曾玥穎 鄭志輝

（衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南衡陽，421010）

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（即“雙減”政策，以下簡稱《意見》）提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”以及“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解”等要求[1]，但經(jīng)過一系列調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)校課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)中存在一些問題。本研究立足于我國“雙減”政策中對于課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)課程的要求，通過訪談法對當(dāng)前作業(yè)輔導(dǎo)課程存在的問題及其成因進(jìn)行分析，最終尋求提升策略，使學(xué)校能夠改變現(xiàn)有問題，積極落實(shí)“雙減”政策要求，提高作業(yè)輔導(dǎo)課程給學(xué)生帶來的益處，最終達(dá)到“雙減”政策的目的。

本次調(diào)查對象為x市在職小學(xué)教師30名，基本情況見表1：

表1 調(diào)查對象基本情況

本研究采用半開放性訪談，主要以電話、微信等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行。在訪問之前，研究者會先對被訪問的老師解釋其含義和類型，然后在老師確認(rèn)和明晰之后，再進(jìn)行訪問。訪談時(shí)長為20～30分鐘。提綱設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：（1）您所在的學(xué)校是如何開展作業(yè)輔導(dǎo)課程的？你是如何做的？（2）您在作業(yè)輔導(dǎo)課程中重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生？為什么？（3）您覺得作業(yè)輔導(dǎo)效果怎么樣？（4）您覺得當(dāng)前開展的作業(yè)輔導(dǎo)課程中存在什么問題？（5）您對學(xué)校所安排的作業(yè)輔導(dǎo)課程是否有意見或者建議？

一、課后服務(wù)中作業(yè)輔導(dǎo)存在的問題

1.不合理的安排導(dǎo)致輔導(dǎo)差異

（1）單個(gè)教師輔導(dǎo)數(shù)量過大

在個(gè)性化作業(yè)的布置之下，作業(yè)批改與反饋成為難題。教師既要指導(dǎo)面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，又要分析針對部分學(xué)生的個(gè)別化作業(yè)，課上有限的講評時(shí)間很難滿足不同學(xué)生的需求。所以教師需要在課后服務(wù)中來完成這項(xiàng)工作，為了照顧到所有的學(xué)生，很多老師選擇面批面改，及時(shí)反饋。對于帶兩個(gè)或者兩個(gè)以上班級的老師來說，想要進(jìn)行這樣的作業(yè)輔導(dǎo)就很困難了，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)不能輔導(dǎo)所有學(xué)生的作業(yè)，甚至個(gè)別學(xué)困生會占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致做不到輔導(dǎo)一個(gè)班級的所有學(xué)生。在訪談中S3教師說：“對于數(shù)學(xué)老師來說一天只能上一個(gè)班的課，那也就是一天只能輔導(dǎo)一個(gè)班，另一個(gè)班的作業(yè)沒辦法輔導(dǎo)。”E1老師在訪談中說：“對于我們英語老師來說真的太累了，不僅要作業(yè)輔導(dǎo)還要帶興趣班，而且我一個(gè)人帶一個(gè)年級的英語課，做不到每天每一個(gè)班都去輔導(dǎo)，根本不可能?！边@樣的安排不僅對于教師來說是很難完成的任務(wù)，對于學(xué)生來說也是事倍功半。

（2）輔導(dǎo)方法差異導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)

學(xué)校課后服務(wù)的原則是自愿參加，不能保證每個(gè)班都是全員參與，這樣對于沒有參與作業(yè)輔導(dǎo)課程的學(xué)生而言，就不能得到相應(yīng)的輔導(dǎo)。Y8老師在調(diào)查中說：“個(gè)別學(xué)生沒有參加課后服務(wù)，作業(yè)批改不及時(shí)，遇到問題不能及時(shí)得到講解，他在家里或者外面不同老師輔導(dǎo)肯定會有差別?！边€存在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，由于工作繁忙，會安排自己的實(shí)習(xí)生或者其他教師代替自己完成作業(yè)輔導(dǎo)課程，“筆者在之前實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常會幫助教研主任去完成他的作業(yè)輔導(dǎo)課程，在輔導(dǎo)中有學(xué)生提出我的方法與這位主任教師不同。”所以在不同教師不同教學(xué)方法的影響之下，有的學(xué)生更加“混亂”。

