□江蘇省啟東市大洋港小學(xué) 許紅霞

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)之后，教師就需要進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，通過(guò)課堂講解以及寫作訓(xùn)練的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛經(jīng)歷了低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，雖然能夠完成一些簡(jiǎn)單的書面表達(dá)，但是如果讓他們構(gòu)建一篇完整的文章仍然存在較多困難。因此，從三年級(jí)開始語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是將習(xí)作板塊包含進(jìn)來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師還需要針對(duì)學(xué)生所完成的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)批改和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大作文評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生也能夠參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，由此打造學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)的教學(xué)模式。因此，本文主要從小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，開展小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作互評(píng)模式的優(yōu)勢(shì)，以及小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作互評(píng)策略這幾個(gè)方面進(jìn)行全面的探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)分機(jī)制較嚴(yán)格，缺乏民主評(píng)改意識(shí)

在當(dāng)前小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，主要問(wèn)題是教師一開始就制定了較為嚴(yán)格的評(píng)分機(jī)制，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都是千篇一律，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在寫作中的個(gè)性，在此過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)目前的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行充分考核。除此之外，教師在批改和評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中也缺乏靈活變通的意識(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)，在教學(xué)中缺乏民主的評(píng)改意識(shí)。

（二）評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，學(xué)生參與感較弱

在一直以來(lái)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，往往以教師的評(píng)價(jià)為主體與核心，這樣的評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，學(xué)生在寫作實(shí)踐中缺乏參與感，無(wú)法在實(shí)際批改的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的作文中存在哪些問(wèn)題。因此，教師需要重點(diǎn)挖掘互評(píng)模式，讓學(xué)生之間的作文進(jìn)行交換，嘗試對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式可以營(yíng)造良好的寫作課堂氛圍，拓展作文評(píng)價(jià)的主體。

（三）評(píng)價(jià)形式有待創(chuàng)新，影響后續(xù)寫作成果

在寫作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)同伴的作文寫出一些評(píng)語(yǔ)，從整體中去評(píng)價(jià)作文的好壞，但是這樣的評(píng)價(jià)形式比較滯后，無(wú)法體現(xiàn)出寫作互評(píng)的創(chuàng)新性。而且這樣單一的評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生在后續(xù)寫作中的積極性和創(chuàng)作能力，不利于提升學(xué)生的寫作水平。

二、開展小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作互評(píng)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于增強(qiáng)寫作興趣，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)作意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師之所以要采取學(xué)生互評(píng)的教學(xué)模式，主要是因?yàn)檫@種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于原本不喜歡寫作或者寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互評(píng)過(guò)程中可以給予他們充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡娴脑u(píng)價(jià)中能夠意識(shí)到自身的寫作潛力，從而根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性修改，可以發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主動(dòng)創(chuàng)作意識(shí)。

（二）有利于拉近學(xué)生距離，相互評(píng)價(jià)分析優(yōu)劣

在以往的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間并沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)的意識(shí)，這樣的課堂氛圍比較冷清，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以及相互之間的交流意識(shí)。因此，教師基于互評(píng)模式可以拉近學(xué)生之間的距離，讓他們?cè)趯懽骰ピu(píng)的過(guò)程中更加了解彼此，從而能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行相互評(píng)價(jià)，具體分析作文的優(yōu)劣，在其他學(xué)生的作文中獲得參考。

（三）有利于促進(jìn)課堂參與，挖掘技巧分享心得

在以往的語(yǔ)文寫作活動(dòng)中，學(xué)生缺乏對(duì)課堂實(shí)踐的參與度，因此，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己寫作中的問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)中所指出來(lái)的問(wèn)題也不利于學(xué)生的理解和吸收。因此，在具體的寫作互評(píng)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主角之一，從而更好地參與到各種寫作活動(dòng)中，在其中能夠挖掘更加潛在的寫作技巧，讓學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中分享自己的評(píng)價(jià)和寫作心得。

