□甘肅省天水市清水縣第八中學 劉高魁

課程改革背景下為滿足素質教育發(fā)展需要，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，教師應在教學中融入減負增效理念，提高課堂教學效率，減輕學生的學習壓力，提升學習能力。

一、減負教學的概念

新時期背景下教育行業(yè)對減負教學提出了較高的追求。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生的升學壓力較大，在這些壓力的影響下學生容易產(chǎn)生對學習產(chǎn)生厭倦感，對學習質量產(chǎn)生很大的影響。這就要求教師開展減負教學，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習語文知識，提高課堂教學效率，讓學生在課程改革背景下關注自身的訴求，突出學生的課堂主體地位，實現(xiàn)預期目標。

二、初中語文教學減負增效的意義

（一）提高教學效率

初中語文課堂教學中，無論教學時間還是教學水平都與課堂教學效果有著密切的聯(lián)系。在生源固定的情況下，教師的教學水平高低直接影響課堂教學效率。良好的課堂教學氛圍，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠跟著教師的思路進行思考，使學生的學習需求得到滿足，從而提高課堂教學效率。

（二）促進學生全面發(fā)展

初中語文課堂教學中教師為了實現(xiàn)減負增效的目標，很有必要為學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生從巨大的學習壓力中解放出來，讓其有更多時間參與課內活動。學生學習的重點不再是教材內容，而是主動學習自己喜歡的內容，在學習中逐步提升自身能力。由此可見，教師在語文教學中要想貫徹減負增效的理念，很有必要改變課堂教學模式，給學生留出思考的空間，對學生全面發(fā)展可起到促進作用。

（三）提高學生語文綜合素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師評價學生更多是從考試成績方面出發(fā)，基于參考資料與教材內容為學生講解所學的知識點，讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績?；跍p負增效教育理念開展教學活動則，可以從根本上改變課堂教學環(huán)境，讓學生從以往的被動學習向主動學習轉變，且教師更重視激發(fā)學生的學習興趣，始終以人為本，提高課堂教學效率。在此影響下學生可以深刻地理解課本的核心理念，切身體會課文中的情感，提升自身綜合素質。

三、初中語文教學減負增效有效策略

（一）整合多元資源，提高閱讀教學效率

教師可通過整合多種資源提高課堂教學效率。第一，借助圖畫為學生展示不同的課堂視角。初中生思維逐步朝著具象化發(fā)展，對可以感知的事物充滿興趣。這就要求教師在教學中可以結合繪畫的方法，讓學生切身體會具象的事物，給學生直觀的感官刺激，讓其將語文學科的知識與圖畫結合，讓文字與色彩進行不斷轉換，為學生呈現(xiàn)生動形象的語文知識，發(fā)散學生思維能力，提高課堂教學趣味性。因此，教師可以發(fā)揮多媒體的作用開展語文課堂教學活動，為學生展示某一社會現(xiàn)象、網(wǎng)絡熱圖，讓學生以圖片內容為基礎進行寫作，使其將自己看到圖片的第一感覺描繪出來。比如，對于《貓》這篇文章的學習，教師可以先導入貓的圖片，并提出問題：“為什么作者接觸過小動物之后再愿意養(yǎng)小動物？”以此導入課堂教學。語文教材中包含的圖畫元素較多，教師可以合理利用圖畫為學生展示獨特的課堂視角，給學生感官方面的刺激，讓學生可以通過圖畫了解所學內容。這樣的教學模式拓寬了課堂容量，而且可以提高課堂教學效率。第二，教師可以對作品內容進行整合，揭示作品的內在規(guī)律，將同一主題與同一載體的文章放在一起，使學生可以切身體會文本的表達規(guī)律。第三，整合活動，提高學生語用能力。在課程改革背景下教師可以將文本學習內容與實踐活動相結合，開展綜合性、多樣化的學習活動。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高詩歌教學效率