（3）強(qiáng)制輔導(dǎo)消減學(xué)生興趣

部分教師會將沒有輔導(dǎo)完作業(yè)的學(xué)生留下來繼續(xù)完成，延長作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，占用學(xué)生參加課后興趣班的時(shí)間，不僅影響正常的課后服務(wù)計(jì)劃，長此以往會使學(xué)生喪失興趣。調(diào)查中X1教師說：“很多次我在上課的時(shí)候人都不齊，問情況就是作業(yè)沒寫完老師不讓來，我也很無奈。”

2.不恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)行為降低輔導(dǎo)質(zhì)量

在“雙減”政策的要求下，教師作為作業(yè)輔導(dǎo)的直接主體，對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量承擔(dān)著主要責(zé)任。但是在當(dāng)前作業(yè)輔導(dǎo)下存在這樣的問題：一是輔導(dǎo)態(tài)度消極。個(gè)別教師由于工作量以及工作強(qiáng)度的加大，自身不能適應(yīng)，在課后服務(wù)中存在消極的情緒，在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)采取放任自流敷衍了事的態(tài)度，只是看管學(xué)生在教室中完成作業(yè)。S5老師說道：“對于老師而言，工作時(shí)間太長，精力不夠用。回家太晚，沒有時(shí)間兼顧自己的家庭，我自己的小孩我都沒有精力來管，也會產(chǎn)生矛盾，很影響心情。”二是輔導(dǎo)對象片面。一部分教師只注重“輔差”而忽視了“培優(yōu)”，由于班級成績與教師本身績效相關(guān)，教師對于后進(jìn)生的作業(yè)輔導(dǎo)占據(jù)了大量的時(shí)間，而忘記對于優(yōu)等生的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。三是輔導(dǎo)方法單一。部分教師在作業(yè)輔導(dǎo)方法上有欠缺，多數(shù)使用“面批面改”的輔導(dǎo)方法，導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成所有學(xué)生的輔導(dǎo)工作。S6教師在訪談中說：“我一直堅(jiān)持面批面改的方式，因?yàn)檫@樣才能了解每一個(gè)學(xué)生最真實(shí)的情況，但是這也存在一個(gè)問題，太耗費(fèi)時(shí)間了，一節(jié)課基本上不夠用。”

3.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣干擾輔導(dǎo)效果

（1）學(xué)生自制力較差

開展課后服務(wù)之后，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大大增加，導(dǎo)致學(xué)生在上完一天課程之后再參與課后輔導(dǎo)過于疲憊，老師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)注意力不集中，反而事倍功半。經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，有一些同學(xué)不急于完成作業(yè)，想要有自己的休息時(shí)間，老師輔導(dǎo)別的同學(xué)時(shí)“鉆空子”，等到老師進(jìn)行批改時(shí)糊弄了事，完全達(dá)不到作業(yè)該有的效果。在訪談中Y1老師說到：“課后服務(wù)這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生都特別疲憊，所以作業(yè)完成效果很不好?！盨2老師也說：“學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間太長了，等到輔導(dǎo)的時(shí)候，他們就會注意力不集中?！?/p>

（2）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

例如在調(diào)查中Y5老師說道：“像那種學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生，在課后服務(wù)中作業(yè)完成的效率就很高，但是自覺性比較差的學(xué)生，每一次在學(xué)校他的作業(yè)就完成不了，回家之后還要繼續(xù)，有時(shí)會持續(xù)到10～11點(diǎn)?！敝R掌握程度較好，自律性較高的學(xué)生不僅能按時(shí)完成作業(yè)而且會自主安排空余時(shí)間讀書畫畫等，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也放松了身心。相反自律性較差的學(xué)生不僅游離于課堂之外，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)甚至回家后還要花費(fèi)更長的時(shí)間來完成作業(yè)。

（3）學(xué)生自身惰性

彈性作業(yè)的開展本質(zhì)上是給予學(xué)生更多的自主性來選擇自己感興趣的作業(yè)來完成，但是有教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生天生的惰性，選擇具有挑戰(zhàn)性作業(yè)的學(xué)生越來越少，一部分學(xué)生只是選擇更好完成的作業(yè)，給自己“減負(fù)”。在談到相關(guān)問題時(shí)，Y7老師說：“我們學(xué)校是分層作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行自主挑選，但有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有的學(xué)生明明可以做難一點(diǎn)的作業(yè)，可是就選簡單的做?！?/p>

