朱為先 陳平

為了解高中生完成語(yǔ)文作業(yè)的情況，我們?cè)诮衲甑娜路蓍_(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。我們從本地的幾所中學(xué)里隨機(jī)選擇了近五百名學(xué)生和三十幾位高中語(yǔ)文老師作為調(diào)查的對(duì)象。經(jīng)過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)：目前，一些教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)過(guò)于重視“考點(diǎn)”，設(shè)計(jì)的作業(yè)比較單一，且涉及的知識(shí)面不夠廣。簡(jiǎn)單、重復(fù)、單一的作業(yè)是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的。經(jīng)過(guò)研究和交流，我們提出了以下建議：

一、和學(xué)生一起設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)其參與感

每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，其性格特點(diǎn)、心理狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷都有著明顯的差異。圣人孔子曾說(shuō)過(guò)要“因材施教”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，我們要“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”，要“遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分滿(mǎn)足其成長(zhǎng)需求”?？紤]到這些，一些教師總是自己設(shè)計(jì)作業(yè)，從不讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，導(dǎo)致他們只管做作業(yè)，缺少參與感。

調(diào)查情況如下表所示：

通過(guò)調(diào)查，我們得知，有85%的作業(yè)是由教師自己設(shè)計(jì)的，有10%的作業(yè)是由師生共同設(shè)計(jì)的，只有3%的作業(yè)是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的。但是，有71.1%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)應(yīng)由師生共同設(shè)計(jì)”。由此看來(lái)，在對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師搞“一言堂”“一刀切”的做法仍然非常普遍。這說(shuō)明一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，漠視了他們之間存在的個(gè)體差異，也違背了“因材施教”的教育原則。這也是學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的原因之一。對(duì)此，我們應(yīng)給予充分的重視，讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中來(lái)，與老師一起設(shè)計(jì)出內(nèi)容鮮活、形式新穎的作業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在講完了某個(gè)單元的課文后，教師可以嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，并讓語(yǔ)文課代表收集他們的意見(jiàn)。有的說(shuō)要來(lái)一場(chǎng)詩(shī)歌接龍比賽，有的說(shuō)可以舉行一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，有的說(shuō)可以用散文化的語(yǔ)言來(lái)改寫(xiě)古詩(shī)詞，有的則建議來(lái)一場(chǎng)以“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)古詩(shī)詞”為主題的研討會(huì)。學(xué)生的想法很新穎，設(shè)計(jì)的作業(yè)貼近生活。如此設(shè)計(jì)作業(yè)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能真正有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、多設(shè)計(jì)一些合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)代社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)，人與人之間的合作越來(lái)越密切。組裝一部手機(jī)需要各種小零件，任何個(gè)人都難以獨(dú)立完成手機(jī)的制作。可見(jiàn)，群體協(xié)作非常重要。在當(dāng)今社會(huì)，唯有具備合作精神的人才能更好地生存和發(fā)展。因此，教師要讓學(xué)生“與人和諧相處，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神和組織活動(dòng)的能力，具備全球化時(shí)代所需要的交往能力”。但是，一些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)大都僅需要學(xué)生獨(dú)立完成，難以真正培養(yǎng)其合作能力。

調(diào)查情況如下表所示：

據(jù)調(diào)查顯示，80%的學(xué)生可以獨(dú)立完成語(yǔ)文作業(yè)，34%的學(xué)生會(huì)在遇到困難時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)，33%的學(xué)生會(huì)選擇獨(dú)立思考。固然，獨(dú)立性是很重要的。獨(dú)立思考可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但有效的團(tuán)隊(duì)合作也非常重要，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

本人常常會(huì)設(shè)計(jì)一些合作型的作業(yè)，如要求學(xué)生參加故事接龍活動(dòng)，表演課本劇，參加研討會(huì)和辯論會(huì)等。想要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)熱情，我們可以設(shè)計(jì)一份作業(yè)，要求他們編輯一本紅色作品集。作品集里主要記錄一些英雄人物的事跡和革命故事。這項(xiàng)作業(yè)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，憑借個(gè)人的能力是難以完成的。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生按座位自動(dòng)分為八個(gè)小組，在組內(nèi)分工合作。他們通過(guò)上網(wǎng)搜集資料、查閱圖書(shū)、與人交流等方式很快就完成了作業(yè)。有些小組還給作品集擬定了書(shū)名，如“血色浪漫”“愛(ài)國(guó)之聲”等。很多作品集的裝幀也很精美。在展示成果的過(guò)程中，他們感受到了合作的樂(lè)趣。

三、多設(shè)計(jì)一些探究型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)一般都比較單一，大都與抄寫(xiě)字詞、背誦課文等有關(guān)。作業(yè)太過(guò)單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

調(diào)查情況如下表所示：

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們得知：高中語(yǔ)文作業(yè)以作文、閱讀練習(xí)、抄寫(xiě)、背誦、摘抄、點(diǎn)評(píng)、朗誦等為主。而涉及課外閱讀、口頭表達(dá)、專(zhuān)題研究、實(shí)踐活動(dòng)等的作業(yè)較少。一些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)比較單一，操作性不強(qiáng)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的作業(yè)固然是有必要的，但教師也應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些探究型的作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如，在講解了《過(guò)秦論》與《伶官傳序》之后，我設(shè)計(jì)的探究型作業(yè)如下：

你是否同意兩篇文章中作者關(guān)于朝代滅亡的結(jié)論？請(qǐng)查閱資料，寫(xiě)一篇短文，針對(duì)兩篇文章的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。

這項(xiàng)作業(yè)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有一定的難度。學(xué)生要回答這一問(wèn)題，必須先查閱與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)乃至軍事等相關(guān)的資料（這正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性），再由手中的資料去分析、判斷，最終得出結(jié)論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們必然要經(jīng)歷收集信息、整理信息、甄選信息的復(fù)雜過(guò)程，并在這一過(guò)程中了解歷史、思考問(wèn)題，其探究能力也會(huì)得到一定程度的提高。

四、多設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，使每一名學(xué)生都能健康發(fā)展

正如上文所說(shuō)，每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷都有一定的差異。本著“因材施教”的基本原則，我們也要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)”，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的結(jié)構(gòu)，多布置一些分層作業(yè)。但調(diào)查顯示，98%的教師沒(méi)有設(shè)計(jì)分層作業(yè)的意識(shí)。這一點(diǎn)要引起我們的重視。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之前，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況、語(yǔ)言運(yùn)用能力等）。按照學(xué)生的情況，我們可以將其分為優(yōu)秀、中等、較弱三種類(lèi)別。之后，教師可以分別為其布置拓展型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)難度較低，一般可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括課文朗讀、情節(jié)概括、課文背誦、漢字書(shū)寫(xiě)等。發(fā)展型作業(yè)涉及基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與運(yùn)用、文章情感與主題的歸納、對(duì)文章的鑒賞、規(guī)范寫(xiě)作、專(zhuān)題研究等。拓展型作業(yè)的綜合性、整合性更強(qiáng)，難度更大，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與較寬的知識(shí)面。

杜威認(rèn)為，教師應(yīng)該讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展智慧，讓他們能夠解決日常生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。作為語(yǔ)文教師，我們要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

（作者單位：安徽省靈璧縣第一中學(xué)）