■陳 宇

一、生命教育的內(nèi)涵及校本化解讀

1.生命教育的概念界定

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括對(duì)個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種“全人”的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，其中“健康生活”的重要內(nèi)涵就是讓學(xué)生珍愛(ài)生命，其重點(diǎn)是理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。近年來(lái)，從學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論探討，到政策層面的文件指導(dǎo)，再到操作層面的學(xué)校課程、課題研究，生命教育已在國(guó)內(nèi)生根、發(fā)芽。

2.生命教育的校本化解讀

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物，是有生命的。由此可見(jiàn)，生命是教育的起點(diǎn)，學(xué)校是生命對(duì)話的場(chǎng)所，教師必須在教育中引導(dǎo)學(xué)生探究生命的價(jià)值和生活方式，思考生命的意義，注入生命的活力，提升生命的價(jià)值，成就生命的輝煌。

在上述理論指導(dǎo)下，筆者曾在一所初中開(kāi)展校本化生命教育的實(shí)踐研究，其內(nèi)涵包括：生命教育是一種關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，提高師生生命質(zhì)量的教育。

二、生命教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需求

該校創(chuàng)建于20 世紀(jì)40 年代，是一所有著悠久歷史和光榮革命傳統(tǒng)的老校。因?qū)W校高中部拆并調(diào)整等情況，學(xué)校在規(guī)模、環(huán)境、師資和生源等方面面臨前所未有的挑戰(zhàn)和困難。

如何讓這所老校煥發(fā)生命的活力？如何讓校園充滿(mǎn)生命成長(zhǎng)的歡笑？如何讓師生踐行生命的價(jià)值？2019 年8 月到該校履職后，筆者認(rèn)真梳理學(xué)校文化與歷史、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、改革與發(fā)展等問(wèn)題，和師生形成共識(shí)：通過(guò)研究和實(shí)踐生命教育，為師生生命成長(zhǎng)賦能，發(fā)展好教師，培養(yǎng)好學(xué)生，管理好學(xué)校，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校成為有“生命活力”的歡樂(lè)校園。

2.師生全面發(fā)展的需求

生命教育是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和本質(zhì)追求，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)校形成了生命教育的辦學(xué)主張：倡導(dǎo)教師要眼中有光，心中有愛(ài)，腳下有路；鼓勵(lì)學(xué)生要幸福生活，生命成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

就教育主體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要通過(guò)生命教育實(shí)踐培養(yǎng)敬畏生命、懂得生存、幸福生活的真實(shí)學(xué)生；塑造愛(ài)學(xué)生、有激情、善學(xué)習(xí)的活力教師。“敬畏生命”就是要教育學(xué)生明白生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，生命不僅僅屬于自己，它還關(guān)系到家庭幸福、社會(huì)的穩(wěn)定和諧，我們要敬畏大自然中的一切生命，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，維持人類(lèi)的延續(xù)；“懂得生存”是要求學(xué)生了解生存規(guī)律，提高生存能力，培養(yǎng)生存意志；“幸福生活”是要求學(xué)生具備積極向上的人生態(tài)度，擁有感受快樂(lè)和幸福的能力。

三、生命教育校本化的實(shí)踐探索

學(xué)校從環(huán)境營(yíng)造、制度建設(shè)、德育涵養(yǎng)、課堂改革四個(gè)方面入手，讓生命教育在辦學(xué)實(shí)踐中扎根，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

1.營(yíng)造生命教育環(huán)境，打造適合生命成長(zhǎng)的校園環(huán)境文化

美化校園環(huán)境。校園環(huán)境是育人的基礎(chǔ)，優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈、熏陶學(xué)生行為、啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。通過(guò)綠化、凈化、園林化、知識(shí)化，讓校園的景和物串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的生命教育環(huán)境。如在學(xué)校門(mén)口豎立篆刻有“生命教育”的石碑；在校園的櫥窗里開(kāi)設(shè)有關(guān)生命教育、耐挫教育的宣傳欄；在校園內(nèi)開(kāi)辟一片生態(tài)園，通過(guò)種植蔬菜讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生命成長(zhǎng)的艱辛；在班級(jí)文化欄展示學(xué)生的風(fēng)采，讓校園環(huán)境充滿(mǎn)生命的活力。

優(yōu)化人際環(huán)境。校內(nèi)良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。調(diào)查表明，“師長(zhǎng)+父母+朋友”型的教師角色，互助互愛(ài)、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)校在校本化的生命教育中提煉出教師觀：愛(ài)學(xué)生、有激情、善學(xué)習(xí)。其第一要點(diǎn)“愛(ài)學(xué)生”就是要求教師師德高尚，為人師表，尊重學(xué)生，讓師生在和諧的氛圍中共同生長(zhǎng)，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)下懂得互相尊重、關(guān)愛(ài)他人，形成崇高的生命品格。

凈化心理環(huán)境。心理環(huán)境的營(yíng)造是新時(shí)代生命教育能否有效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，并開(kāi)設(shè)24 小時(shí)心理咨詢(xún)熱線，通過(guò)心理普測(cè)和心理咨詢(xún)活動(dòng)，有效解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題，在校內(nèi)營(yíng)造積極健康的心理環(huán)境。

