□山東省淄博市沂源縣荊山學(xué)校 周 麗

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)資源的豐富，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也在不斷變化和發(fā)展。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊作為教學(xué)的重要組成部分，其構(gòu)成、特點(diǎn)和教學(xué)方法備受關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的打牢對(duì)于后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展至關(guān)重要。了解和研究“語(yǔ)文園地”板塊的構(gòu)成、特點(diǎn)和教學(xué)方法，可以為教師提供更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。因此，探究小學(xué)語(yǔ)文園地的教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、“語(yǔ)文園地”板塊的構(gòu)成

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊在不同學(xué)段呈現(xiàn)出多樣化的欄目構(gòu)成。在第一學(xué)段，“語(yǔ)文園地”包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、書寫提示、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)、日積月累以及和大人一起讀等多個(gè)欄目。隨著學(xué)段的推進(jìn)，第二學(xué)段的“語(yǔ)文園地”則由交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、識(shí)字加油站、書寫提示和日積月累等欄目組成。第三學(xué)段的“語(yǔ)文園地”則聚焦于交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書寫提示以及日積月累等欄目。值得注意的是，書寫提示作為非常規(guī)欄目出現(xiàn)在第三學(xué)段，該欄目設(shè)置變化揭示了“語(yǔ)文園地”隨著學(xué)段提升而減少欄目種類，逐步向更為復(fù)雜的訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

二、“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊承載著重要的教學(xué)意義，其作為語(yǔ)文教材的一部分，以豐富多樣的欄目?jī)?nèi)容為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，識(shí)字加油站、字詞句段運(yùn)用等欄目，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文字知識(shí)，提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。寫話、展示臺(tái)等欄目則激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)和分享欲望，培養(yǎng)了他們的寫作能力和交流技巧。日積月累欄目更是鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期積累、持續(xù)提升，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。

“語(yǔ)文園地”板塊不僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，還重視學(xué)生的全面發(fā)展。其中，和大人一起讀等欄目促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的融合，營(yíng)造了良好的親子共讀氛圍，促進(jìn)了家?；?dòng)。此外，我的發(fā)現(xiàn)則激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的觀察能力和創(chuàng)新思維。

“語(yǔ)文園地”板塊的多樣性、實(shí)踐性和開放性為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。其不僅僅是知識(shí)的傳授，還為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了豐富的資源和引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的綜合素養(yǎng)。可見“語(yǔ)文園地”板塊在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的教育意義和深遠(yuǎn)的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文園地板塊的特點(diǎn)

（一）具有綜合性

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊展現(xiàn)出明顯的綜合性特點(diǎn)。其欄目設(shè)置涵蓋了諸多方面，包括識(shí)字、詞語(yǔ)句段的運(yùn)用、寫作、書寫提示、發(fā)現(xiàn)與展示、閱讀積累等多個(gè)板塊。這些板塊在細(xì)分教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也呈現(xiàn)了一種全面性的教學(xué)理念。通過(guò)識(shí)字加油站和書寫提示等欄目，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)字詞，還能獲得針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。同時(shí)，我的發(fā)現(xiàn)與和大人一起讀等欄目則為學(xué)生提供了展示個(gè)人作品和與家人共同閱讀的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)與交流的重要性。這種綜合性的設(shè)置不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其語(yǔ)文水平和交流能力。

（二）具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，各個(gè)欄目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐操作，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如，寫話欄目為學(xué)生提供了發(fā)揮想象、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)書寫實(shí)踐提升寫作能力。展示臺(tái)欄目則鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品或發(fā)現(xiàn)展示給同學(xué)和老師，培養(yǎng)了他們的表達(dá)和分享能力。日積月累則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這些欄目設(shè)計(jì)不僅僅停留在知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)踐操作，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更為全面和深入的體驗(yàn)，提升了實(shí)際動(dòng)手能力和語(yǔ)文應(yīng)用水平。這種實(shí)踐性特點(diǎn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們?cè)趯?shí)際生活中更好地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)提供了良好的基礎(chǔ)。