4.不科學(xué)的分層作業(yè)消減學(xué)生的積極性

當(dāng)前“雙減”工作正在全國大力推進(jìn)落實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校對于學(xué)生作業(yè)的布置進(jìn)行了不同程度的改善，分層布置作業(yè)以及增加可選擇的作業(yè)后，既促進(jìn)所有學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，又滿足學(xué)生的個(gè)性需求。分層作業(yè)的出現(xiàn)在一定程度上改善了“吃不了”與“吃不飽”的問題，但隨之而來也加劇了該問題的出現(xiàn)。分層作業(yè)本質(zhì)上是為了滿足不同學(xué)生的需要，對于學(xué)困生布置相對基礎(chǔ)性的作業(yè)來鞏固知識，而對于程度較好的學(xué)生可以布置相對有挑戰(zhàn)性的作業(yè)進(jìn)行拔高。但是不能保證每個(gè)班級都能進(jìn)行科學(xué)合理的分層，有可能導(dǎo)致程度較好的學(xué)生劃分為相對基礎(chǔ)性的作業(yè)降低學(xué)習(xí)積極性，或者程度較差的學(xué)生劃分到有難度的作業(yè)而喪失學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、課后服務(wù)中作業(yè)輔導(dǎo)問題的成因

1.教師方面的原因

（1）工作強(qiáng)度加大導(dǎo)致教師出現(xiàn)負(fù)面情緒

“雙減”政策的落地，課后服務(wù)的開展，“5+2”模式的實(shí)行，使教師工作時(shí)間不斷延長、工作負(fù)擔(dān)不斷加重。在訪談中有多位老師都提到實(shí)行“雙減”之后，工作時(shí)間太長，精力完全不夠用。一直以來，教師群體就肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，工作時(shí)長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)，“雙減”政策下教師更要每天多拿出2～3小時(shí)或者更多的時(shí)間在課后服務(wù)上，使得一些教師感到疲憊，在作業(yè)輔導(dǎo)課程中會存在消極情緒。課后服務(wù)延長了教師的工作時(shí)間，增加了他們的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，擠占了備課、教研、學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了他們正常的生活和休息。有些參與課后服務(wù)的教師表示，學(xué)校教學(xué)工作本就非常繁重，額外增加課后服務(wù)的工作任務(wù)后，無疑是“雪上加霜”[3]。

（2）教師較強(qiáng)的功利心

學(xué)校對教師實(shí)行績效考核，班級學(xué)生的成績直接影響著教師的工資，所以教師在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)更傾向于“輔差”來提升整體班級的成績，教師將目光過多地關(guān)注在學(xué)生的成績上，將作業(yè)輔導(dǎo)變成了“變相補(bǔ)課”，違背了“雙減”政策的初衷，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣功利化的教師評價(jià)體系忽視學(xué)生在學(xué)校中能力和人格的提升，必將導(dǎo)致學(xué)校對道德教育和人格培養(yǎng)的輕視[4]，無法實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”與“五育并舉”的要求。

（3）教師輔導(dǎo)方法單一

“批改—輔導(dǎo)”這個(gè)步驟是每個(gè)教師在工作中都要無數(shù)次重復(fù)的工作。但在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，部分教師在輔導(dǎo)策略上相對單一，憑著經(jīng)驗(yàn)和慣例教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)耗時(shí)過長教師自己也無法完成任務(wù)，長此以往形成惡性循環(huán)，既無法做到因材施教，又不能實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的要求，教師自身也會感覺疲憊。

（4）教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念陳舊

“教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力不夠”“不做作業(yè)無法鞏固知識”“分層作業(yè)不科學(xué)”“作業(yè)減少之后學(xué)生成績無法保障”等一系列聲音在訪談中被多次提到，教師對于作業(yè)布置中出現(xiàn)的許多問題也是影響教師作業(yè)輔導(dǎo)效果的主要原因。首先教師長久以來的作業(yè)布置方式，認(rèn)為頻繁的練習(xí)與機(jī)械的重復(fù)是鞏固知識的重要途徑，這不僅是學(xué)生的壓力更是作業(yè)輔導(dǎo)的壓力。其次教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平有限，對于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不科學(xué)，基礎(chǔ)題過于簡單或提升題過于復(fù)雜，或基礎(chǔ)題與提升題差別較小也成為作業(yè)輔導(dǎo)的一大負(fù)擔(dān)。再次在課改的沖擊下，越來越多的老師意識到作業(yè)布置的重要性，但苦于沒有系統(tǒng)的方法去學(xué)習(xí)導(dǎo)致作業(yè)布置的形式難以改變。

