學過程圍繞維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問題展開。這樣,把學習活動置于復雜而有實際意義的地理問題情境中,讓學生通過個人學習、小組協(xié)作學習等方式,主動搜集相關資源,解決具體地理問題,進而學習隱含于問題背后的地理學科知識,培養(yǎng)學生的自主學習、解決問題的能力等,提升其綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

在地理教學實踐中培養(yǎng)學生綜合思維等地理核心素養(yǎng),可以通過整合教學內容,引導學生依據(jù)問題情境線索展開探究,即借助現(xiàn)實問題情境,激發(fā)學生深層次學習動機并引導學生利用所學知識及圖文資料等來解決實際地理問題,并不斷生成自己對實際問題情境的看法和觀點,逐漸提升地理綜合思維素養(yǎng),進而形成系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待問題的思維方式,培養(yǎng)求真務實、開拓創(chuàng)新的科學精神。