2.落實(shí)生命教育制度，形成適合生命需求的學(xué)校制度文化

校本化生命教育的制度落實(shí)是形成適合生命需求的學(xué)校文化的重要保障。要建立尊重全體生命成長(zhǎng)的制度文化，需要以師生共性的發(fā)展和對(duì)個(gè)性差異的尊重作為原則，涵蓋在校生命成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。例如學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的多元化，學(xué)校制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的差異性評(píng)價(jià)細(xì)則，讓不同能力的學(xué)生都能收獲快樂(lè)和興趣，滿(mǎn)足個(gè)體生命的差異化需求；又如分層制定學(xué)生行為管理制度，對(duì)于行為管理能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)進(jìn)步的快樂(lè)，讓個(gè)性化的生命需求得到尊重和滿(mǎn)足。

3.創(chuàng)建以生命教育為主題的德育體系，提升學(xué)校德育品質(zhì)

創(chuàng)建以生命教育為主題的德育體系，是學(xué)校開(kāi)展生命教育的核心。學(xué)校將德育課堂、德育活動(dòng)、德育評(píng)價(jià)整合為生命教育的三大基礎(chǔ)陣地，讓生命教育進(jìn)入課堂，滲透到活動(dòng)中，落實(shí)于評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在德育中追求生命發(fā)展的張力。

學(xué)校利用德育課堂的主陣地進(jìn)行生命教育理論知識(shí)教學(xué)，通過(guò)每周的班會(huì)課、心理健康課、升旗儀式等陣地傳授生命教育知識(shí)，讓師生在生命教育中共同成長(zhǎng)；通過(guò)每學(xué)期的“敬畏生命，敬畏自然”主題演講、“關(guān)愛(ài)生命，守護(hù)成長(zhǎng)”手抄報(bào)制作等主題活動(dòng)的開(kāi)展，將生命教育滲透進(jìn)德育活動(dòng)；通過(guò)每年一次的學(xué)生生命規(guī)劃活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生涯、工作生涯、個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等三維途徑進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)歷程有明晰的思考和研究。在“陽(yáng)光體育活動(dòng)”中，學(xué)生每天堅(jiān)持一小時(shí)體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)心理素質(zhì)；學(xué)校通過(guò)制定大課間活動(dòng)方案，以熱身運(yùn)動(dòng)、自編操、身體素質(zhì)練習(xí)、放松練習(xí)、操后小結(jié)等五部分為抓手，在規(guī)范化、細(xì)致化、趣味化、常態(tài)化上提高要求，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

生命教育的德育化活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在潛移默化中明澈心靈，喚起他們對(duì)生命的敬畏，助力學(xué)生形成積極向上的生命價(jià)值觀，進(jìn)而塑造學(xué)生和諧的身心和健康的生活方式，形成生命可持續(xù)發(fā)展的張力。

4.基于生命教育實(shí)踐“真實(shí)課堂”課改，涵養(yǎng)課堂生命力

立德樹(shù)人的課堂應(yīng)該追求學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂價(jià)值觀。為讓課堂充滿(mǎn)師生生命成長(zhǎng)的活力，學(xué)校積極創(chuàng)新，基于生命教育實(shí)踐“真實(shí)課堂”?！罢妗奔辞笳?、存真，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)為追求符合生命、生活及教育教學(xué)規(guī)律的教育；“實(shí)”即務(wù)實(shí)、實(shí)在，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)為追求教學(xué)方法的科學(xué)化、教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化，通過(guò)“真實(shí)”的追求進(jìn)而融入生命教育的目的，使教育主體達(dá)到生命健康成長(zhǎng)的自覺(jué)。

學(xué)生層面。面對(duì)具有選拔性的中考機(jī)制的影響，“真實(shí)課堂”著力解決三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是解決教師課堂內(nèi)的限時(shí)講授問(wèn)題，把課堂還給學(xué)生；二是鼓勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)，勇于展示自我，促進(jìn)師生共同發(fā)展；三是探索如何更有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與中提升“發(fā)展力”。

教師層面。通過(guò)積極構(gòu)建并實(shí)踐“真實(shí)課堂”，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的研究型、創(chuàng)新型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)教育科研尋求促進(jìn)學(xué)生生命力發(fā)展的基本方法，同時(shí)也在實(shí)踐的探討和反思中促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，使教師在“真實(shí)課堂”的研究與實(shí)踐中塑造“專(zhuān)業(yè)力”。

“真實(shí)課堂”課改實(shí)施近三年來(lái)，學(xué)生在“真實(shí)課堂”主體參與中提升“發(fā)展力”，教師在“真實(shí)課堂”的研究與實(shí)踐中塑造“專(zhuān)業(yè)力”，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在“真實(shí)課堂”實(shí)踐中穩(wěn)步提升。

沒(méi)有最好的教育，只有最適合的教育。生命教育既是一種理念引領(lǐng)，更是一種建設(shè)途徑。積極踐行生命教育，可以給學(xué)校發(fā)展注入生命力，陶冶師生情操，凈化師生心靈，讓學(xué)生敬畏生命、懂得生存、幸福生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和師生的可持續(xù)發(fā)展。