□甘肅省天水市建二小學(xué) 呂小霞

小學(xué)生還處于接觸知識(shí)的初級(jí)階段，在此階段教師更重視為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不重視最終的課堂教學(xué)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。因此，為了提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師應(yīng)進(jìn)一步探索，通過提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

（一）學(xué)生心理特點(diǎn)

教師要全面分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生心理情況，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問題情境。分析其中的原因可知，學(xué)生更渴望在優(yōu)良的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，環(huán)境可以對(duì)其產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生情緒好壞起決定性作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。由此可見，若教師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)了解不足，則很難創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然無法取得令人滿意的課堂教學(xué)效果。這就要求教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，立足學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的特殊性，且邏輯特點(diǎn)較強(qiáng)，系統(tǒng)性比較突出。這就要求教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。同時(shí)，教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)。若教師沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么創(chuàng)設(shè)的問題情境很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至很容易產(chǎn)生厭煩心理，由此可知教師很有必要了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)。比如，對(duì)于“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以通過問題了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，了解學(xué)生的學(xué)情后創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）學(xué)生年齡情況

教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將針對(duì)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的問題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在這樣的方式下能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，借助圖片、視頻與音頻等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。但對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的思考空間，讓學(xué)生可以基于所學(xué)問題深入地探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，教師也可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生討論某個(gè)數(shù)學(xué)問題，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（二）教師沒有透徹理解有效問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)有效問題情境的理解不足，具體表現(xiàn)在兩方面：一是部分教師在課堂上設(shè)置的問題情境較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，不利于學(xué)生體會(huì)問題情境對(duì)自身學(xué)習(xí)帶來的好處。教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高教學(xué)效果可起到一定的促進(jìn)作用，但是如果不能恰當(dāng)運(yùn)用很容易導(dǎo)致學(xué)生無法集中學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍沉悶，最終無法實(shí)現(xiàn)提高問題創(chuàng)設(shè)的有效性，無法取得理想的課堂教學(xué)效果。二是教師創(chuàng)設(shè)問題情境更多在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師通過問題情境導(dǎo)入每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后就會(huì)遺忘課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，無法取得首尾呼應(yīng)的效果，不能真切地體會(huì)學(xué)習(xí)情境。由此可見，為提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，并在課堂教學(xué)中貫穿問題情境，避免問題情境創(chuàng)設(shè)局限在某一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)沒有考慮學(xué)生的興趣

小學(xué)生對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，學(xué)生置身于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中容易產(chǎn)生不良情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍。部分教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一直采用類似于相同的情境，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于其在課堂集中注意力，無法取得理想的課堂氛圍，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下才會(huì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境存在過于困難或過于籠統(tǒng)概括的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)得到充分激發(fā)。當(dāng)前教學(xué)中存在小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建問題情境忽略學(xué)生興趣的現(xiàn)象，僅僅簡(jiǎn)單挪用教材中的問題情境和人物對(duì)話，缺乏對(duì)問題情境與學(xué)生興趣和接受能力之間的思考與研究，忽略了問題設(shè)置的趣味性。

（三）教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境的能力不強(qiáng)

課程改革要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，樂于探究。若教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在自主探究中動(dòng)腦思考與探索知識(shí)，在鉆研中提高教學(xué)效率。部分教師創(chuàng)設(shè)單一的問題情境或直接應(yīng)用教材中的問題情境，沒有分析與創(chuàng)新原有的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題千篇一律，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不濃，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因

（一）教師沒有深入理解新課程的理念

課程改革背景下教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，讓其主動(dòng)思考問題，強(qiáng)化師生與生生互動(dòng)。這就要求教師加大創(chuàng)新力度，創(chuàng)設(shè)有效與趣味的問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓其主動(dòng)探索知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。然而，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境趣味性不足，問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，也沒有貫穿到教學(xué)活動(dòng)的始終。這就要求教師明確問題情境的創(chuàng)設(shè)除了包含問題之外，還需要包含“情”與“境”，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的問題，突出數(shù)學(xué)味，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，這樣就能提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新意識(shí)的能力不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主探索能力、創(chuàng)新意識(shí)等相當(dāng)必要。這就要求教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確知識(shí)的生成，運(yùn)用一定的方法探究知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的思維水平。但是，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有意識(shí)到問題情境的創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性與綜合性，更多是照搬教材的問題情境，創(chuàng)設(shè)的情境缺乏趣味性，課堂教學(xué)效果不盡如人意。此外，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)更多是通過音頻、圖片與視頻對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，但是從某種程度來說，多樣化的形式容易對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生很大的影響。如此一來，問題情境沒有與數(shù)學(xué)融合，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，不利于教師有效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）教師駕馭新理念的自信心不足