三、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作互評(píng)策略

（一）確定作文互評(píng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課堂上，教師運(yùn)用單元習(xí)作互評(píng)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂上有更多參與感，并且可以從其他學(xué)生的習(xí)作中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。對(duì)于剛剛開始接觸和學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言，他們的寫作水平仍然需要得到大幅度的提升，如果為學(xué)生布置單元習(xí)作任務(wù)，屬于對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練的第一個(gè)階段，那么讓學(xué)生參與作文的批改和評(píng)價(jià)也會(huì)讓他們的寫作水平得到進(jìn)一步提升。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開展互評(píng)策略之前，先確定當(dāng)前課堂上學(xué)生之間作文互評(píng)的基本規(guī)則，并且將這些基本規(guī)則清楚地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)之前能夠按照這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)規(guī)則的制定分為兩個(gè)板塊的內(nèi)容：第一個(gè)板塊是評(píng)價(jià)規(guī)則。主要包括對(duì)習(xí)作基礎(chǔ)要素的評(píng)價(jià)，其中包括讓學(xué)生在閱讀其他文章的過(guò)程中注意對(duì)錯(cuò)別字、病句以及段落問(wèn)題進(jìn)行辨別和篩查，從中可以重點(diǎn)把握學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的一些基礎(chǔ)問(wèn)題。與此同時(shí)，還需要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中勾畫出一些自己認(rèn)為寫得比較優(yōu)秀的語(yǔ)句和段落，對(duì)照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而到了第二個(gè)板塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生不僅需要對(duì)于文章中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，還需要在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的修改意見，這樣才能夠真正表現(xiàn)出學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中對(duì)其他習(xí)作的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)》一課時(shí)，教師制定本單元習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在完成敘事類寫作的過(guò)程中，是否能夠更加全面地介紹事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)，運(yùn)用的案例是否符合整個(gè)文章的基調(diào)。而在人物或景物描寫過(guò)程中是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)句進(jìn)行流暢的表達(dá)，這都是學(xué)生在作文互評(píng)過(guò)程中需要重點(diǎn)注意的元素。只有在學(xué)生明確這些評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上才能夠給出更加具有針對(duì)性的修改意見，從而引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)模式下更加靈活地運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。

（二）選取作文進(jìn)行示范，傳授習(xí)作評(píng)改技巧

在當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師在開展單元習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開展相應(yīng)的單元主題教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在完成單元寫作任務(wù)的同時(shí)也能夠成為作文批改和評(píng)價(jià)的主體，從而讓學(xué)生之間相互交換作文，共同完成作文互評(píng)的課堂活動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到如何對(duì)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上可以選取相應(yīng)的作文素材進(jìn)行示范，這樣可以讓學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中能夠更加清楚地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且了解評(píng)價(jià)所需要經(jīng)歷的幾個(gè)不同階段，從而學(xué)會(huì)對(duì)不同作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的作文互評(píng)不僅僅包括對(duì)作文本身的評(píng)價(jià)，還需要在此基礎(chǔ)上提出自己的后續(xù)修改意見。這就要求教師能夠更加積極地為學(xué)生傳授作文評(píng)改技巧，讓學(xué)生將這些技巧運(yùn)用在課堂實(shí)踐過(guò)程中。其中作文評(píng)價(jià)和修改的方法主要依據(jù)習(xí)作文本的內(nèi)容進(jìn)行劃分，包括對(duì)文章句子的評(píng)價(jià)與修改，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加認(rèn)真仔細(xì)地閱讀習(xí)作內(nèi)容，然后對(duì)其中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)分析，從中可以尋找到存在問(wèn)題的地方。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)掌握一些常見的病句類型，如用詞不恰當(dāng)、句意模糊等。這樣才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在語(yǔ)句構(gòu)建過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在作文互評(píng)過(guò)程中，對(duì)于文章段落的評(píng)價(jià)和批改也是十分重要的，因此，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，需要對(duì)段落的劃分進(jìn)行全面考察，分析其是否按照一定的表達(dá)邏輯和內(nèi)容順序進(jìn)行分段，以此為標(biāo)準(zhǔn)作出更加完善的評(píng)價(jià)。在段落評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以進(jìn)階到全文評(píng)價(jià)的階段。在閱讀習(xí)作文章的基礎(chǔ)上可以在下面寫出自己的評(píng)語(yǔ)，具體分析作文的題目與內(nèi)容之間的相關(guān)性，以及是否能夠通過(guò)文章內(nèi)容點(diǎn)明主題，這些都屬于文章互評(píng)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生示范的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而能夠獨(dú)立完成對(duì)其他習(xí)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：續(xù)寫故事》一課時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以重點(diǎn)分析其中續(xù)寫的邏輯性，從而對(duì)續(xù)寫的內(nèi)容作出針對(duì)性修改。

