王燕

讀寫結(jié)合以寫作為目的，根據(jù)寫作需求來(lái)對(duì)閱讀信息進(jìn)行相應(yīng)的選擇和處理，讓閱讀為寫作服務(wù)。此處的閱讀不同于常規(guī)的閱讀，不需要完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，與寫作無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)可以省略，直奔寫作內(nèi)容?；诖?，文章分別從創(chuàng)設(shè)寫作情境、設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題、分析語(yǔ)篇體裁特征、開展多元評(píng)價(jià)等方面，深入剖析讀寫結(jié)合的具體實(shí)施路徑，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。寫作情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該具體明晰，貼近學(xué)生生活，內(nèi)容真實(shí)且豐富，能夠誘發(fā)學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行切入，找到自己發(fā)揮的著力點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣。在教學(xué)中，教師可于讀前，創(chuàng)設(shè)寫作的真實(shí)情境，以寫作驅(qū)動(dòng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇與閱讀相關(guān)的信息，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如，譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 3拓展閱讀，該文本主要描述了如何戒掉智能手機(jī)，重拾其它興趣，突出合理使用智能手機(jī)的主題意義。教師據(jù)此，設(shè)置寫作任務(wù)：（1）以你如何戒掉智能手機(jī)為話題進(jìn)行寫作。（2）寫作內(nèi)容包括：說(shuō)明戒掉使用智能手機(jī)的原因、描述怎樣戒掉手機(jī)的過(guò)程、總結(jié)合理使用智能手機(jī)的心得。（3）針對(duì)如何戒掉手機(jī)的方法，可以是重拾以前的興趣愛(ài)好，如體育運(yùn)動(dòng)、讀書、畫畫、參加各種活動(dòng)等，增加現(xiàn)實(shí)社交的頻率，讓手機(jī)的使用成為生活的有效補(bǔ)充，成為生活美好的點(diǎn)綴。又或者是，重新發(fā)現(xiàn)一些新的愛(ài)好，認(rèn)識(shí)了一些興趣相投的朋友，發(fā)展了一項(xiàng)新技能等，都是取代智能手機(jī)過(guò)度使用的最佳選擇。這種真實(shí)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給了學(xué)生想象與構(gòu)思的空間，使得每個(gè)人都能找到自己切入的最佳點(diǎn)，從而更好地在閱讀中選擇自己需要的信息，提高了學(xué)生寫作的主動(dòng)參與性。

在讀前，教師設(shè)置貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀。手機(jī)的使用貼近學(xué)生生活，且學(xué)生有深刻的體驗(yàn)和經(jīng)歷，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。且寫作任務(wù)要求與閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容相類似，便于學(xué)生閱讀時(shí)在語(yǔ)言知識(shí)、行文框架等方面進(jìn)行模仿，促成寫作的完成。

二、圍繞主題設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題

讀寫結(jié)合中閱讀理解問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以主題為核心，構(gòu)建讀寫之間主題的關(guān)聯(lián)；二是問(wèn)題之間要有層次性，螺旋式上升，從主題內(nèi)容上升到主題意義，為學(xué)生寫作提供支撐。在教學(xué)中，教師可以寫作任務(wù)為導(dǎo)向，從主題意義關(guān)聯(lián)上切入，圍繞語(yǔ)篇設(shè)計(jì)具有層次性的遞進(jìn)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從淺層閱讀上升到深度閱讀，從而把握主題意義。

如，譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Lets talk teen閱讀教學(xué)中，教師以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，寫一篇化解親子之間矛盾的文章，重點(diǎn)描述采用何種方法有效地解決了親子之間矛盾，以及從該事件中獲得的啟示。據(jù)此，教師提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真思考并回答：（1）What do you usually argue with your parents about？（2）What do you think are the reasons for the quarrel between parents and children？（3）How should we resolve the conflict between parents and children？（4）What do you think is the authors writing intention？（5）Do you agree with the suggestion in the text？ Why or why not？其中問(wèn)題（1）至問(wèn)題（3）是針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容提出的問(wèn)題，需要學(xué)生從文中提取親子之間產(chǎn)生爭(zhēng)吵的內(nèi)容，為什么爭(zhēng)吵，產(chǎn)生這些矛盾的原因，以及如何解決親子之間溝通的障礙等。這些信息或多或少可以在文中找到。問(wèn)題（4）至問(wèn)題（5）則是指向主題意義的提問(wèn)，讓學(xué)生從更深層次上構(gòu)建閱讀語(yǔ)篇的主題意義與寫作文本之間主題上的聯(lián)系，為寫作做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，教師以設(shè)計(jì)指向語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義的提問(wèn)，以寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)閱讀內(nèi)容的理解到對(duì)主題意義的理解的轉(zhuǎn)化，從而為后續(xù)寫作提供主題上的關(guān)聯(lián)，以及意義上的支撐，實(shí)現(xiàn)讀寫有效融和。