（三）具有一定的開放性

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊呈現(xiàn)出一定的開放性特點(diǎn)。這種開放性體現(xiàn)在教材設(shè)置的欄目?jī)?nèi)容中，不拘泥于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是為學(xué)生提供了更多自主選擇和自我發(fā)現(xiàn)的空間。例如，我的發(fā)現(xiàn)欄目鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，分享自己的見聞和體驗(yàn)。和大人一起讀則呼吁學(xué)生與家人一同閱讀，營(yíng)造親子共讀的氛圍。此外，展示臺(tái)也為學(xué)生提供了展示自我、分享心得的平臺(tái)。這些設(shè)計(jì)不僅僅是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是對(duì)學(xué)生自主思考、表達(dá)、交流能力的鼓勵(lì)。這種開放性的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維，有利于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中“語(yǔ)文園地”板塊的開放性特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)策略

（一）組內(nèi)交流，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，“語(yǔ)文園地”板塊融入課文《坐井觀天》，提供了一種引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展視野、全面認(rèn)知事物的教學(xué)策略?！蹲^天》講述了青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮‘a(chǎn)生爭(zhēng)論的故事，引出了管中窺豹、一葉障目、不見泰山的重要啟示。這則寓言通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，深刻闡釋了一個(gè)重要的道理：認(rèn)識(shí)事物要站得高，看得遠(yuǎn)，不能陷入自以為是的片面認(rèn)知，該故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)事物的認(rèn)知存在片面性，容易陷入狹隘的觀點(diǎn)，類似于“坐井觀天”的情景。他們剛接觸新事物時(shí)，可能自我感覺良好，以為已經(jīng)了解，但事實(shí)上還未完全理解事物的全貌。這則故事通過(guò)青蛙和小鳥的對(duì)話，提醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要全面，不能因?yàn)橛邢薜挠^察而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。這一教材設(shè)計(jì)使得“語(yǔ)文園地”板塊成為教學(xué)策略的一個(gè)載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、思考和判斷的能力。通過(guò)解讀《坐井觀天》這則寓言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深思片面認(rèn)知所帶來(lái)的危害，并激勵(lì)他們站在更高、更廣的視角來(lái)審視問(wèn)題。

這種教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生對(duì)事物的更深層次思考，培養(yǎng)了他們的批判性思維和綜合分析能力?！蹲^天》為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)而富有教育意義的案例。這樣的教學(xué)引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事背后的深層含義，還啟發(fā)了他們超越狹隘視角，拓展思維邊界，從而形成更為全面、深刻的認(rèn)知。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，更深入地理解和解讀文學(xué)作品，進(jìn)而在實(shí)際生活中運(yùn)用批判性思維，更加全面地看待事物。

（二）師生互動(dòng)交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

《寒號(hào)鳥》這則小故事教導(dǎo)我們珍惜時(shí)間，不要拖延重要的事情。從《語(yǔ)文園地》教材的角度出發(fā)，師生互動(dòng)交流可以深化對(duì)這個(gè)故事的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)提問(wèn)和討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的含義。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么寒號(hào)鳥最終會(huì)遭受悲慘的下場(chǎng)？你認(rèn)為故事中的寒號(hào)鳥有哪些行為是不明智的？”以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從中汲取教訓(xùn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演或小組討論等活動(dòng)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑。教師讓學(xué)生模擬故事中的情境，特別是寒號(hào)鳥的行為，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析時(shí)間管理和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾浴W(xué)生可以分組討論如“如何避免拖延”和“如何正確利用時(shí)間”等話題，分享彼此的觀點(diǎn)和看法。這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。通過(guò)模擬角色和交流討論，學(xué)生能夠更直觀地理解時(shí)間管理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)提升自身的分析、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成積極的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。

