王慧紅 張茂春

課程是學(xué)校教育的重要載體，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。在課程改革縱深發(fā)展的當(dāng)下，天津市實驗中學(xué)濱海學(xué)校以五育并舉為標尺，構(gòu)建了“以德為先、以智為本、以體為重、以美為貴、以勞為基”的課程架構(gòu)思路。在這一框架下，為了使學(xué)生的課程需求與教師的課程供給有效對接，實現(xiàn)對有不同需求的學(xué)生進行知識靶標式推送，學(xué)校開發(fā)了滿足學(xué)校實際學(xué)情的三單式課程。

具體而言，“三單式”是指學(xué)生選單、學(xué)校下單、教師接單。首先，由學(xué)校面向所有學(xué)生進行需求調(diào)研，摸排學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的個性化需求，列出需求菜單。然后，學(xué)校綜合學(xué)生的選單結(jié)果，每學(xué)年推出學(xué)生選單最多的課程，如果是已有課程，則直接進入下單環(huán)節(jié)；如果是學(xué)校還未開設(shè)的課程，則由學(xué)校面向全體教師公開招募課程開發(fā)團隊，待課程開發(fā)完成后，再聘任教師接單授課。

課程體系從單一走向多元

早期階段，學(xué)校三單式課程局限在校本課程的開發(fā)上。我們的校本課程按照學(xué)生的素養(yǎng)進行類別劃分，包含志商、語商、德商、心商、智商、財商、情商、健商、美商、勞商、逆商、食商、膽商，搭建出了一個覆蓋三個學(xué)部、六個年級的“十三商”校本課程超市。無論課時多么緊張，每個年級都會保證每周1節(jié)校本課，學(xué)生每學(xué)期從校本課程超市中自由選擇一門課程進行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過幾年的摸索，學(xué)校又相繼開發(fā)出三單式生涯規(guī)劃課程、三單式社團活動、三單式學(xué)科特色課程、三單式課后服務(wù)，逐漸形成富有實驗特色的三單式課程系列，并建立起相對完備的三單式課程體系。

因為經(jīng)驗不足，“小容量，短周期，產(chǎn)品式”成為我們早期課程的主要特點。學(xué)校鼓勵教師從短小的課程開發(fā)入手，最小的校本課程容量為16節(jié)課，持續(xù)一個學(xué)期，要求每門課程在學(xué)習(xí)結(jié)束后要有相應(yīng)的產(chǎn)品作為結(jié)業(yè)成果。

如今，學(xué)校各類課程的容量和周期更加靈活，形式更加多元，尤其是近兩年，伴隨著學(xué)校很多配套硬軟件設(shè)備逐步到位，以及師資隊伍的日益壯大，我們把課程的開發(fā)重心放到了課程內(nèi)容的優(yōu)化上，探索更加多元的項目式課程、分層式課程、套餐式課程、系列式課程。比如：創(chuàng)客系列課程，包含了VR實驗、3D打印、機器人、航模等；勞育系列課程，包含了魯班木工坊、陶藝工坊、鐵藝金工坊、水電工坊、農(nóng)藝、園藝、果藝等近10門課程，供學(xué)生自由選擇。

課程體系形成完整的教學(xué)邏輯閉環(huán)

在課程設(shè)置上，三單式課程體系涵蓋了必修課程、選修課程和生涯規(guī)劃課程三大門類。在課程實施上，有分類式、分層式、分項式、套餐式、系列式等多種形式，有的年級甚至已經(jīng)實現(xiàn)“分類+分層”“套餐+分層”這些新型組合模式。在管理上，既有學(xué)校層面的宏觀管理，也有年級層面的微觀管理。各個年級實行年級組聘任制，由年級決定聘任哪些教師擔(dān)任本年級課程的講師，授課質(zhì)量不高的教師如未被聘任，就要重新接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這使得教師之間形成了良好的競爭氛圍。在評價上，既有對教師課堂教學(xué)效果的評價，也有對學(xué)生綜合素質(zhì)的過程性評價，兩相結(jié)合共同來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。兩項評價都達到合格標準，課程才能持續(xù)開設(shè)，否則相應(yīng)課程則會被更換教師或被迫取消。這樣，三單式課程體系就從“設(shè)置—實施—管理—評價”四個維度形成了一個完整的教學(xué)邏輯閉環(huán)。

三單式課程，確保了學(xué)校開放的所有課程都是學(xué)生需要和感興趣的，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較強，學(xué)習(xí)效率較高。同時，該課程也激發(fā)了教師間的良性競爭，提升了他們的教學(xué)水平，促進了學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯：李香玉