2.學(xué)校方面的原因

（1）教學(xué)安排不合理

一方面，教學(xué)任務(wù)加重。對于班主任而言，作業(yè)輔導(dǎo)課程相對輕松，因?yàn)榘嘀魅问煜っ恳粋€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握程度，所以在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，可以有針對性的進(jìn)行分層分組，基本能在一節(jié)課內(nèi)完成所有學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)。但對于非班主任而言，一位教師至少要負(fù)責(zé)兩個(gè)班級的學(xué)生，在時(shí)間上無法保證所有學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)需要。由于負(fù)責(zé)的學(xué)生過多，教師不能完全掌握每一個(gè)學(xué)生的程度，反而耗費(fèi)大量時(shí)間，無法完成輔導(dǎo)任務(wù)。另一方面，非教學(xué)任務(wù)加重。教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然較重，致使教師無法將精力真正放在教學(xué)質(zhì)量的提升上[5]。教師除了備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作外，還包含教研培訓(xùn)、家校溝通以及臨時(shí)性行政事務(wù)等較多隱性工作內(nèi)容，教師多達(dá)33.49%的工作時(shí)間用于處理繁重的非教育教學(xué)工作[6]，教齡較短或較年輕的教師相對于年長的老師來說，對于課后服務(wù)的安排存在更多的負(fù)面情緒，年輕教師除了日常教學(xué)任務(wù)之外還有許多行政工作，在增加作業(yè)輔導(dǎo)以及其他課后服務(wù)工作時(shí)，不僅增加了教師的工作強(qiáng)度，更容易導(dǎo)致教師的倦怠情緒。

（2）學(xué)校應(yīng)試教育理念根深蒂固

雖然“雙減”政策在不斷推進(jìn)，但由于社會對于“一考定終身”的思想難以改變，學(xué)校方面更是因?yàn)楹玫膶W(xué)生成績能夠獲得更好的生源、更豐富的教育資源以及更高的社會認(rèn)可度等一系列好的影響，所以即使在國家不斷強(qiáng)調(diào)打破分?jǐn)?shù)的屏障時(shí)，學(xué)校依舊以提高學(xué)生成績?yōu)榍疤醽磉M(jìn)行輔導(dǎo)工作。多數(shù)教師會選擇對相較落后的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)以達(dá)到提升成績的效果，這不僅影響自己的收入，同時(shí)對于自己晉升、評職稱等方面都是一道硬性指標(biāo)。

（3）補(bǔ)貼分配不合理

在本次訪談中，多數(shù)教師反映，由于課后延時(shí)服務(wù)，教師在校時(shí)間長達(dá)12小時(shí)，并且有時(shí)因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)占用大量的時(shí)間，原本的工作就要再花時(shí)間來完成。然而教師的工作量加大了，補(bǔ)貼卻沒有落到實(shí)處，另外班主任相對于其他科任教師而言工作量更大，不僅要完成自己份內(nèi)的輔導(dǎo)工作，而且要組織安排學(xué)生參與不同課后服務(wù)，但是對于班主任的補(bǔ)貼卻并不令人滿意。

3.學(xué)生方面的原因

對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等都不是自然而成的，是需要培養(yǎng)的。但是，當(dāng)下的學(xué)生普遍存在自主性、集中力和自控力缺乏，自我價(jià)值和自身潛力的認(rèn)知上呈現(xiàn)模糊性，普遍存在他主學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)和單向度發(fā)展等問題[7]，換言之，自律性差是當(dāng)下學(xué)生的一個(gè)普遍性特征。在學(xué)校經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到疲憊，教師在進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會表現(xiàn)出注意力不集中，思想拋錨的情況，表面認(rèn)真聽教師的講解，其實(shí)內(nèi)心早已不在學(xué)習(xí)之上。學(xué)生不敢違反教師要求，但內(nèi)心卻排斥作業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生敷衍或者抄襲來完成教師布置的作業(yè)。對于高年級的學(xué)生而言，自律性較低的學(xué)生在課后服務(wù)中無法完成作業(yè)，回家之后還會花費(fèi)大量的時(shí)間來完成作業(yè)，不能保證充足的睡眠，也不能保證作業(yè)的質(zhì)量。

