曹楓

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對學生的閱讀提出了具體要求，教師有義務依照新課標，采取形式豐富的閱讀教學，使學生在讀、思、悟、說、練中提升閱讀和表達能力，提升核心素養(yǎng)。

研讀課標，明確閱讀教學目標與形式

新課標對各學段學生的閱讀要求不同，教師在教學中的方式和重點自然有差異。以對“默讀”的要求為例，第一學段（1～2年級）是“學習默讀”，第二學段（3～4年級）是“初步學會默讀”，第三學段（5～6年級）是“默讀有一定的速度”，第四學段（7～9年級）是“養(yǎng)成默讀習慣”。教師應仔細研讀新課標，有針對性地開展教學。如此，才能使學生逐漸掌握相應的閱讀技能，取得更多收獲。

除了依據(jù)新課標“閱讀與鑒賞”部分的要求設置針對性的目標，教師還要從整體上領會新課標精神，積極嘗試運用小組合作學習、項目式學習、探究式學習等有利于發(fā)揮學生主動性的方式來實施閱讀教學，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，深化其對某一閱讀主題的理解。如在教授《草原》一文時，教師可將學生劃分為不同小組，各組分別選定文章中的不同段落，基于文字描述展開想象，通過撰寫文字或描繪圖畫的方式將想象的畫面呈現(xiàn)出來。通過小組合作、相互啟發(fā)，學生明白了《草原》一文實際上主要勾勒了三幅圖，即草原美景圖、歡迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖。各小組的作品從不同角度突出了文章中心思想，加深了他們對文章的理解。

以生為本，注重生成式教學

品詞賞句，以文育人。教師要重視學生在閱讀中的獨特感受，并據(jù)此發(fā)揮作品的育人功能。一篇好文章的創(chuàng)作中，作者往往會在各種細節(jié)中滲透自己的感情，作品中人物的語言、動作、神態(tài)等描寫都值得學生仔細品讀。教學過程中，教師要帶領學生走進文本，把握文章中的關鍵詞句，還原出文章刻畫的場景，體悟主人公當下的心理變化，使學生“披文入情”，思考文章主旨，同時將所學遷移至自己的生活。

如統(tǒng)編版小學語文五年級課文《父愛之舟》表現(xiàn)了父親對兒子的殷切期望和無微不至的愛。教師要基于學生對某些關鍵字詞的理解，讓他們感受到作者對父愛的謳歌。閱讀教學的最后，教師還可鼓勵學生像作者那般，借用一種意象來表達自己眼中的愛：有人說愛像玫瑰，熱情奔放；有人說愛像桂花，香氣四溢；有人說愛像蓮花，潔白無瑕；也有人說愛像平靜時的大海，寬廣而包容……無論學生有怎樣的答案，教師都應尊重，繼而讓他們結合日常生活中的人或事具體闡述自己的觀點，仿照文章的表達來描述自己體會到的愛，使其學會感恩生活、珍視感情。又如《大禹治水》一文的教學中，筆者強調了突出禹治水之志的重點詞句：走遍千山萬水、吃盡千辛萬苦、挖通九條大河、劈開九座大山，等等。讓學生通過這些詞句想象禹在治水過程中經歷的種種磨難：長途跋涉、忍饑挨餓、風吹雨打、精疲力竭。隨后啟發(fā)學生思考：從禹這一系列的付出可以看出什么？有人答禹治水的堅定信念，為了治水殫精竭慮、歷經風霜；有人答禹不惜一切代價，為使人民安居樂業(yè)而甘愿忘我。在品讀課文的過程中，學生將自己的體會融入文本的理解，感受到禹高尚無私的奉獻精神，并能聯(lián)想到如今現(xiàn)實生活中的榜樣人物。

使用補白，深化思考。文字有其無限的魅力，作者的文章有時言已盡而意無窮，在有限的語言中，有心的讀者能夠感受到其廣闊和深遠。閱讀教學中，教師可以基于文本，設置一些填空題，讓學生通過補白使文章更加鮮活，加深其對文本的理解。比如《二泉映月》里有這樣一段話：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！惫P者請學生根據(jù)下面的句子，想象可能出現(xiàn)的場景：酷暑時，阿炳____；嚴冬時，阿炳_____；生病時，阿炳_____。完成三次補白后，學生更加深刻地體會到阿炳的貧困。根據(jù)學生不同的想象，筆者進一步引導他們回到文本中去閱讀、體會，再分享、交流自己的觀點。通過對課文的巧妙運用，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力和想象力，也提升了他們口語表達和寫作的能力。

