楊 曉

(河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450046)

針對英語課程的學(xué)業(yè)(成就)評價是檢測學(xué)生的英語知識積累和運用能力、評估課程大綱落實情況并檢驗教學(xué)效果的常見手段。 同時，其可對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的積極或消極的反撥影響。 教學(xué)實踐過程中，教師必須力求完善評價模式，進而獲得反饋以此提升教學(xué)效果，即力爭使實施的測評模式產(chǎn)生積極的反撥作用，促進教學(xué)。

作為英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，綜合英語課程旨在通過全方位循序漸進的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與精選篇章講解分析，進一步提升學(xué)生的綜合語言和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其運用英語展開交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高其分析理解能力、邏輯思維能力及獨立思考能力。 對綜合英語課程的測評方式進行改革優(yōu)化并科學(xué)分析測評數(shù)據(jù)，不僅有助于教師獲取多方面的反饋信息，從而對教學(xué)內(nèi)容、方法和策略及時進行調(diào)整，提高教學(xué)效能；同時，將測評分析結(jié)果及時反饋學(xué)生，使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，及時查漏補缺，促進個人專業(yè)能力的發(fā)展，充分實現(xiàn)測評的積極反撥作用。

筆者所在院校英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程的考核方式一直由形成性成績和終結(jié)性成績兩部分構(gòu)成。 從過去以終結(jié)性成績占主導(dǎo)(60%)的成績構(gòu)成到近幾年實施的過程性成績占比60%的考試改革，一定程度上實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和評價，還對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行了有效測量。 但根據(jù)現(xiàn)代評估理論要求，綜合英語課程現(xiàn)行多元化評估模式仍存在以下突出問題。 一方面，對于非測試性評價而言，評估標(biāo)準、評估主體、評估內(nèi)容和評估方式有待完善。 具體表現(xiàn)為課堂活動如課堂表現(xiàn)、小組活動的評價標(biāo)準不夠具體明了，評價主體僅限授課教師，評價內(nèi)容中未涵蓋與本課程密切相關(guān)的課外活動參與度，評價反饋針對性不強等。 期末終結(jié)性測試雖然是對學(xué)生該學(xué)期課程學(xué)習(xí)成績評定和教師教學(xué)效果的評價直接、有力的依據(jù)之一，但由于考試安排在整個學(xué)期教學(xué)活動結(jié)束后，考試結(jié)果反饋延遲至新學(xué)期開始，錯過了自我反思和調(diào)整的最佳時機，對教和學(xué)的反撥作用難以保證。 本研究正是針對該課程測評實踐中的突出問題，提出優(yōu)化方案并在教學(xué)中予以實施，最終服務(wù)于教學(xué)水平和教學(xué)效果的雙提升。

一、 綜合英語課程多元化測評的實施路徑

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元學(xué)習(xí)的過程就是對所學(xué)知識進行重新構(gòu)建的過程。 因此，多元測量評估的重點應(yīng)該是通過評估確定基于學(xué)習(xí)過程的知識建構(gòu)，使教學(xué)評估有機融入課堂教學(xué)的全過程[1]。 基于上述對綜合英語課程當(dāng)前評價模式及其影響的現(xiàn)狀分析，文章對課程測評模式的整體優(yōu)化主要涉及測評標(biāo)準、測評主體、測評內(nèi)容和測評方式四個方面。

(一)測評標(biāo)準全面化

多元化測評模式中，測評者一定要對照專業(yè)和課程大綱，確保測評目的明晰，進而更好地“收集信息、理解并解釋信息、依此做出決策”。 就綜合英語課程而言，要著眼于充分了解學(xué)生對課程知識的理解掌握程度和語言的綜合應(yīng)用能力以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等相關(guān)方面，進而發(fā)揮測評對語言學(xué)習(xí)的積極反撥作用。 因此，相對終結(jié)性評價的“固定答案”，非測試評價項目的評估標(biāo)準應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的個性特點，如學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效果達成程度以及在學(xué)習(xí)過程中的各項能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升及價值觀形成等，通過多元測評方式記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步程度，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重并肯定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主體性。