課程改革背景下越來越多的教師主動(dòng)通過專家講座、教育培訓(xùn)等提高自身綜合能力。但是開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)部分教師不敢在課堂教學(xué)中應(yīng)用新的教育理念，學(xué)生的課堂主體地位不夠突出。部分教師無法把控課堂，沒有及時(shí)解決學(xué)生提出的問題，容易被學(xué)生打亂教學(xué)節(jié)奏。上述多種問題都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，無法選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）結(jié)合生活案例創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系可知，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且瑣碎，這對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言無疑增加了學(xué)習(xí)難度。為了幫助學(xué)生快速理解與記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，基于生活問題情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生將復(fù)雜抽象的機(jī)械記憶模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的記憶模式。與此同時(shí)，生活問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓其更好地把握知識(shí)點(diǎn)的情感鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的積極性。比如，教學(xué)“平均數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，若教師單純讓學(xué)生記憶“平均數(shù)就是將一個(gè)整體平均分成幾份”，對(duì)學(xué)生而言理解難度較大，無法取得理想的課堂教學(xué)效果。為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。教師在課堂上可以拿出提前準(zhǔn)備好的15 顆糖果，隨機(jī)讓5 名學(xué)生到講臺(tái)上排隊(duì)，讓學(xué)生思考怎么分才能讓講臺(tái)上的5 名學(xué)生得到的糖果數(shù)量相等。學(xué)生思考后提出每個(gè)人分3顆糖果。教師可以就這一問題情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均數(shù)概念的了解，因?yàn)?個(gè)5相加等于15，讓學(xué)生理解為將15平均分為5 份，每一份是3 個(gè)?？梢?，教師以生活問題為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)牢記心中。這就要求教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的能力。

（二）結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

小學(xué)生比較貪玩，對(duì)游戲比較感興趣。教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)可以探討游戲融入的方法，改革教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造民主與和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解所學(xué)知識(shí)。這就要求教師立足學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)扮演角色，在物品標(biāo)價(jià)中讓其進(jìn)一步了解物品的價(jià)值，還可以在學(xué)生扮演角色時(shí)設(shè)置合適的問題：“你要買一支鋼筆6元，一個(gè)橡皮擦2元，一盒筆芯8元，你應(yīng)該怎么付款？”學(xué)生之間討論這一問題后得出多種付款方式，如拿一張20元的付款，找零4元；拿出一張10元、一張5元、一張1元，正好不用找零。在角色扮演中學(xué)生可以充分融入問題情境中，設(shè)身處地思考數(shù)學(xué)問題，真正融入教師設(shè)置的情境中，思考計(jì)算過程，得出正確結(jié)果。教師也可以繼續(xù)延伸問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中思考利用不同面額人民幣購(gòu)買物品的過程，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)能力。教師要準(zhǔn)備好不同面額的硬幣與紙幣，方便學(xué)生直觀觀察與思考。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了理想的課堂教學(xué)效果。

（三）借助教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可知，部分教師受陳舊教學(xué)觀念的影響，所采取的教法方法比較單一，課堂教學(xué)氛圍落后。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)處于壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。為解決此類問題，課堂上必須突出學(xué)生的主體地位，開展多樣的師生教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍。然而每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)也有限，教師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間降低學(xué)習(xí)難度，避免浪費(fèi)教學(xué)資源。比如，教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“倍”這一概念的理解。教師可以讓8 名學(xué)生到講臺(tái)上，第一排站2 名學(xué)生，第二排站6 名學(xué)生，之后提問學(xué)生：“第二排的人數(shù)與第一排人數(shù)有何關(guān)系？”通過這個(gè)問題引出倍數(shù)的概念知識(shí)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)第二排人數(shù)是第一排人數(shù)的3倍，使學(xué)生生動(dòng)形象地了解倍數(shù)這個(gè)抽象的概念。如此，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中產(chǎn)生較高的積極性，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合開放式問題創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師結(jié)合開放性問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限，發(fā)散學(xué)生思維能力。教師創(chuàng)設(shè)開放式問題情境時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間與時(shí)間，讓學(xué)生分析與解決問題時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用多樣化的方法。比如，教學(xué)“乘除法”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“某個(gè)班級(jí)一共有學(xué)生54人，每排6人，一共坐幾排？”這一問題提出后有學(xué)生用除法計(jì)算“54÷6=9（排）。”此外，教師還可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖畫出具體的座位排列方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析與思考問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的了解。如此，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以用數(shù)學(xué)視角思考問題、感受數(shù)學(xué)美，幫助其構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

五、結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師通過合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。這就要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)面臨教師沒有透徹理解有效率問題情境，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)沒有考慮學(xué)生的興趣、教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境的能力不強(qiáng)等問題，要結(jié)合生活案例創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性；借助教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍；結(jié)合開放式問題創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效率。