此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，要求他們以故事為靈感寫一篇小短文或者漫畫，表達(dá)自己對(duì)時(shí)間管理和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?，使其更深入地體會(huì)到故事中的教訓(xùn)，并通過(guò)表達(dá)的方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和理解。教師也可以借助這個(gè)故事展開關(guān)于時(shí)間管理、計(jì)劃能力等方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念和計(jì)劃意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生充分利用時(shí)間，培養(yǎng)他們良好的時(shí)間管理習(xí)慣。教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考《寒號(hào)鳥》所傳達(dá)的價(jià)值觀念，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)以上互動(dòng)討論、創(chuàng)作活動(dòng)以及相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生能更好地理解故事背后的含義，并將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，形成正確的時(shí)間觀念和積極的行為習(xí)慣。

（三）模仿用法，應(yīng)用字詞句段

《我要的是葫蘆》這則小故事告訴我們重視細(xì)節(jié)、善于觀察是成功的關(guān)鍵。從《語(yǔ)文園地》角度出發(fā)，模仿用法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句段的應(yīng)用，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生運(yùn)用仿寫、改編、擴(kuò)寫等類似的句式或表達(dá)方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或經(jīng)歷。比如，教師可以提出問(wèn)題：“如果你有一個(gè)心心念念想要的東西，你會(huì)怎樣去呵護(hù)它？你認(rèn)為這個(gè)故事想要告訴我們什么？”以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫小段落或者小故事，讓他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中運(yùn)用課文中的一些詞語(yǔ)、句式和情節(jié)，借此培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)作能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，編寫一個(gè)類似的故事，加強(qiáng)對(duì)詞句段的運(yùn)用，并體會(huì)到故事中蘊(yùn)含的道理。

同時(shí)，教師還可以通過(guò)課堂討論或小組活動(dòng)等方式，讓學(xué)生分享自己模仿編寫的作品，相互學(xué)習(xí)、交流，并互相給予評(píng)價(jià)和建議，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這樣的互動(dòng)交流有助于學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的自信心。此外，教師也可以結(jié)合課文情節(jié)和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的拆解、組合和應(yīng)用，提高他們對(duì)詞句段的靈活運(yùn)用能力。

師生互動(dòng)交流、學(xué)生自主創(chuàng)作以及詞語(yǔ)的拆解組合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，提高他們的語(yǔ)文運(yùn)用能力。通過(guò)模仿用法的教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解《我要的是葫蘆》這個(gè)故事的內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的寫作中，借此提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，加深對(duì)詞句段的理解。

（四）日積月累，拓展學(xué)習(xí)廣度

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，扮演著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵角色，其多樣化的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，而“日積月累——在‘學(xué)’中拓展學(xué)習(xí)廣度”成為一種高效的教學(xué)方法。這種策略強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)和逐步積累，通過(guò)逐步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)和技能。持續(xù)的學(xué)習(xí)積累和拓寬學(xué)習(xí)廣度，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的綜合發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以設(shè)立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其分解為適合學(xué)生水平的階段性任務(wù)，每日或每周安排一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，學(xué)生可以在持續(xù)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。拓展學(xué)習(xí)廣度意味著在固有知識(shí)框架之外進(jìn)行更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文園地的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的拓展。比如，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀拓展，包括文學(xué)名著、詩(shī)歌、散文等不同體裁的文本；組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研或主題研究，拓寬他們的知識(shí)面和視野；引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言游戲、寫作比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。這些多樣化的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們?cè)诓煌I(lǐng)域的綜合發(fā)展。

此外，教師在實(shí)施這一策略時(shí)需要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等都不同，因此在日積月累教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，給予他們足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和實(shí)時(shí)調(diào)整，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。日積月累——在“學(xué)”中拓展學(xué)習(xí)廣度是一種有效的教學(xué)策略，適用于小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”板塊。持續(xù)的學(xué)習(xí)積累和多樣化的學(xué)習(xí)拓展，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文園地”板塊進(jìn)行了深入探討和分析，從構(gòu)成、特點(diǎn)到教學(xué)策略提出了相關(guān)觀點(diǎn)和建議，通過(guò)對(duì)不同學(xué)段的比較分析，發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)文園地”板塊在教學(xué)方法上的變化趨勢(shì)。希望本研究能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的視角和啟示，為教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒。隨著教學(xué)方法的不斷探索和完善，相信能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。