□林惠敏

語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，有著啟迪學(xué)生思想、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)語言能力的重要作用，對孩子的成長與發(fā)展有著不可忽視的意義。然而，在教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多家長對語文學(xué)科的重視程度不足，更愿意讓孩子把時間與精力放在數(shù)學(xué)、英語的積累與練習(xí)上。針對這一問題，很多家長是這樣認(rèn)為的：“語文學(xué)科提分慢，孩子雖然努力了，但是成績上不去，不如把時間花在見效快的科目上。”甚至還有部分家長對語文學(xué)習(xí)存在著偏見：“小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不就是讀讀寫寫、抄抄背背嘛，一學(xué)期就學(xué)幾十篇文章，這樣的死記硬背真的有用嗎？”

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對簡單、基礎(chǔ)，雖然提分不如其他學(xué)科快，但并非完全看不到成效，孩子下了功夫卻仍舊收效甚微，只能說明方法沒用對。不僅如此，在孩子的學(xué)習(xí)問題上，家長與教師發(fā)揮著同樣重要的作用，家長的態(tài)度與引導(dǎo)方式將直接決定孩子的學(xué)習(xí)效果。因此，家長對語文學(xué)科的不重視也會影響孩子，如果孩子在小學(xué)階段沒有奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么在未來學(xué)習(xí)之路上，會走得比其他孩子更艱難，到時候即使在語文學(xué)科下大功夫，也難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。反之，如果家長運(yùn)用了正確的引導(dǎo)方法，讓孩子在小學(xué)階段提高思維能力與學(xué)習(xí)能力，那么在不久的未來，語文對于孩子而言便是一門得心應(yīng)手的科目，他們能夠花費(fèi)更少的時間，取得更優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。因此，家長需要重視小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教育“死記硬背”的模式，讓語文學(xué)習(xí)超越教材，走入生活，幫助孩子真正提高語文綜合能力。

讓語文學(xué)習(xí)超越語文課本

在語文“提分”的訓(xùn)練中，很多家長都喜歡采用兩種方式。首先是常見的“題海戰(zhàn)術(shù)”，其次便是讓孩子“吃透”課本。但值得注意的是，這兩種簡單的學(xué)習(xí)方式雖然能夠在短期內(nèi)帶來一定的效果，但終究不是長久之計(jì)，因?yàn)楹⒆拥倪M(jìn)步只是成績層面上的假象，他們的語文水平并沒有真正提高，所提高的僅僅只是“學(xué)課本”的水平?！皩W(xué)課本”不是語文學(xué)習(xí)的目的，提高孩子的語文核心素養(yǎng)才是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。正如“全人教育提名獎”獲得者語文教師蔣軍晶所說：“孩子不可能在練習(xí)冊、作業(yè)和考試試卷里面真正學(xué)好自己的母語?！币虼?，家長需要在語文學(xué)科的輔導(dǎo)中將目光放長遠(yuǎn)，真正關(guān)注語文學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，深度解讀語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)。

在語文學(xué)習(xí)的道路上，從大方面講，學(xué)生需要具備的素養(yǎng)無外乎四個維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。隨著年級的增長，這四個維度在語文學(xué)習(xí)中的意義與作用便體現(xiàn)得越發(fā)明顯，對考試成績的影響也越大。因此，在語文輔導(dǎo)中，家長切勿將目光拘泥于一時的成績好壞，而需要關(guān)注孩子是否具備能夠?qū)W好語文的素養(yǎng)與能力。

當(dāng)我們著眼于教材時，會發(fā)現(xiàn)教材其實(shí)相當(dāng)于孩子語文學(xué)習(xí)之路上的“引路人”，是孩子進(jìn)行系統(tǒng)化語文學(xué)習(xí)的輔助工具，而知識的積累、思維的開拓、理解能力的提升以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過幾十篇課文獲得駕馭語言的能力更是天方夜譚。當(dāng)孩子的積累不夠時，將每一篇課文都掰開揉碎來講也無濟(jì)于事。過度拘泥于教材，其實(shí)就是窄化了孩子對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，將語文學(xué)習(xí)片面地定義為“課本學(xué)習(xí)”，是不利于其思維發(fā)展的。葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是一些例子?！?/p>

