□云南省曲靖一中卓立學(xué)校 王 娟

學(xué)習策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練對提高學(xué)生學(xué)習效果具有重要意義。教師需要明確學(xué)習策略的定義、分類及其在學(xué)習過程中的作用，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習特點和需求制定相應(yīng)的學(xué)習策略指導(dǎo)方案。在確定了指導(dǎo)方法后，教師應(yīng)在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課外活動等環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習策略加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，掌握高效學(xué)習的方法。本文主要探討了在初中化學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習策略。希望這些措施能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力，為他們的終身學(xué)習和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

初中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識具有基礎(chǔ)性作用，教育目標不僅是傳授最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法來分析和解決簡單問題的能力。初中學(xué)生正處于從感性認識向理性認識的過渡期，需要逐步從定性理解轉(zhuǎn)向定量理解，從宏觀視角轉(zhuǎn)向微觀視角來掌握知識，學(xué)生的學(xué)習思維呈現(xiàn)出抽象化、歸納化的特征，需要通過在學(xué)習過程中的不斷實踐和反思來提高自己的學(xué)習策略。有效的學(xué)習策略可以幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習思維，因此在初中階段開展化學(xué)教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練至關(guān)重要。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習策略，如預(yù)習、復(fù)習、總結(jié)、規(guī)劃等方法，促進學(xué)習能力的提升。

一、學(xué)生學(xué)習策略的類型

初中化學(xué)學(xué)習策略是一種對化學(xué)知識、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等進行合理規(guī)劃的方法，其類型主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。

（一）認知策略

認知策略是學(xué)生在學(xué)習過程中直接處理信息的策略，包括記憶策略、理解策略和解決問題策略等。其中，記憶策略是指通過重復(fù)、聯(lián)想、分類等方式記住化學(xué)知識，包括分類記憶法、關(guān)聯(lián)記憶法、反復(fù)復(fù)習法等，具體是通過將化學(xué)知識按照不同的類別進行分類、將化學(xué)知識同生活經(jīng)驗和實際問題等進行關(guān)聯(lián)、重復(fù)學(xué)習和復(fù)習等方式，幫助學(xué)生鞏固記憶，防止遺忘。

（二）元認知策略

元認知策略是學(xué)生對自身學(xué)習過程的認知和控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)整策略等。其中，計劃策略是指學(xué)生在學(xué)習前制定學(xué)習目標和學(xué)習計劃的方法。學(xué)生可以制定每天的學(xué)習計劃，明確要學(xué)習的知識點和時間安排。監(jiān)控策略是指學(xué)生在學(xué)習過程中對自己的學(xué)習進行監(jiān)控和評估的方法。學(xué)生可以通過自我測試或同伴互評來檢查自己的學(xué)習進度和理解程度。調(diào)整策略是指學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習情況調(diào)整學(xué)習計劃和方法的方法。

（三）資源管理策略

資源管理策略是學(xué)生在學(xué)習過程中合理利用時間和環(huán)境資源的策略，包括時間管理、環(huán)境控制和學(xué)習工具的使用等。其中，時間管理是指學(xué)生合理安排學(xué)習時間，避免拖延和浪費時間的方法。學(xué)生可以制定學(xué)習時間表，合理分配時間給不同的學(xué)習任務(wù)。環(huán)境控制是指學(xué)生創(chuàng)造一個安靜、整潔、舒適的學(xué)習環(huán)境的方法。學(xué)生可以選擇一個安靜的地方學(xué)習，遠離干擾和噪音。學(xué)習工具的使用是指學(xué)生合理利用各種學(xué)習工具來提高學(xué)習效果的方法。

二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在初中階段，學(xué)生對化學(xué)的認識還比較淺顯，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習策略時的指導(dǎo)方法不應(yīng)單一，而應(yīng)具有多樣性。

（一）認知策略

認知策略是教師教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中運用的各種思維方法和技巧的學(xué)習策略。教師可以通過一些指導(dǎo)方法幫助學(xué)生掌握認知策略。

一是引導(dǎo)法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制概念圖來整理和梳理化學(xué)知識，幫助學(xué)生形成知識體系。教師可以讓學(xué)生畫出反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等要素的概念圖，從而加深對化學(xué)反應(yīng)的理解。二是歸納總結(jié)法。教師指導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)的方法，將所學(xué)的化學(xué)知識進行分類整理。例如，在學(xué)習“金屬的性質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)生總結(jié)金屬的共性和個性，從而加深對金屬性質(zhì)的理解。三是比較分析法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析的方法，找出不同化學(xué)現(xiàn)象之間的異同點。例如，在學(xué)習“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以讓學(xué)生比較氧化劑和還原劑的特點，從而加深對氧化還原反應(yīng)的理解。

（二）元認知策略

元認知策略是教師幫助學(xué)生在學(xué)習過程中對自己的認知過程進行監(jiān)控和調(diào)控的學(xué)習策略。教師可以通過一些方法指導(dǎo)學(xué)生掌握元認知策略。