(二)測評主體多樣化

教學(xué)本身是一種交互過程，作為課程學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與測評過程，因此，課程的評估主體應(yīng)包括教師、學(xué)生本人及同學(xué)三方群體。 雖然終結(jié)性評價的評估主體為閱卷教師，但基于小組合作學(xué)習(xí)的過程性評價應(yīng)包括自我評價、同伴評價和教師評價。 學(xué)生積極參與評價活動，有助于促使其逐步養(yǎng)成一種自我監(jiān)督、自我反省、相互學(xué)習(xí)和團隊合作的良性學(xué)習(xí)態(tài)度。

自我評價是學(xué)生對自己在課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果的評價。 這種評價方式既適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也適用于小組合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都要填寫“自我評價表”。 在自我評價過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做出具體的評價；教師可指導(dǎo)學(xué)生對照小組任務(wù)和目標(biāo)要求，反思自己的學(xué)習(xí)過程、個人任務(wù)完成情況等，客觀地進行評價。

同伴評價是學(xué)生對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)或?qū)ζ渌〗M的成果表現(xiàn)進行客觀評價。 同伴評價人員要填寫“同伴評價表”，主要記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括記錄小組課前預(yù)習(xí)情況、任務(wù)分工合作、課堂活動參與互動度以及完成目標(biāo)任務(wù)效果等方面的信息[2]。

教師評價則是教師對學(xué)生課堂活動參與記錄、作業(yè)提交情況、小組匯報等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果以及參與慕課平臺的記錄進行觀察和評估。 同時，教師可利用對學(xué)生課堂語言表達的流暢性和準確性進行隨堂即興口頭評價的機會，對學(xué)生課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)情況、組織和完成任務(wù)、整體目標(biāo)完成情況等方面進行描述性評價和等級評定，并隨堂對學(xué)生的課堂狀態(tài)、提問討論、匯報課件的設(shè)計等進行過程評價。

(三)測評內(nèi)容科學(xué)化

綜合英語課程的評價內(nèi)容包括過程性非測試評價和終結(jié)性測試評價。 終結(jié)性評價主要是對學(xué)生學(xué)期內(nèi)所掌握的語言知識和技能以及綜合語言理解運用能力進行測評，而過程評估的內(nèi)容動態(tài)多樣，是對包括學(xué)生個體和小組合作學(xué)習(xí)中是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)完成的效果和質(zhì)量等內(nèi)容做出的全面評價。 過程評價包括學(xué)生課前準備、課堂參與以及課后學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)。 詳細的評價內(nèi)容包括學(xué)生個體及小組成員在課堂上所展示的語言的流暢性、準確性、熟練性；小組完成課程任務(wù)和目標(biāo)的條理性、合作性以及團隊的特色性等方面。 動態(tài)評價過程中，教師既要負責(zé)評價各組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，還要記錄各組任務(wù)目標(biāo)展現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果以及小組任務(wù)完成得是否連貫熟練、是否積極參與合作等。 另外，將學(xué)生參與和課程相關(guān)的第二課堂活動(如閱讀、演講等專業(yè)技能比賽)納入評估范圍。

(四)測評方式多元化

雖然學(xué)校綜合英語課程測評一直堅持形成性與終結(jié)性評價結(jié)合的模式，但形成性評價局限在出勤、課堂輪流演講、課程筆記、課外閱讀總結(jié)和階段性測試等固定項目，教師實際未對學(xué)生進行持續(xù)性評價，一定程度上限制了學(xué)生的持續(xù)性進步。

