□江蘇省常州市鐘樓外國語學(xué)校 嵇萍萍

在新課標(biāo)的要求下，美育是音樂教育教學(xué)活動所重點關(guān)注的教育內(nèi)容。美育主要是以現(xiàn)代音樂審美為中心所展開的一種教學(xué)模式，音樂藝術(shù)活動的開展對學(xué)生自身審美的能力提升、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力等方面具有積極影響。小學(xué)音樂教師必須通過多種方式系統(tǒng)研究，站在提升學(xué)生鑒賞能力、保障學(xué)生全面發(fā)展的角度，就音樂美育課程工作開展的重點進行優(yōu)化合理設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)、制定詳細(xì)的授課計劃，有針對性地培育學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，在教師的正確引導(dǎo)下，強化學(xué)生對美的理解能力，提高對美的創(chuàng)造力。

一、音樂教育中實施美育的主要價值

學(xué)生是教學(xué)工作開展的重要對象，教師要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，促使每位學(xué)生都能得到發(fā)展，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的發(fā)展要求，對其進行各方面的知識傳輸。在音樂與美育教學(xué)活動中，要更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動地進行創(chuàng)造、探究，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，促使其建立正確的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在實踐中摸索、學(xué)習(xí)，凸顯個性，為終身的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

音樂是一種結(jié)合聲音、聽覺為主的表達(dá)藝術(shù)，有不同的表現(xiàn)形式，比如音樂的節(jié)奏、音樂旋律、音的高低、音色等。在欣賞音樂作品中，不同的音樂內(nèi)容和音樂人物形象都可以讓作者自由地表達(dá)個人的思想情感。在對音樂風(fēng)格、音樂旋律等方面的融合下，可以直接表達(dá)情感，對學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展等具有積極的影響和意義。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入美育具有多種價值。

（一）有利于培育學(xué)生高尚的道德情操

音樂教育不僅為學(xué)生傳授基本的音樂理論知識，而且要側(cè)重學(xué)生自尊心、責(zé)任感等方面的發(fā)展和提升。高尚的情感培育并不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。在對學(xué)生進行簡單語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，與美育的結(jié)合可以塑造優(yōu)雅和諧的音樂形象，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生的審美能力得到不斷發(fā)展和提升。為此，在美育教學(xué)活動開展中，學(xué)生通過音樂課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以促使心靈得到美化，這對學(xué)生自身各項情感的發(fā)展和培養(yǎng)具有重要影響，對音樂的知識學(xué)習(xí)更加深入，在無形中提高了學(xué)生的道德情操。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新水平的發(fā)展

在美育與音樂教育的結(jié)合中，美是一種動力以及追求，能夠促使人積極主動創(chuàng)造，克服當(dāng)下的困難及阻礙，無論作家、舞蹈者、教育者等都能夠進行創(chuàng)造。創(chuàng)造的本質(zhì)是認(rèn)識美，發(fā)現(xiàn)美，具有創(chuàng)新精神的人無法一直滿足自身現(xiàn)狀，而是會不斷學(xué)習(xí)，了解未知的世界。在音樂學(xué)習(xí)中，一定的美育可以促使學(xué)生對音樂課程更加感興趣，形成強烈的創(chuàng)新意識。

（三）有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

音樂教育與美育的結(jié)合能促使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進一步深化學(xué)生對美的情感，激發(fā)學(xué)生對美的探索以及學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)音樂教師必須依照小學(xué)生年齡特征針對性地組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過對音樂課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，感受音樂的魅力，提高審美能力，為其各方面的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，更好地滿足新課標(biāo)下的教學(xué)要求。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀討論

首先，目前大多數(shù)的音樂教師自身的音樂文化知識學(xué)習(xí)不夠深入和全面，小學(xué)階段部分音樂教師并不是專業(yè)的音樂院校畢業(yè)，仍然采用傳統(tǒng)落后的音樂教學(xué)模式和單一的管理方法，更多地側(cè)重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和培育，忽略了對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提升和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培育。