三、分析體裁特征和語(yǔ)篇風(fēng)格

不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)亦不同，通過(guò)分析語(yǔ)篇的體裁特征，可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生從不同體裁特點(diǎn)的角度來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，從中汲取寫作需要的知識(shí)。閱讀在某種意義上即是寫作的“彩排”，分析閱讀材料為寫作提供了“彩排”的道具?；诖?，在教學(xué)中，教師可通過(guò)分析閱讀文本的體裁特征，輔助學(xué)生掌握該體裁語(yǔ)篇的架構(gòu)，并將其運(yùn)用到寫作中，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

如，譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 4閱讀Teen faints after skipping meals，該文本是一篇新聞報(bào)道，講述的是一位高中生因多餐未進(jìn)食暈厥送進(jìn)醫(yī)院搶救的事件。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本體裁進(jìn)行分析：該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，即將最重要的信息放在開篇，后面按照重要程度遞減的順序展開。即文本導(dǎo)語(yǔ)部分介紹了女孩因多餐未吃，而導(dǎo)致暈厥送進(jìn)醫(yī)院，后面的主體部分介紹了女孩節(jié)食的原因、減肥的意見(jiàn)、合理健康飲食的重要性等內(nèi)容，進(jìn)而揭示健康的生活才是最有效的塑身方式。學(xué)生在寫新聞文章時(shí)，也可以采用這種倒金字塔的結(jié)構(gòu)，按照信息重要程度的遞減進(jìn)行寫作內(nèi)容的安排。如，寫一篇因過(guò)度食用減肥藥導(dǎo)致心臟疾病的新聞稿，學(xué)生就可沿用該語(yǔ)篇的寫作風(fēng)格，組織文章結(jié)構(gòu)，分別對(duì)標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體這幾個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。同時(shí)，語(yǔ)言上也要遵循新聞客觀、真實(shí)、簡(jiǎn)潔等的特點(diǎn)。

此次教學(xué)，教師選取了新聞報(bào)道類體裁的閱讀文本，以寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)文本的體裁特征和內(nèi)容的安排進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生在寫新聞稿時(shí)學(xué)習(xí)與模仿其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

四、開展多元評(píng)價(jià)

好的文章都是修改出來(lái)的，沒(méi)有人能做到一次成文就達(dá)到完美的程度。這就需要教師設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。尤其是學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生去審視作品，于他人作品中發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)，也從中汲取優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)自身的短板與不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行調(diào)整和修改，從而完善作品質(zhì)量。

如，譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 3拓展閱讀，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師設(shè)定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否談清楚了戒掉使用智能手機(jī)的原因；（2）有沒(méi)有描述戒掉手機(jī)的過(guò)程和具體的方法；（3）是否突出合理使用智能手機(jī)的主題意義；（4）在語(yǔ)意邏輯上是否保持連貫性、一致性，語(yǔ)言的使用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。需要指出的是，該環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)，并非單純的從寫作內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還會(huì)涉及對(duì)閱讀文本的回顧，即寫作的架構(gòu)、語(yǔ)言的選用、主題意義的突出，原文閱讀是否發(fā)揮了支撐的作用。學(xué)生在回顧的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)閱讀文本和習(xí)作產(chǎn)生一個(gè)對(duì)比，這也成為學(xué)生修改習(xí)作，調(diào)整語(yǔ)言的一個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)讀寫在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的又一次融合。

此次教學(xué)，教師通過(guò)生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等的方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生再次回顧閱讀文本，對(duì)寫作產(chǎn)生新的想法，提出合理的建議。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改，若課堂時(shí)間不夠，可以在課后進(jìn)行修改，然后再以朗誦或演講的方式進(jìn)行分享和交流，進(jìn)行再一次的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的寫作提升到另一個(gè)高度。

總之，讀與寫是一個(gè)連貫的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，讀能夠促成更好地寫，寫也不斷影響著閱讀行為的發(fā)展，并影響閱讀的選擇性、針對(duì)性、持續(xù)性、有效性。針對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方式，合理把握讀與寫之間的關(guān)系，以寫為驅(qū)動(dòng)，以讀促寫，讀寫聯(lián)動(dòng)。在教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)寫作真實(shí)情境、設(shè)置層次性問(wèn)題、分析體裁特征、引入同伴互評(píng)等策略外，還可從段落交際功能、文本修辭手法等視角切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取寫作所需要的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

本文系江蘇中小學(xué)教學(xué)研究室研究課題，課題名稱《基于主題語(yǔ)境培養(yǎng)高中英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)的行動(dòng)研究》（2019JK13-L366）。

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)）79