首先，優(yōu)化形成性評價項目，使其成為名副其實的持續(xù)性過程評價；同時，充分發(fā)揮終結(jié)性評價的診斷功能。 每周或每兩周一次的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)記錄和教師反饋會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向作用，才能真正實現(xiàn)形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和實時引導(dǎo)，落實“以評促學(xué)”的理念[3]。 終結(jié)性評價則主要對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)起到診斷作用，診斷結(jié)果應(yīng)為學(xué)生所了解并提供個性化細致反饋，為后期的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

其次，實行課內(nèi)、課外測評結(jié)合的模式。 既然課堂學(xué)習(xí)只是課程學(xué)習(xí)的一部分，課程測評也不應(yīng)局限在課堂上。 在任課教師的推薦和指導(dǎo)下，學(xué)生個人或小組實施的課程相關(guān)的課外自主學(xué)習(xí)計劃以及參加第二課堂或?qū)I(yè)相關(guān)的社團比賽活動，都可根據(jù)具體情況作為形成性評價的一部分。

再次，倡導(dǎo)小組測評與個體測評結(jié)合。 小組合作過程評價以建構(gòu)主義、多元智能理論、認知理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和合作性學(xué)習(xí)策略為主要依據(jù)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生研究問題，挖掘?qū)W生的潛力[4]。 小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每位成員應(yīng)承擔(dān)各自責(zé)任，協(xié)同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展；與小組成員的學(xué)習(xí)交流評價過程有助于學(xué)生了解并借鑒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)會多角度思考、準確表達觀點、批判性接受他人觀點等。

最后，依托現(xiàn)代教育技術(shù)和平臺，實施線上、線下結(jié)合的測評形式。 新趨勢下，通過線上慕課學(xué)習(xí)、課堂派討論區(qū)回帖等學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和平臺開展自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性與參與度。 另外，中國大學(xué)慕課平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺的記錄數(shù)據(jù)還能實現(xiàn)教師對其教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時監(jiān)控和反饋評價，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，并針對學(xué)生的疑問進行及時解答。

二、 綜合英語多元測評模式

基于綜合英語課程多元化測評的實施路徑和筆者所在學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)情，大學(xué)二年級綜合英語課程優(yōu)化后的測評模式仍包括形成性評價(60%)和終結(jié)性評價(40%)兩部分。

形成性評價包括三大部分:中國大學(xué)MOOC 學(xué)習(xí)(20%)、小組合作學(xué)習(xí)(30%)和課外自主學(xué)習(xí)/競賽活動(10%)。 其中，慕課學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、討論區(qū)回帖、單元測試和期末測試。 由于課程學(xué)時有限，慕課內(nèi)容為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充，采取課下學(xué)生自學(xué)模式，慕課平臺準確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師則定時根據(jù)平臺上的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對其進行提醒、督促和補充教學(xué)。 小組合作學(xué)習(xí)則是基于檔案袋(成長記錄袋)評價法，即全班以學(xué)習(xí)小組為單位，收集組內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的作品，同時收集學(xué)生自己、教師或小組同伴對該作品評價的材料，學(xué)生本人的反思以及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，最終形成一條記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“證據(jù)鏈”，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步情況。 本課程的學(xué)生檔案袋中占比20%的作品為學(xué)生每單元的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記和課后練習(xí)作業(yè)，另外10%為小組每單元的合作產(chǎn)出活動記錄(如背景知識分享、單元主題演講、討論發(fā)言等)。 檔案袋記錄以學(xué)習(xí)小組為單位，采取自評、互評和師評結(jié)合的方式，有助于學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)作品的審視和反思獲得自己學(xué)習(xí)狀況和需要提高的方面，幫助他們找到自我提高的途徑和方式，同時反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步情況，幫助學(xué)習(xí)者建立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。 最后10%的課外自主學(xué)習(xí)/競賽活動主要為學(xué)生個人或小組實施的課外自主學(xué)習(xí)情況(如英語專業(yè)四級備考、單詞打卡、口語角)以及參加第二課堂或?qū)I(yè)相關(guān)的社團比賽活動，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和活動記錄進行計分。