因此，讓孩子學(xué)好語文的第一步是家校雙方要達(dá)成一致——圍繞教材開展教學(xué)，但學(xué)習(xí)要超越教材。只有這樣，孩子才能夠透過課本的書頁看到語文學(xué)科更為廣闊的天地。

讓積累成為常態(tài)

隨著新課程改革的逐步深入，“大語文觀”深入人心，也影響了當(dāng)前語文學(xué)科的考核重點(diǎn)。這一變化對學(xué)生的語文積累提出了更高的要求，更是讓不少家長孩子“應(yīng)接不暇”。在小學(xué)畢業(yè)班中，我們經(jīng)常能看到家長為孩子“惡補(bǔ)”文學(xué)常識，孩子可能對這些內(nèi)容沒有深入地了解，只是胡亂記了一些簡介，所以在答題中出現(xiàn)了很多“烏龍”。我就曾在四大名著的考題中看到一些啼笑皆非的答案。比如，《水滸傳》中大鬧野豬林的人填的是孫悟空；大鬧忠義堂的人填的是關(guān)羽。這種張冠李戴的錯誤屢見不鮮，好笑的背后透露著些許無奈——孩子們的語文積累何其之少。

其實(shí)，強(qiáng)調(diào)積累并不是為了讓學(xué)生能夠答對試卷上的幾道題，更是為了推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。例如，大量的閱讀能夠豐富孩子的詞匯量，提高孩子的閱讀速度，培養(yǎng)孩子的理解能力與思維深度，讓孩子面對課內(nèi)外閱讀題目能有理解、有思考、有答案。不僅如此，在閱讀中積累好詞好句還能夠提高孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子避免“有話說不出口”的尷尬局面，在寫作文時文思泉涌、引經(jīng)據(jù)典，避免寫出如清湯寡水一般的“流水賬”。隨著積累內(nèi)容的增加與深入，孩子能夠真正領(lǐng)略語文的意義與魅力所在，將課堂教學(xué)視為“好文欣賞會”，真正與教師共鳴，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)效率。

可以說，一次積累未必等于一次超越，但千千萬萬次積累疊加起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，也能夠讓孩子腦中有積累，心中有思想，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，真正提高語文能力。

在生活中“找”語文

無論是家長還是教師都需要深刻地意識到，語文學(xué)習(xí)的目的從來不止步于“應(yīng)試”，實(shí)際上語文能力貫穿著一個孩子成長與生活的方方面面，發(fā)揮著不可忽視的重要作用——與人交往要溝通對話，需要表達(dá)能力；寫節(jié)日祝福語，寫一篇文章，需要寫作能力；讀懂一道理科題目，需要閱讀理解能力，這些都是語文。因此，家長不能只著眼于如何通過課本、課堂讓孩子學(xué)語文，還要讓孩子能夠在生活中“找”語文、“學(xué)”語文、“用”語文。

例如，我們帶孩子在公園游玩，會看到草坪中“請勿隨意踐踏，小草也怕疼”的標(biāo)語，這其實(shí)就是一次很好的語文教學(xué)機(jī)會。家長可以詢問孩子：“你覺得這個標(biāo)語怎么樣？如果沒有后半句行不行？”孩子通過觀察與分析會發(fā)現(xiàn)“小草也怕疼”運(yùn)用了擬人的修辭手法，不僅能夠激起人們的憐愛，還能增添一些委婉，讓人讀起來覺得既舒適又“可愛”。通過這樣簡單的問題，孩子便能夠感覺到語文的實(shí)踐價(jià)值。

再比如，當(dāng)我們出游看到落日映照江水時，家長就可以詢問孩子：“你想到了什么詩句？”有的孩子能夠想到：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”可能孩子在積累這句話時，并不了解其魅力，但是當(dāng)眼前的美景與詩句一同出現(xiàn)時，孩子便能夠深入理解這句詩的精妙所在，感受到語言文字的強(qiáng)大力量。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如源泉，語文猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流著。”其實(shí)，生活處處皆是語文。

總而言之，想要突破語文學(xué)習(xí)的桎梏，推動孩子長遠(yuǎn)發(fā)展，家長在輔導(dǎo)過程中要學(xué)會靈活變通——超越教材、豐富積累、聯(lián)系生活，真正發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的靈活性，也讓孩子真正品味到語文學(xué)科的魅力所在。