張海波 江蘇省新沂市北京路小學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育教學(xué)也逐漸從“成績(jī)論英雄”的時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)為王”的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，應(yīng)試教育模式已無(wú)法有效適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。為了推動(dòng)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，廣大教師也逐漸開始探索各種完善教育教學(xué)的措施。在筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以完善課堂教學(xué)，還能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)多元評(píng)價(jià)讓英語(yǔ)課堂更精彩。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了全新的要求，它強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并采用多樣化的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀而言，評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在著不少問題。

（一）重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)

當(dāng)前在新課改深入推進(jìn)的背景下，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)處于主體地位。多元化評(píng)價(jià)作為一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，既突出教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，也需要學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。但是在當(dāng)前的一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體基本上都是以教師的單方面評(píng)價(jià)為主，學(xué)生則處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用被忽視，主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

（二）重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不僅以傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光去看待問題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開評(píng)價(jià)，著重對(duì)比學(xué)生在某一階段取得的相應(yīng)進(jìn)步，如果有些學(xué)生相較于以往取得了明顯的進(jìn)步，即便最后結(jié)果和其他學(xué)生相比仍舊存在差距，但還是應(yīng)該得到積極的評(píng)價(jià)。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)主要是以結(jié)果為準(zhǔn)，仍舊是以結(jié)果論勝負(fù)，沒有將學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系中，無(wú)法對(duì)學(xué)生展開全面的評(píng)價(jià)。

（三）重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，輕素質(zhì)評(píng)價(jià)

受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也主要關(guān)注成績(jī)。如果教學(xué)成績(jī)理想，那么對(duì)教師課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往都會(huì)給予較高的評(píng)價(jià)，反之，都會(huì)給予較低的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)都是以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。但眾所周知，學(xué)生的發(fā)展不能僅通過(guò)成績(jī)?nèi)ズ饬?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是需要去衡量和評(píng)價(jià)的因素，這些都是關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展的基本要素，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)中也不應(yīng)該忽視它們。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的重要組成部分，在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的主要科目之一，在提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)方面至關(guān)重要。和其他學(xué)科一樣，教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

（一）診斷功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足展開分析，找到問題的癥結(jié)所在，進(jìn)而提出相應(yīng)的完善措施。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的分析過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程可以對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行全面了解，進(jìn)而判斷課堂教學(xué)的成效與不足。多元評(píng)價(jià)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)相對(duì)可觀的了解，也可以找到其在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完善的地方，為教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，特別是對(duì)于那些存在特殊困難的學(xué)生，更需要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)診斷分析，進(jìn)而制定有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

（二）導(dǎo)向功能

多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)具有一定的定向引導(dǎo)作用。以理論形式呈現(xiàn)的教育目的，是否可以發(fā)揮出相應(yīng)的指導(dǎo)價(jià)值，核心在于這一目的是否可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的依據(jù)。只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際的課堂教學(xué)才可以得到相應(yīng)的肯定與否定。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)能夠最大限度地發(fā)揮其自身的定向引導(dǎo)價(jià)值，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教育教學(xué)中更充分地激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于教育教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的不同因素的選擇與側(cè)重各不相同，這些不同之處促使教師在未來(lái)的教育教學(xué)中，更為關(guān)注評(píng)價(jià)所側(cè)重的不同相關(guān)因素，并將它視為教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮與展示的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮其定向引導(dǎo)的價(jià)值。

（三）激勵(lì)功能

激勵(lì)功能是指在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓被評(píng)價(jià)者能夠更加清晰地認(rèn)知到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而使他們從正反兩個(gè)方向受到激勵(lì)，激發(fā)他們自我完善和進(jìn)步的積極性。實(shí)踐表明，在一定程度上，定期記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常強(qiáng)的激勵(lì)作用，這是由于正面的評(píng)價(jià)可以給被評(píng)價(jià)者以精神上的鼓舞，鼓勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)去前進(jìn)。即便是相對(duì)否定的評(píng)價(jià)，也可以發(fā)人深省，激發(fā)他們不斷奮進(jìn)的積極性，發(fā)揮督促與推動(dòng)價(jià)值。多元評(píng)價(jià)是教師了解課堂教學(xué)過(guò)程的有效手段，也是不同教師之間相互了解、共同發(fā)展的過(guò)程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，正面的評(píng)價(jià)能夠極大地提升他們的自信心，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而適當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)也可以讓他們自我反思，知恥后勇，從而更加努力地去完善自己。多元評(píng)價(jià)還注重將評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作被評(píng)價(jià)者進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的努力與進(jìn)步展示出來(lái)，并讓他們?cè)趧e人的贊美過(guò)程中受到激勵(lì)。