當前我國信息化技術發(fā)展迅速，教師要加大力度構建信息化課堂，為學生創(chuàng)設直觀并充滿趣味的課堂教學情境。比如，初中階段詩歌是相當重要的一部分內容，教師開展教學活動時要合理利用多媒體教學設備，為學生播放與本首詩有關的范讀音頻，讓學生從中了解詩歌的美感，讓其審美體驗逐步得到增強。同時，教師還可以在詩歌教學中應用信息化教學設備，調讓學生主動學習語文知識的積極性。比如，教學《水調歌頭》時，對于本節(jié)課的教學，教師導入新課時可為學生播放《明月幾時有》這首歌，提高課堂導入的趣味性，讓學生在課堂上快速集中注意力。同時，要從這首詩中快速提取關鍵的字詞，借助圖文并茂的內容為學生創(chuàng)設詩詞的意境，增強學生對古詩詞意境與內容的理解。此外，通過多媒體技術為學生呈現(xiàn)形象生動的詩歌意境，讓學生可以更好的感悟與理解所學的知識點，給其立體的審美體驗。

比如，學習《天凈沙·秋思》時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生把握元曲的要點知識，為學生鑒賞古詩詞奠定基礎。在此之后，教師可以帶領學生共同對情景交融的寫作手法進行分析，促進學生感知力的提高。教師可以在教學中將景物結合，讓學生分析課文的過程中營造優(yōu)良的意境。緊接著，引導學生完成個性化審美創(chuàng)作。這個過程中教師要立足學生學習情況，明確課堂教學的內容，讓學生在創(chuàng)作中更成長，讓其得到不同的詩詞創(chuàng)作體驗，提高學生審美能力，實現(xiàn)減負增效的目標。

（三）布置分層作業(yè)，激發(fā)學生學習熱情

教師應了解到學生個體之間存在較大的差異，因此，教師可以為學生布置差異化的作用，讓學生在分層作業(yè)中高效學習語文知識，要立足學生特點，從作業(yè)評價、作業(yè)量與作業(yè)難度等方面落實分層作業(yè)。首先，作業(yè)量分層。教師對學習基礎薄弱的學生，布置作業(yè)時應以落實基礎知識為主，降低作業(yè)難度。比如，學習古詩詞時教師要讓基礎薄弱的學生識記基礎知識，夯實基礎。同時，教師要對學生進行鼓勵，肯定其進步與付出，并且教會學生正確的學習方法，鼓勵其自主完成每個階段的小目標，在其夯實基礎的過程中獲得更多成就。學習基礎較好的學生可以快速掌握教材內容，教師要讓其從簡單的訓練中解放出來，有更多時間學習課外知識，這對學生綜合能力的發(fā)展可起到促進作用。比如，學習古詩詞時，優(yōu)秀生的主要任務是掌握基礎知識，除此之外還要完成一些比基礎習題更有難度的練習，并讓學生自主解決。對于中等生，教師布置的作業(yè)量應比基礎薄弱的學生多但是比優(yōu)秀生少，要給中等生更多鼓勵，讓其敢于挑戰(zhàn)作業(yè)難度。教師布置分層作業(yè)量時要基于學生的學習情況，讓學生自主選擇，在夯實基礎知識的同時，促進學生學習能力不斷提高。其次，作業(yè)難度分層。教師應結合學生學習能力的不同，了解各個層次學生的學習特點，明確其學習方向。同時，為學生布置作業(yè)時應掌握梯度，設置難度不同的作業(yè)，為學生留出自我發(fā)展的空間。比如，教學《不求甚解》時，作業(yè)的布置可以分為兩大類：必做題與附加題。為了增強學生對文章內容的了解，要求每名學生都要完成必做題；在文章中標記出使用的論據(jù)；畫出文章中論證方法的句子，將其作用批注下來，這一作業(yè)需要優(yōu)秀生完成三句、中等生完成兩句、后進生完成一句。附加題要求學生結合需要自行完成，但優(yōu)秀生必須完成，如對文章的論證思路進行概述，為文章補寫論據(jù)等。最后，作業(yè)評價分層。教師布置分層作業(yè)時還必須基于學生作業(yè)評價標準進行分層設置。因為對優(yōu)秀生完成作業(yè)的要求較高，教師可以應用同組競爭的評價方法，讓優(yōu)秀生與同組學生對比完成作業(yè)的速度與質量，借助分類評價作業(yè)構建優(yōu)良的競爭氛圍。對于中等生，應保證其完成基本作業(yè)的同時完成部分拔高類的作業(yè)，且為作業(yè)完成情況較好的學生加分；對于后進生，教師應給予更多鼓勵，讓其挑戰(zhàn)難題，并給超額完成作業(yè)的學生加分，還可以在題目做錯時暫時不打分，讓其再次思考后再進行評價。學生平時成績也要納入日常作業(yè)分值，營造“你追我趕”的課堂氛圍。