一是目標設(shè)定法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習之前明確學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃。例如，在學(xué)習“有機化合物”時，教師可以讓學(xué)生先了解有機化合物的基本概念和分類，然后設(shè)定學(xué)習目標，如掌握烴類、醇類、醛酮類等有機化合物的性質(zhì)和反應(yīng)。二是自我監(jiān)控法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中時刻關(guān)注自己的學(xué)習進度和效果，及時調(diào)整學(xué)習方法和學(xué)習策略。例如，在學(xué)習“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可以讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)，從而調(diào)整實驗方法和操作步驟。三是反思總結(jié)法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習結(jié)束后，對自己的學(xué)習過程進行反思和總結(jié)，找出學(xué)習中的問題和不足，以便在今后的學(xué)習中加以改進。例如，在學(xué)習“酸堿反應(yīng)”時，教師可以讓學(xué)生回顧實驗過程，總結(jié)實驗中出現(xiàn)的誤差和問題，從而提高實驗技能和分析能力。

（三）資源管理策略

資源管理策略是教師幫助學(xué)生在學(xué)習過程中合理利用各種資源的學(xué)習策略。教師可以通過一些方法指導(dǎo)學(xué)生掌握資源管理策略。

一是時間管理法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習時間，確保學(xué)習任務(wù)的完成。例如，制定學(xué)習計劃，為每個知識點分配合適的學(xué)習時間，避免臨時抱佛腳。二是環(huán)境管理法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境，以提高學(xué)習效果。例如，在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生保持實驗室的整潔和安靜，避免干擾實驗操作。三是信息管理法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查找和使用各種學(xué)習資源，如教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)資源等，或者推薦一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資料和網(wǎng)站，幫助學(xué)生拓寬知識面和學(xué)習視野。四是合作學(xué)習法。教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習，共同解決學(xué)習中的問題和困難。例如，在學(xué)習化學(xué)反應(yīng)時，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個小組負責研究一個化學(xué)反應(yīng)類型（如置換反應(yīng)、合成反應(yīng)等），然后要求各小組進行交流和討論，共同總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)的類型和規(guī)律。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的認知策略、元認知策略和資源管理策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握這些策略，幫助他們更好地學(xué)習和理解化學(xué)知識，提高學(xué)習效果。

三、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習策略的訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標

初中化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力具有重要意義。然而，許多學(xué)生在掌握學(xué)習策略的過程中，往往存在掌握能力不佳、學(xué)習效率低、成績不理想等問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習效果，教師可以對學(xué)生學(xué)習策略進行訓(xùn)練。

首先，通過示范和指導(dǎo)的方式，向?qū)W生展示學(xué)習化學(xué)的正確策略。教師可以分享自己在學(xué)習中的經(jīng)驗，解釋所采用的學(xué)習策略的原理和效果。這不僅可以深化學(xué)生對學(xué)習策略的認識和理解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動力。

其次，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中相互交流和學(xué)習。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生可以共同解決化學(xué)問題，相互討論和分享學(xué)習策略，互相借鑒和學(xué)習他人的學(xué)習策略，提高自己的學(xué)習效果。

再次，定期組織學(xué)生進行學(xué)習策略訓(xùn)練活動。訓(xùn)練活動包括學(xué)習策略的講解和演示、學(xué)習策略的練習和運用，以及學(xué)習策略的評估和反思等，以提高學(xué)生對學(xué)習策略理解和掌握的程度，提高學(xué)習的自主性和主動性。

最后，通過提供學(xué)習資源和輔導(dǎo)材料等方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習化學(xué)知識。教師可以提供化學(xué)實驗記錄、學(xué)習筆記、習題答案等學(xué)習資源，讓學(xué)生能夠更加有針對性地使用學(xué)習策略，同時進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習中遇到的困難和問題，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

綜上，初中化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習化學(xué)需要掌握一定的學(xué)習策略。為了幫助學(xué)生提高學(xué)習策略的掌握程度，教師可以通過示范和指導(dǎo)、小組合作學(xué)習、學(xué)習策略訓(xùn)練活動以及提供學(xué)習資源和輔導(dǎo)材料等方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習化學(xué)知識，提高學(xué)習效果。

（二）訓(xùn)練方法

為了檢驗學(xué)生化學(xué)學(xué)習策略的成效，教師需要制定訓(xùn)練方法，包括模擬訓(xùn)練、實際操作訓(xùn)練、反思訓(xùn)練等。