新課標中提到語文核心素養(yǎng)時，對“思維能力”作出具體論述，強調“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣”。教師要有意識地將學生的困惑轉化為教育契機，因為“學成于思，思源于疑”。教師有責任幫助學生養(yǎng)成勤于思考、善于提問的良好習慣。閱讀教學中，教師要提出具有一定難度的問題，也要鼓勵學生說出自己閱讀中的困惑。無論是教師還是學生的發(fā)問，但凡有一定價值，都可以開展小組討論，讓學生進行拓展學習。比如在教授 《狼牙山五壯士》時，有學生疑惑：班長馬寶玉為什么要把敵人引入瑯琊峰這條絕路？為什么戰(zhàn)士們能視死如歸？這說明，學生對于戰(zhàn)士們的革命英雄主義和堅貞不屈的民族氣節(jié)理解尚不深刻。教師可通過這些問題，布置主題任務，讓學生回到文本尋找答案，并在課后查閱相關資料，最后經過小組交流討論，答案自然清晰明了。通過一系列的自主學習，戰(zhàn)爭時期先輩們?yōu)榱藙倮幌奚晕业母锩?，深深地震撼著每位學生的心靈。

依托教材，打好閱讀基礎

注重基礎積累。如果將語文比作一棵大樹，那么字、詞、句就是樹的根、莖、葉，而一篇文章就是這棵大樹結出的果實，學生在閱讀文章后能夠品嘗到果實的甘甜。如果他們想培植自己的語文之樹，就需要先提升自己的語文素養(yǎng)，使這棵樹生長出根、莖、葉。教師應讓學生在閱讀中注重積累好詞好句，并適當?shù)胤诸惐痴b，在日積月累中為之后的開花結果做好準備。而教材是閱讀教學的重要載體，教材的編排思路清晰、層次分明、主題廣泛，教師應充分發(fā)揮教材的作用，幫助學生掌握基礎的閱讀技巧，做好語言積累。

以續(xù)寫提升表達。在教科書中，教材編寫者設計了許多故事的續(xù)編作業(yè)，例如《田忌賽馬》一文的課后作業(yè)中，就有這樣一道題：“以‘田忌贏得比賽后，齊威王很不服，就和田忌約好過幾天再賽馬……為開頭，展開想象寫一段話?！庇行W生的想法是，齊威王換來更快的馬比賽，大獲全勝。還有些學生的想法是，田忌失敗后找孫臏出主意，讓新運來的馬養(yǎng)精蓄銳，從而轉敗為勝……他們根據(jù)自己的思路續(xù)寫了各種故事，將《田忌賽馬》之后可能出現(xiàn)的場景演繹得活靈活現(xiàn)。教師要利用好這些受學生喜愛的閱讀創(chuàng)編作業(yè)，提升其想象力和表達能力。

適當拓展延伸 。根據(jù)新課標精神，教師應為學生拓展學習空間、學習資源，閱讀教學也不例外。教師要充分備課，尋找到閱讀主題與學科生活的連接點，準備與閱讀篇目相關的其他文章，等等。如在教授五年級下冊杜甫的《聞官軍收河南河北》時，為使學生更好地理解杜甫為何喜極而泣，教師可以為學生介紹詩文創(chuàng)作的背景，并帶領他們閱讀《春望》，讓學生體會到戰(zhàn)亂紛飛、民眾顛沛流離的時代背景。以詩教詩，學生能夠明白拓展閱讀的必要性，隨后教師可由此鼓勵他們以作者或主題為類別，廣泛閱讀經典文章、書目。

教師要主動踐行新課標精神，綜合考量學生實際情況，選擇適當?shù)拈喿x教學方法、培養(yǎng)策略，讓學生深入理解文本、體會作者情感、學習榜樣精神；通過多彩的閱讀教學，提高學生各方面能力，培育利于他們未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

責任編輯：王梓霖