（四）應用信息技術，強化生生互動效果

為實現(xiàn)預期的減負增效目標，教師可以靈活地應用信息技術。首先，發(fā)揮信息技術的作用，創(chuàng)設貼近生活的情景，教師在信息化教學模式下開展教學活動應以課程內容為基礎，科學選擇生活元素并在課堂教學中進行滲透。這就要求教師立足學生生活，從生活化情景的角度思考問題，構建生活化的課堂。比如，教學《我有一個夢想》一課時，教師可通過多媒體課件讓學生了解馬丁·路德·金的生平，從生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，讓學生思考“他的夢想是什么，怎樣才能實現(xiàn)？”教師借助信息技術為學生創(chuàng)設符合生活的問題情境，讓學生從生活角度出發(fā)，自覺解決學習中存在的問題，強化其對夢想的理解。同時，這樣的教學模式有利于發(fā)展學生的審美能力，讓其始終堅定信念。其次，合理利用互聯(lián)網(wǎng)為學生架起互動平臺。教師應明確課堂教學效率的提高離不開師生、生生互動，而且還有利于構建和諧的師生關系。因此，教師應在教學中引導學生加強互動，以學生為課堂中心，使其學習空間逐步被拓寬。比如，《琵琶行》這篇文章的教學，教師可以讓學生自主朗讀課文后讓其完成閱讀任務，如找出文章中的夸張句，表達了作者的何種情感，認為作者是一個怎樣的人？通過問題調動學生的學習積極性，讓學生更好地理解所學知識。課堂活動結束后，教師可以從網(wǎng)絡上下載這篇文章的朗讀范文，讓學生在信息化教育平臺中上傳學習資料，使學生可以自主評價這些學習內容，強化師生互動，同時還可以幫助學生快速突破課堂教學重難點，并取得理想的課堂教學效果。最后，教師要立足信息化教學，理解語文學科的知識點。部分學生學習基礎薄弱，深入理解課文知識點的難度較大。若教師沒有深入引導學生，會導致學生的學習積極性不高，這就要求教師發(fā)揮信息技術的教學作用，提高課堂教學趣味性，將學生的注意力吸引到課堂上。比如，教學《再別康橋》時，教師可以結合“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”做好新課導入工作，讓學生思考徐志摩是一個怎樣的人呢？有學生回答：“他是一位浪漫的詩人?！本o接著，教師可以借助多媒體為學生播放《再別康橋》這首歌曲，并且為學生展示劍橋的圖片，進一步讓學生體會這首詩的音樂之美。課堂的最后，教師還可以通過網(wǎng)絡上下載的《再別康橋》這首詩的音頻給學生示范，讓學生準確把握詩歌的情感與節(jié)奏。通過這樣的方法開展課堂教學活動，與語文教學的要求相符，可以讓學生在課堂教學中進一步理解文章內容。

（五）注重教學評價，提高教學效率

課堂教學的表現(xiàn)之外，還要了解學生對知識的掌握情況。教師開展課堂教學評價時應提高對多元化評價的重視，從多個方面分析與記錄學生的能力。因此，教師可通過分層評價的方法幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，讓其取得進步。比如，教學《蒹葭》時，教師可以從學生學習過程的表現(xiàn)，如是否積極、背誦能力如何、解讀能力如何等對學生進行評價，表揚各方面表現(xiàn)突出的學生，激發(fā)其表現(xiàn)欲，引導學生主動參與后續(xù)學習。鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，幫助其分析學習過程中存在的問題，讓其逐步完善自身的學習方式；對于后進生，教師應給學生更多鼓勵，培養(yǎng)其學習自信，讓其在興趣的驅動下進行學習與鞏固，幫助學生逐步完善自身學習方式，發(fā)展其學習能力，減輕學習壓力。

四、結語

總而言之，對于初中語文課堂教學活動的開展，減負增效是相當重要的一部分內容。因此，教師開展課堂教學活動時應科學設計教學方法，優(yōu)化教學設計，提高教學安排的合理性，為貫徹落實減負增效目標，教師可從整合多元資源，提高閱讀教學效率；創(chuàng)設教學情境，提高詩歌教學效率；布置分層作業(yè)，激發(fā)學生學習熱情；應用信息技術，強化生生互動效果等方面開展探究活動，減輕學生的學習目標，提高課堂教學效率。