三、課后服務(wù)中作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量的提升策略

鑒于上述課后服務(wù)中作業(yè)輔導(dǎo)出現(xiàn)的一系列問題，教師作為作業(yè)輔導(dǎo)的主體，應(yīng)該從提升自身輔導(dǎo)策略等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)學(xué)校作為實(shí)施作業(yè)輔導(dǎo)的主陣地，也可通過完善統(tǒng)籌安排，健全激勵(lì)體系等方法來改善作業(yè)輔導(dǎo)中的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目的，具體策略如下。

1.教師層面

（1）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

教師作為教育的核心要素，在不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力的同時(shí)，還要始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將提升自身師德師風(fēng)的建設(shè)擺在更加重要的位置。堅(jiān)定的理想信念、高尚的思想道德、忠誠的奉獻(xiàn)之心、扎實(shí)的知識基礎(chǔ)是作為新時(shí)代教師都要不斷追求的，以達(dá)到教師的自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)教師的自我實(shí)現(xiàn)需要如果能與對學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)生的成就聯(lián)系起來，就能使教師產(chǎn)生啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、陶冶學(xué)生情操的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)[8]。以德育德，以智促智，促進(jìn)每位學(xué)生最大限度地在德智體美勞等各個(gè)方面都得到充分發(fā)展，不僅是教師自身價(jià)值的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)教育理想的根本途徑。愛校如家，愛生如子，處處以學(xué)生為中心，將學(xué)生裝在心中，當(dāng)教師的自身修養(yǎng)達(dá)到更高層次時(shí)，便不會被負(fù)面情緒，不會被自身功利心所困。

（2）提升教師輔導(dǎo)策略

在作業(yè)輔導(dǎo)策略上，教師可以通過改進(jìn)現(xiàn)在面對面的輔導(dǎo)方法，在激勵(lì)、聆聽、提問、反饋等方面做出提升。一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過持續(xù)關(guān)注、及時(shí)肯定與表揚(yáng)的激勵(lì)策略，對作業(yè)完成效率較低的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，提高作業(yè)完成的效率。另外教師可以建立起學(xué)生之間的相互評價(jià)，在作業(yè)完成時(shí)，可以先進(jìn)行同桌之間的同伴評價(jià)，不僅鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)同伴之間的鼓勵(lì)也能大大提升學(xué)生的自我效能感，起到激勵(lì)的作用。二是正確識別問題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，首先要做到聆聽，讓學(xué)生自己講出所遇到的問題，教師仔細(xì)聆聽，能夠正確識別學(xué)生的困難與需求，進(jìn)一步給予準(zhǔn)確的反饋。三是不斷提問促進(jìn)問題解決。教師應(yīng)該善于運(yùn)用支架式教學(xué)策略，在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，不要直接告訴其解決辦法，而是通過不斷的提問，幫助學(xué)生搭建解決問題的框架，引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入，最終形成問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展。四是及時(shí)反饋。教師在批改作業(yè)的過程中，改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，針對學(xué)生作業(yè)中的特點(diǎn)有針對性的給出評語，對于作業(yè)中的閃光點(diǎn)要給予充分的肯定與贊揚(yáng)，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題與不足，也要及時(shí)提出修改意見。

（3）更新教師輔導(dǎo)方法

還可以采用其他輔導(dǎo)方法來提高作業(yè)輔導(dǎo)效率，使得盡可能多的同學(xué)都能夠得到輔導(dǎo)。

一是小組學(xué)習(xí)模式。教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。通過小組內(nèi)部學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、相互分享，在完成作業(yè)的過程中相互幫助，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)合作的意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生之間可以分享自己的學(xué)習(xí)方法，共同成長[9]。又能夠?qū)⒔處熃夥懦鰜?，使教師能夠有更多的時(shí)間來幫助學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，真正彰顯教師的價(jià)值。還能夠改善教師關(guān)系，學(xué)生關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，合作者，師生關(guān)系更加的平等和諧。