（三）制定單元習(xí)作任務(wù)，明確劃分互評(píng)小組

在一直以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，之所以這個(gè)板塊成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是因?yàn)樾枰孢\(yùn)用學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所積累的知識(shí)以及學(xué)習(xí)資源，并且能夠?qū)⑦@些資源進(jìn)行整合，然后充分地體現(xiàn)在書面表達(dá)中。這不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且對(duì)他們的表達(dá)邏輯以及思維提出了更高的要求。因此，教師在單元教學(xué)過(guò)程中需要將習(xí)作訓(xùn)練滲透到日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生開展課文閱讀的同時(shí)，也能夠讓他們不斷地學(xué)習(xí)和積累更多的寫作方法。通過(guò)這種方式為學(xué)生制定更加明確的單元習(xí)作任務(wù)，讓他們?cè)谡n堂上就能夠根據(jù)任務(wù)要求來(lái)完成相應(yīng)的文章創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上需要繼續(xù)延伸寫作教學(xué)的課堂內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作文的方式，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂實(shí)踐中的互動(dòng)意識(shí)。因此，作為教師就需要在寫作教學(xué)中為學(xué)生劃分相應(yīng)的作文互評(píng)小組，可以采取兩人或四人一組的方式，讓學(xué)生相互之間交換自己的作文，然后在小組內(nèi)根據(jù)教師所制定的評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行互評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的植物朋友》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生4人為一個(gè)小組相互交換作文，然后對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)，從而可以及時(shí)與大家進(jìn)行討論和交流，能夠清晰地點(diǎn)明其中的寫作細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣的小組學(xué)習(xí)方式不僅有利于促進(jìn)成員之間對(duì)彼此寫作水平進(jìn)行相互了解，還有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的信任感和默契，讓他們能夠在后續(xù)的寫作教學(xué)與互評(píng)過(guò)程中始終保持較高的互動(dòng)熱情，并且能夠根據(jù)教師明確指出的一些寫作要求給予直觀的評(píng)價(jià)。

（四）豐富作文評(píng)價(jià)方式，直擊要點(diǎn)全面提升

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師所采取的評(píng)價(jià)方式比較單一，通常是通過(guò)為學(xué)生作文打分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生已經(jīng)逐漸開始適應(yīng)這種評(píng)價(jià)方式，并且對(duì)教師所給予的評(píng)語(yǔ)不以為然，使學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平難以提升。面對(duì)這種情況，教師就需要進(jìn)一步豐富作文的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在互評(píng)模式背景下，繼續(xù)探索具有趣味性的作文評(píng)價(jià)形式，通過(guò)這種方法可有效提高學(xué)生的寫作積極性，并且讓他們?cè)谛薷淖魑牡倪^(guò)程中也能夠虛心聽取其他學(xué)生的評(píng)語(yǔ)和意見。在學(xué)生之間開展互評(píng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于單元主題的把握和理解，讓學(xué)生在寫作或評(píng)價(jià)之前閱讀一些高分范文，從中可以汲取一些寫作的優(yōu)勢(shì)和靈感。這樣就便于學(xué)生在后期的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠全面提升自身的寫作水平以及評(píng)價(jià)能力。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：奇妙的想象》一課時(shí)，本單元主要考查學(xué)生在書面表達(dá)中想象力的展現(xiàn)，因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以重點(diǎn)考查學(xué)生在這方面的寫作功底，讓學(xué)生閱讀一些高分的范文，然后相互分享自己的閱讀心得，使學(xué)生在書面寫作過(guò)程中能夠發(fā)揮啟示的作用。

（五）增強(qiáng)作文賞析能力，提高學(xué)生評(píng)價(jià)水平

在小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生可以站在賞析的角度對(duì)小組成員的文章進(jìn)行分析和感悟，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的寫作能力，也能夠加強(qiáng)他們的閱讀賞析能力。以往學(xué)生在給予評(píng)價(jià)的過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言文字比較單一，無(wú)法完全體現(xiàn)出對(duì)作文的真正想法。因此，教師需要重視鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力，不僅可以口頭表述作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也能夠在寫評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中體現(xiàn)出較高的文學(xué)素養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。

綜上所述，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫作課堂上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從他人評(píng)價(jià)的作文中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，也能夠從中意識(shí)到自己在寫作中的一些通病，從而提高學(xué)生的寫作能力。