其次，在音樂教學(xué)中，教師更注重對教材內(nèi)容的講解，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，對學(xué)生音樂課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、音樂內(nèi)涵的感知、教學(xué)質(zhì)量等產(chǎn)生諸多不利影響。小學(xué)階段班級人數(shù)較多，單一的教學(xué)形式無法關(guān)注到學(xué)生的差異性，對學(xué)生各方面的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效果不佳。

再次，就小學(xué)階段的學(xué)生來說，每個人的智力發(fā)展、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面具有一定的差異性，在音樂課程教學(xué)中，不同認(rèn)知能力的學(xué)生并沒有充分了解音樂課程學(xué)習(xí)的真正含義，與美育的結(jié)合下更是知之甚少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)不感興趣，甚至處于消極或敷衍的狀態(tài)。同時，教師在授課的過程中，大多數(shù)情況下都是對理論知識進行講解，與學(xué)生之間的互動不夠緊密，缺乏實踐活動的開展，教師與學(xué)生沒有進行合理有效的溝通，這種機械化的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致整個課堂氛圍枯燥煩悶，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)校自身并沒有重視音樂文化建設(shè)的發(fā)展，給予學(xué)生自我展示和發(fā)展的平臺較少，缺乏音樂學(xué)習(xí)情境。

以上問題的出現(xiàn)，降低了小學(xué)音樂教育與美育的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教學(xué)進度。為此，小學(xué)音樂教師必須對存在的問題進行深入解讀和剖析，并采取具體策略加以解決，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、小學(xué)音樂教育與美育結(jié)合的舉措

（一）重視教師自身形象的提升，轉(zhuǎn)變教育思想

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師自身的言行舉止對學(xué)生會產(chǎn)生直接影響。小學(xué)音樂教師是美的精神重要傳播者，良好的形象一方面會引起學(xué)生的好感，使其對教師所教授的科目更感興趣，另一方面，在無形中促使學(xué)生享受美，更自然地接受美的教育。為此，小學(xué)音樂教師在美育教學(xué)實踐中，必須嚴(yán)格要求自身，促使學(xué)生感受教師的內(nèi)在美及外在美。教師在日常授課中要時刻面帶微笑，保持一種積極樂觀的教學(xué)態(tài)度，針對不同的音樂課程知識的學(xué)習(xí)，要積極主動地與學(xué)生進行探討和交流。

以《楊柳青》這首歌曲的教學(xué)為例，這首歌曲屬于江南地區(qū)的民歌。在課程教學(xué)開始時，教師可以給學(xué)生播放內(nèi)蒙古區(qū)域民歌《大雁湖》，由于南北區(qū)域之間的差異，其民歌的風(fēng)格特點也有所不同，讓學(xué)生進一步了解南北民歌的風(fēng)格特點。南方的歌曲整體風(fēng)格相對平穩(wěn)，而北方的歌曲比較跳躍，節(jié)奏更歡快。教師可以結(jié)合歌曲的整體感知進行解析，依照不同的曲調(diào)進行分析和學(xué)習(xí)。

時間允許的情況下，可以將民歌進行改編，促使學(xué)生享受本首歌曲的樂趣。在整個教學(xué)活動中，教師可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以以小組的形式進行討論，教師以觀察者的角色適當(dāng)介入，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的問題第一時間做出專業(yè)解答。在教師與學(xué)生的共同探討中，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生在音樂這門課程中樹立正確的審美價值和觀念。

教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有主導(dǎo)性作用，其自身專業(yè)能力的高低對整個教學(xué)質(zhì)量的把控、教學(xué)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等方面具有重要影響和意義。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實際情況，有針對性地進行美育知識的滲透。一方面，教師自身要具有一定的音樂知識儲備，另一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要積極主動的學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的價值理念，從多個維度穩(wěn)步提高自身音樂素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（二）重視課外活動的開展，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