二是“小老師”協(xié)助。“小老師”模式是以“以學(xué)生為主體”作為指導(dǎo)思想的一種開放式教學(xué)制度，由普通學(xué)生毛遂自薦，或由教師進(jìn)行制定[10]。對于作業(yè)完成有困難的同學(xué)，可以指定一名或多名“小老師”對其進(jìn)行幫助，由于“小老師”與學(xué)生之間年齡相仿，這更方便他們之間進(jìn)行交流探討，真正達(dá)到教學(xué)相長。尤其是在小學(xué)階段，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，在兒童期如果學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)課程，體驗(yàn)成功感，兒童相應(yīng)就能夠塑造勤奮的人格。對于“小老師”而言，不僅自己完成了相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)能夠幫助其他同學(xué)解決問題，在學(xué)業(yè)和活動(dòng)中都體會到了勝任感，這使得他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作中都能充滿信心。對于班級中其他同學(xué)而言，人人都想去爭當(dāng)“小老師”，鍛煉了自己的思維、表達(dá)等能力，同時(shí)贏得了他人的欽佩。

三是微課輔導(dǎo)。微課教學(xué)已成為目前教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，同樣在作業(yè)輔導(dǎo)方面也可引進(jìn)微課輔導(dǎo)，微課“短小精悍”的特點(diǎn)[11]，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使輔導(dǎo)效果更加理想。大部分教師在利用微課進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，會以動(dòng)畫視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出習(xí)題的思考過程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化課堂教學(xué)過程中認(rèn)識到知識的趣味性。由于不同學(xué)生思維方式的差異，教師單一的講解不能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)所有的解題思路，在應(yīng)用微課方式為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，教師可以在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)多種思路，學(xué)生可以從自己的角度入手，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，因材施教。微課的應(yīng)用可以最大程度的降低教師輔導(dǎo)工作的強(qiáng)度，為高效開展分層作業(yè)輔導(dǎo)提供可能，教師可以針對制定好的分層作業(yè)來錄制微課輔導(dǎo)視頻，滿足不同學(xué)生的需要。最后還可以讓學(xué)生參與微課的設(shè)計(jì)與錄制實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（4）拓展教師作業(yè)布置思路

作業(yè)布置要有利于學(xué)生鞏固知識、養(yǎng)成習(xí)慣，還可以幫助教師檢測教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法。一要拓展作業(yè)布置主體。發(fā)揮教研組的作用，加強(qiáng)研討，集思廣益，同組教師可以通過研討，設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量、適容量的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)既可以是在借鑒的基礎(chǔ)上適當(dāng)改編，也可以由本組教師原創(chuàng)。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)教師根據(jù)自己班級學(xué)情對這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[12]。作業(yè)輔導(dǎo)課程中，教師能夠不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且一定程度上降低教師輔導(dǎo)作業(yè)的工作量。二要拓展作業(yè)布置形式。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，從單一學(xué)科獨(dú)立走向多學(xué)科整合為理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)[13]，豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)呈現(xiàn)方式，盡可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)的布置。要與不同學(xué)科教師商議，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的作業(yè)融合，同時(shí)教師要做好統(tǒng)籌工作，控制作業(yè)量的合理性，多增加一些趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”與“量”的完美結(jié)合。三要拓展作業(yè)布置功效。改變一直以來重復(fù)抄寫的機(jī)械作業(yè)，不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且收效甚微。將作業(yè)的目標(biāo)定位在提升學(xué)生遷移水平、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生綜合能力為主。好的作業(yè)應(yīng)該是指向高階思維與綜合能力形成的個(gè)性化學(xué)習(xí)單[14]，將作業(yè)的設(shè)計(jì)更多側(cè)重于學(xué)生方法的提高與情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立上。