首先，模擬訓(xùn)練是指通過模擬實際的化學(xué)實驗或問題解決過程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行實踐訓(xùn)練。教師可以設(shè)計一些化學(xué)實驗或問題，讓學(xué)生在課堂上或課后進行模擬訓(xùn)練，以測試學(xué)生的學(xué)習策略是否正確以及學(xué)習策略的應(yīng)用效果。例如，在檢驗學(xué)生對“酸堿反應(yīng)”知識的掌握程度時，教師可以讓學(xué)生復(fù)述實驗操作的流程、反應(yīng)原理等知識，并通過模擬訓(xùn)練操作過程訓(xùn)練學(xué)生的認知策略。

其次，實際操作訓(xùn)練是指讓學(xué)生動手進行化學(xué)實驗，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中。教師可以在課堂上組織學(xué)生進行一些簡單的實驗操作，讓學(xué)生在實踐中訓(xùn)練學(xué)習策略。例如，在學(xué)習“金屬的性質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)生自己配制酸、堿溶液，進行酸堿滴定實驗，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，從而訓(xùn)練學(xué)生的實踐性學(xué)習策略。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參加一些課外活動，如參觀化工企業(yè)、實驗室等，提升學(xué)生學(xué)習能力。

最后，反思訓(xùn)練是指學(xué)生在學(xué)習過程中對自己的學(xué)習過程進行反思和總結(jié)，找出學(xué)習中的問題和不足，并在今后的學(xué)習中加以改進。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行反思訓(xùn)練。例如，在學(xué)習“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可以讓學(xué)生回顧實驗過程，思考反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)，從而調(diào)整實驗方法和實驗步驟，并要求學(xué)生定期撰寫學(xué)習總結(jié)和反思報告，以提高學(xué)生學(xué)習策略的規(guī)劃能力。

綜上，在初中化學(xué)學(xué)習中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習策略的掌握能力和規(guī)劃能力，通過模擬訓(xùn)練、實際操作訓(xùn)練和反思訓(xùn)練等多種方法的靈活運用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習策略。

（三）訓(xùn)練步驟

初中化學(xué)學(xué)習策略的訓(xùn)練對提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習興趣具有重要意義。為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)學(xué)習策略，教師需要制定一套行之有效的訓(xùn)練步驟，其中包括明確訓(xùn)練目標、設(shè)計訓(xùn)練活動、實施訓(xùn)練、反饋和調(diào)整四個關(guān)鍵步驟。

首先，教師需要明確訓(xùn)練的目標，即希望對學(xué)生學(xué)習策略的訓(xùn)練達到什么樣的水平，包括對學(xué)習策略中的知識掌握程度、實驗操作能力、思維能力和解決問題的能力等。明確目標有助于教師有針對性地設(shè)計訓(xùn)練活動，確保訓(xùn)練的有效性。

其次，根據(jù)訓(xùn)練目標，教師需要設(shè)計一系列有趣且具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練活動。這些活動應(yīng)該能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習策略，提高學(xué)習策略的設(shè)計能力，培養(yǎng)思維能力和規(guī)劃能力。訓(xùn)練活動包括課堂討論、小組合作、實驗操作、案例分析等多種形式，以提高學(xué)生對學(xué)習策略的掌握程度和應(yīng)用能力。

再次，在設(shè)計好訓(xùn)練活動后，教師需要組織學(xué)生進行實際訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習策略情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。教師還要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習策略的實施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以更好地理解和掌握學(xué)習策略，提高化學(xué)學(xué)習能力。

最后，訓(xùn)練結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習策略情況進行總結(jié)和評價，了解學(xué)生學(xué)習策略制定的表現(xiàn)和存在的問題，針對學(xué)生的不足之處，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋和自己的教學(xué)經(jīng)驗，對訓(xùn)練活動進行調(diào)整和完善，以提高訓(xùn)練的效果。

綜上，初中化學(xué)學(xué)習策略的訓(xùn)練是一個系統(tǒng)性過程，教師需要從制定目標、設(shè)計活動、實施訓(xùn)練到反饋和調(diào)整等多個環(huán)節(jié)進行全面把控，讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)學(xué)習策略，提高學(xué)習規(guī)劃能力，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力，為今后的學(xué)習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)及展望

初中化學(xué)學(xué)習策略對于學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習效率和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。有效的學(xué)習策略可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和解決問題的能力，使他們在學(xué)習過程中更加自信和獨立，塑造科學(xué)思維和探究精神。

教師在學(xué)習策略指導(dǎo)中應(yīng)明確學(xué)習策略的類型，根據(jù)初中生的學(xué)習需求，制定針對性的學(xué)習策略指導(dǎo)方案和訓(xùn)練計劃，通過認知策略、元認知策略和資源管理策略等多種方法，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習策略，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力和探究能力等。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習策略的現(xiàn)狀，及時給予反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生有層次、遞進式地應(yīng)用學(xué)習策略和調(diào)整學(xué)習策略，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

展望未來，隨著教育改革的深入，初中化學(xué)學(xué)習策略指導(dǎo)和訓(xùn)練將更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要不斷更新教育觀念，提高自身的教育教學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和未來發(fā)展筑牢根基。