（四）反思功能

反思功能是指通過(guò)多元評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)到自身的不足并不斷進(jìn)行自我反思，這樣可以更加有效地發(fā)現(xiàn)不足并加以完善，在這個(gè)過(guò)程中不僅能完善自我，而且能提升學(xué)生的反思能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的反思功能在以往應(yīng)試教育模式下并未得到足夠的重視，在多元評(píng)價(jià)中，更加注重被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，認(rèn)為參與評(píng)價(jià)能夠讓他們產(chǎn)生一定程度的壓力，這對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有著積極的影響，可以推動(dòng)他們不斷進(jìn)行自我反思，積極總結(jié)反思以往的行為，并為以后發(fā)展制定計(jì)劃。隨著多元評(píng)價(jià)的不斷日?；?，被評(píng)價(jià)者會(huì)慢慢養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展有著積極的影響。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)的策略

新課改的實(shí)施讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都發(fā)生了重大變化。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于改進(jìn)教師課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著積極的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要以多元化的視角去不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)在內(nèi)容上涉及很多方面，它既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)及技能學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。只有確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，才能夠?qū)Ρ辉u(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)更加全面、客觀，才可以對(duì)教育教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行更加全方位、多層次的評(píng)價(jià)。根據(jù)加德納的多元智力理論，教師在設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)需要體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，通過(guò)多方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)，才可以真正發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問題，為以后更好地完善課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)將以往單一的教師評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等多種形式，強(qiáng)調(diào)不同評(píng)價(jià)主體之間彼此合作，相互評(píng)價(jià)。這樣可以使學(xué)生從以往的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，教師由以往的評(píng)價(jià)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者之一，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變?yōu)閰⑴c促進(jìn)者。

1.教師評(píng)價(jià)

多主體評(píng)價(jià)雖然改變了以往教學(xué)評(píng)價(jià)中教師一言堂的局面，但這并不意味著教師評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)中的價(jià)值變小了。相反，教師評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)中依然占據(jù)著重要地位。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，他們對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)知一定比學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻，同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是有其獨(dú)到見解的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)依然是評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師依然需要發(fā)揮在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要價(jià)值。

2.學(xué)生自評(píng)

作為一種非常有效的評(píng)價(jià)方式，形式靈活、富有意義的學(xué)生自評(píng)能夠有效促進(jìn)其自身發(fā)展?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”都是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效形式。例如，通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”可以讓學(xué)生記錄并反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)記錄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程，可以讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題和不足以及有哪些優(yōu)勢(shì)，在以后的學(xué)習(xí)中需要保持下去，都會(huì)有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)知。因此，教師在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極開展自我評(píng)價(jià)，使其通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)自身有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。同時(shí)，自我教育也是以自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力可以為他們以后的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

3.生生互評(píng)

每一個(gè)人都有自身的局限性，特別是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更是如此，但是，通過(guò)旁人的評(píng)價(jià)可能會(huì)看到與自己完全不同的一面，這樣對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是彼此之間相互學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)也會(huì)對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于他們的發(fā)展是極為有利的。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

常言道：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生?！睆倪@里可以看出多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值所在。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一刀切”，采用更加多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。素質(zhì)教育所要求的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，如果采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求和個(gè)性化的發(fā)展的。因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要兼顧學(xué)生的實(shí)際需求，只有將兩者結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開客觀全面的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行“常模參照評(píng)價(jià)”，通過(guò)這種評(píng)價(jià)讓他們找出自己的問題和不足，不斷超越自我，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，可以采用“目標(biāo)參照評(píng)價(jià)”。讓這些學(xué)生認(rèn)清自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，并努力向著目標(biāo)奮進(jìn)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則可以采用“自我參照評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)他們不要和別的同學(xué)比，要和自己比，當(dāng)這些學(xué)生相較以往有了進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們逐漸建立自信，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以確保不同層次、不同類型的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的提高。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式的選擇不僅影響著評(píng)價(jià)的效率，也決定著評(píng)價(jià)的效果，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)采取多元化的評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)方式的多元化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用上，這些方式包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等多種形式，在條件允許的情況下，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。”例如，書面測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式是通過(guò)檢測(cè)的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是教學(xué)中一種常用的評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過(guò)這種方式可以檢測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與策略?？陬^測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于前者更加靈活，這種口頭測(cè)驗(yàn)不僅可以了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，可以了解他們的思維過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)性創(chuàng)造力等，還可以為多角度評(píng)價(jià)學(xué)生打下基礎(chǔ)。實(shí)踐評(píng)價(jià)也是多元評(píng)價(jià)的有效方式，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。每一種評(píng)價(jià)方式都有其特點(diǎn)，無(wú)論采取哪種評(píng)價(jià)方式，都可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，多元評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，還需要教師持續(xù)更新教育理念，不斷完善多元教育評(píng)價(jià)體系，使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要樹立現(xiàn)代的教育理念，真正理解評(píng)價(jià)并不是幾句簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，而是教師發(fā)自內(nèi)心的、和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相契合的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該以更加多樣、靈活的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中逐漸喜歡上英語(yǔ)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加持久的動(dòng)力。