2.學(xué)校方面

（1）完善學(xué)校統(tǒng)籌安排

第一優(yōu)化師資配置。學(xué)校作為課后服務(wù)實(shí)施的主陣地，針對師資問題可以采取以下措施：引入專業(yè)的輔導(dǎo)人員，這里的專業(yè)人員可以是退休的老教師，或具有教師資格的從業(yè)人員，作為課后輔導(dǎo)的輔助人員，在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，作為課任教師的幫手，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在有限時(shí)間內(nèi)幫助更多學(xué)生，同時(shí)專業(yè)的輔導(dǎo)隊(duì)伍不僅能保證作業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量，也會讓作業(yè)輔導(dǎo)更加的有針對性和有效性。引入家長志愿者，在作業(yè)輔導(dǎo)課程中，教師要兼顧督促學(xué)生完成作業(yè)以及作業(yè)輔導(dǎo)兩項(xiàng)任務(wù)，這種情況下，可以發(fā)揮家校共育的制度，發(fā)揮家長的積極作用，使家長參與到學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)中來，幫助教師完成監(jiān)督工作，使教師能夠更加專注于作業(yè)輔導(dǎo)中。建立專門空間，學(xué)校可以為學(xué)生建立專門的自助輔導(dǎo)教室，同時(shí)建立學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)校可以與圖書館，或一些專業(yè)的在線輔導(dǎo)網(wǎng)站建立合作，利用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)，搭建線上服務(wù)平臺，建立作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，并且加強(qiáng)輔導(dǎo)過程的控制，為學(xué)生提供更加專業(yè)、有效的作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)[15]。學(xué)生可以在教師的準(zhǔn)許之下，在該教室中通過現(xiàn)代技術(shù)手段，根據(jù)自身的需要在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中檢索資源。

第二調(diào)整課程安排。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整學(xué)生在校的作息時(shí)間，在保證學(xué)生每天課外活動(dòng)不少于一小時(shí)的同時(shí)，將學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行分割，將課外活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間穿插安排。還可以采取改變現(xiàn)在課程時(shí)間的辦法，將原來的每節(jié)課40分鐘，改成基礎(chǔ)課時(shí)35分鐘、大課時(shí)60分鐘、小課時(shí)10或15分鐘、大課間50分鐘。這樣的彈性化課程時(shí)間安排不僅大大緩解了學(xué)生一天下來的疲憊感，同時(shí)更加合理地利用了時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

第三調(diào)整工作時(shí)間。學(xué)校制定“彈性制”的上班時(shí)間。針對現(xiàn)在教師工作時(shí)間過長的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢砸?guī)定教師在保證自己教育教學(xué)工作以及行政工作完成的前提下，可以彈性上下班，既保證了學(xué)校工作的有序進(jìn)行，同時(shí)也給予教師自身更多的自由時(shí)間來安排自己的事情。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)校評價(jià)方式

在“雙減”的要求下，學(xué)校與教師都應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育的理念付諸實(shí)踐，試行個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)方案，破除學(xué)校唯升學(xué)，唯分?jǐn)?shù)的傾向[16]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需要改革現(xiàn)有評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，建立一套有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，對現(xiàn)有的作業(yè)評價(jià)制度，考試評價(jià)制度進(jìn)行頂層優(yōu)化。教師在作業(yè)輔導(dǎo)中不只注重和自己績效掛鉤的“困難”學(xué)生，同時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，也改變了教師通過布置機(jī)械作業(yè)來達(dá)到鞏固知識提升成績的陳舊思想，真正在作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生是否理解知識、是否會運(yùn)用知識，而不是只注重學(xué)生是否完成作業(yè)。

（3）健全學(xué)校激勵(lì)體系

學(xué)校一方面要不斷完善現(xiàn)有獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定系統(tǒng)完善的課后服務(wù)補(bǔ)貼方案，對于教師的不同工作量進(jìn)行相對應(yīng)的補(bǔ)貼，實(shí)現(xiàn)多勞多得的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，尊重教師的勞動(dòng)價(jià)值，并確保參與課后服務(wù)的教師在獲取報(bào)酬、績效考核、職稱評定、獎(jiǎng)勵(lì)評優(yōu)等方面的權(quán)益[17]。同時(shí)學(xué)校必須將補(bǔ)貼按時(shí)按量地發(fā)放到每一位教師的手中，這樣教師才會感受到自己的付出有回報(bào)有意義，不僅調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，而且對于學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展課后服務(wù)也有保證。

綜上所述，作業(yè)輔導(dǎo)課程從表面上看是落實(shí)“雙減”政策的第一抓手，但看似簡單的課程背后呈現(xiàn)出多方面的復(fù)雜因素，突出表現(xiàn)在教師在作業(yè)輔導(dǎo)策略方面單一、師資力量薄弱、學(xué)校對于課后服務(wù)統(tǒng)籌安排不合理等問題。對于提升作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量的策略，可以通過教師自身改進(jìn)輔導(dǎo)方法、增加多種多樣的輔導(dǎo)策略、以及包括學(xué)校調(diào)整作息時(shí)間、引入專業(yè)人員以及家校社共育、增加教師的補(bǔ)貼等方法來提高作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量和效果，助力“雙減”政策的實(shí)施。