美育工作的開展要求學(xué)生能主動感知美、欣賞美，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動創(chuàng)造美。為了進一步提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，教師可以通過教學(xué)進度合理安排各種比賽，如音樂文化趣味知識競賽、音樂大合唱比賽、音樂小能手比賽等，通過豐富多樣的音樂活動激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主動性。教師可以以活動為出發(fā)點，選擇相應(yīng)的課程體系開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生搭建美的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生審美能力的培育。通過多種方案的有效實施，提升學(xué)生的綜合審美水平，將美育與具體的課程內(nèi)容進行充分融合。在審美課堂教學(xué)活動開展期間，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需要，選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)內(nèi)容，從多個角度強化學(xué)生對音樂知識的理解和吸收，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生對審美的感知及理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維。

為了極大地提升學(xué)生的審美水平，教師可以根據(jù)教學(xué)進度安排相應(yīng)的審美思維能力培育課程，在對學(xué)生進行音樂知識教學(xué)的同時滲透一定的審美觀念，將音樂課程理論知識與美育相結(jié)合，對學(xué)生自身審美理念的形成具有重要意義。學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)中，可以在無形中了解有關(guān)審美能力方面的音樂知識，對其審美水平的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（三）創(chuàng)設(shè)精神文化氛圍，與學(xué)生近距離溝通和交流

首先，小學(xué)音樂教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更直觀地了解有關(guān)音樂的文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促使學(xué)生健康成長，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)實際情況組織音樂會，針對不同形式的表演項目，如合唱、樂器演奏等，可以派遣一定數(shù)量的學(xué)生參與。教師要更多地給予學(xué)生鼓勵，使其積極參與，發(fā)揮個人的特長和優(yōu)勢。這種文化建設(shè)，一方面為學(xué)校音樂教育教學(xué)工作不斷發(fā)展和進步創(chuàng)造有利平臺，另一方面對學(xué)生自我表達(dá)展示等方面能力的提升具有重要意義。

其次，小學(xué)音樂教師要主動學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高自身的專業(yè)能力，通過自身的言行舉止和多種形式教學(xué)工作的開展影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成直面困難、頑強拼搏的可貴品質(zhì)。在學(xué)校組織的獨唱或合唱活動中，教師要鼓勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生選擇自己感興趣的表演形式。也可以組織學(xué)生觀看音樂電影等方面的節(jié)目，欣賞不同形式的藝術(shù)表演，以產(chǎn)生強烈的視覺美，為學(xué)生健全人格的發(fā)展奠定基石。

再次，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)音樂課程與美育之間的融合，對教師自身的各項工作開展提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師在傳授更多音樂理論知識的同時，要進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使整個音樂教學(xué)工作的開展更加順利，讓學(xué)生在欣賞美、享受美的過程中感受音樂的魅力。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)音樂方面的藝術(shù)作品，如莎士比亞戲劇，也可以讓學(xué)生搜集著名音樂家的人物故事，如貝多芬、莫扎特等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，使其了解到更多教材以外的知識體系，學(xué)習(xí)不同音樂不同的表達(dá)方式。在欣賞古典音樂作品時，不同音樂家的作品表現(xiàn)形式都能給予心靈上的震撼，如麥亞白爾的《加冕進行曲》、斯卡拉蒂的《奏鳴曲集》、蒙特威爾地的《奧菲歐》。通過對不同音樂家代表作的欣賞，讓學(xué)生更直觀地了解到古典音樂的魅力，感受不同的音樂風(fēng)格，明確古典音樂與其他音樂的表現(xiàn)形式。

最后，除了音樂的形式之外，也可以選擇一些器樂進行欣賞，比如風(fēng)笛、小提琴、大提琴、架子鼓，不同的樂器呈現(xiàn)出來的狀態(tài)都會有其獨特的效果，從而給予學(xué)生強烈的聽覺盛宴。同時，教師要給予學(xué)生交流的平臺，讓學(xué)生闡述自己對不同音樂風(fēng)格的真實感受，進一步促使學(xué)生感受音樂學(xué)科的魅力，以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，對相關(guān)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的要求下，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入美育可以更好地契合國家素質(zhì)教育發(fā)展的需要，滿足小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點。教師要積極主動地學(xué)習(xí)更多的音樂理論知識，培育學(xué)生對美的喜好，讓學(xué)生更好地感受美、創(chuàng)造美，建立正確的價值觀，形成良好的性格，促進小學(xué)生全面健康成長。