其余40%的終結(jié)性評價包括10%的期中測試和30%的期末測試。 鑒于慕課中已覆蓋單元測試內(nèi)容，終結(jié)性評價分別在學(xué)期中和期末兩個節(jié)點對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進行檢測和小結(jié)。 測試的最終目的不是評定，而是以評促學(xué)，以評促教。 促學(xué)促教的前提是科學(xué)的試題制作，因此，試題命制必須根據(jù)專業(yè)大綱和課程目標(biāo)編制的考試大綱，同時根據(jù)語言測試要求，保證試題的信度、效度、區(qū)分度、真實性等指標(biāo)。 編制課程試卷庫和試題庫有利于教考分離、提高測試信度、便于定量分析測試成績。 考試后期的分析與反饋工作至關(guān)重要，無論是期中還是期末測試，都應(yīng)該讓學(xué)生在閱卷工作完成后看到自己的試卷，而非只是報告分數(shù)；教師要對試卷難度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)進行科學(xué)的統(tǒng)計分析，而非只是在報告中泛泛而談。 這樣才能真正評判測試的科學(xué)性，為學(xué)生及時提供針對性反饋，并為教師后期的教學(xué)提供方向指引。

三、 多元評測模式對教學(xué)的反撥作用

基于問卷調(diào)查和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多元化評測模式對本課程的教學(xué)具有積極的反撥作用。 這種測評模式下，教師不僅能實時掌握學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入時間、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中的難點等，教師還可根據(jù)多方收集到的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測評手段進行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)成效。 同時，動態(tài)持續(xù)的評估方式還讓教師全程參與并見證學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步和專業(yè)成長過程。

多元化的測評方式在學(xué)生中也頗受好評。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對這種持續(xù)性與終結(jié)性結(jié)合的評估方式予以肯定。 他們表示，持續(xù)的過程性評估充分尊重每位學(xué)生的每一次認真努力，讓他們不僅對自己的學(xué)習(xí)有成就感，還強化了其注重循序漸進增強語言積累的意識和能力；慕課學(xué)習(xí)不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還讓所有學(xué)生都有機會回帖發(fā)表自己的觀點和疑問；小組形式的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在準備、完成和評價的過程中，自學(xué)能力、語言綜合運用能力、溝通和團結(jié)協(xié)作能力都得到了提高；自我評價使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，客觀審視自己在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成效率、學(xué)習(xí)方法等，養(yǎng)成了自我反思、自我督促、不斷完善的好習(xí)慣；同伴互評則讓他們看到了自身與同伴的不同學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)能力和知識積累上的差距，培養(yǎng)了他們見賢思齊、積極分析問題并持續(xù)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式的能力。 終結(jié)性測試的分析反饋也讓大家及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的漏洞并引起重視。

四、 結(jié)論

本研究對校本綜合英語課程的測評模式進行了整體優(yōu)化:評估內(nèi)容除了考查課本知識和學(xué)生綜合語言理解運用能力，將學(xué)生課內(nèi)和相關(guān)課外活動的參與納入評估范圍。 評估方式依然保持測試與非測試性評估結(jié)合的方式，增加慕課考核，同時細化非測試性評價標(biāo)準，完善學(xué)生課程檔案袋；加強測試命題工作的精密化和科學(xué)化程度，對考試結(jié)果開展準確的統(tǒng)計分析和及時針對性反饋。 評價主體從過去以教師為主的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、同伴互評、教師評價的三方有機結(jié)合模式。 多元化評測模式對本課程教與學(xué)都產(chǎn)生了積極的反撥作用。 值得注意的是，教師每次精心設(shè)計評價方式并提供評價反饋會占用教師大量的時間和精力，因此，學(xué)校層面做好頂層設(shè)計，借助云計算為教師提供精準、詳盡、全面的測評數(shù)據(jù)反饋，是一個亟待解決的課題[5]。