翟 佳，何敦培，劉 存

(1．衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421008；2．衡陽師范學(xué)院祁東附屬中學(xué)，湖南 衡陽 421699)

一、鄉(xiāng)村教師在融合教育中面臨的問題及原因

1.融合教育理念不明晰

理念與認(rèn)識(shí)是人們對(duì)事情的主觀判斷，對(duì)待同一個(gè)事情每個(gè)人的價(jià)值取向不同，也存在認(rèn)識(shí)程度上的差異。[1]鄉(xiāng)村教師的態(tài)度是融合教育成功開展的首要環(huán)節(jié)。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師對(duì)融合教育的認(rèn)可和接納程度并不高，甚至有些鄉(xiāng)村教師排斥融合教育和特殊兒童。鄉(xiāng)村教師排斥融合教育的原因主要涉及兩方面的因素：從客觀方面講，一是融合教育這一理念較新，大部分鄉(xiāng)村教師鮮有耳聞；二是農(nóng)村地區(qū)信息閉塞導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)少之又少；三是傳統(tǒng)文化對(duì)殘疾的認(rèn)知有一定的偏差，更不要說在思想陳舊保守的農(nóng)村。在鄉(xiāng)村這一特殊的場(chǎng)域里，鄉(xiāng)村教師在無形當(dāng)中已形成對(duì)殘疾的偏見。從主觀方面講，一是一些鄉(xiāng)村教師認(rèn)為有特殊需要的學(xué)生應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，因此不愿花費(fèi)太多精力在他們身上；二是鄉(xiāng)村教師認(rèn)為教育有特殊需要的學(xué)生會(huì)占用自己大量的時(shí)間，本來日常的工作已經(jīng)很忙碌了，無暇顧及到身心殘障的學(xué)生；三是鄉(xiāng)村教師認(rèn)為融合教育對(duì)普通學(xué)生的發(fā)展意義不大，相反可能會(huì)干擾正常學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。簡(jiǎn)而言之，從主、客觀原因綜合分析來看，鄉(xiāng)村教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致他們很難樹立融合教育理念，從而助推鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育的發(fā)展。

2.專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

教師專業(yè)發(fā)展是指“教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界”。[2]而鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是指“經(jīng)由職后教育體系，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)內(nèi)化專業(yè)理念與師德、掌握專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能，逐步成長(zhǎng)為合格教師乃至優(yōu)秀教師的過程”。[3]在融合教育視野下，鄉(xiāng)村教師在內(nèi)化融合教育基本理念的基礎(chǔ)之上，理應(yīng)掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，從而提升適應(yīng)融合教育的自我發(fā)展意識(shí)。在大多數(shù)鄉(xiāng)村教師看來，融合教育專業(yè)發(fā)展是可望而不可及的，主要原因有：從鄉(xiāng)村教師自身來看，年紀(jì)較大的鄉(xiāng)村教師不愿意改變以往的教育教學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)融合教育對(duì)他們來說變得更是難上加難；而對(duì)于青年鄉(xiāng)村教師而言，他們更愿意把時(shí)間和精力放在普通學(xué)生的身上，進(jìn)而忽視了自身融合教育的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)生的層面來看，大部分學(xué)生是身心健全的，而只有極少數(shù)學(xué)生是有特殊需要的。因此，鄉(xiāng)村教師不愿意從事融合教育的相關(guān)工作，那么鄉(xiāng)村教師實(shí)施融合教育的專業(yè)發(fā)展也就無從談起了。鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，適應(yīng)融合教育的自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。

3.融合教育專業(yè)知識(shí)欠缺

融合教育專業(yè)知識(shí)主要涉及普通學(xué)生與有特殊需要學(xué)生融合的問題，因此融合教育要求鄉(xiāng)村教師既要具備一般的教育教學(xué)能力，還需要了解特殊兒童的相關(guān)知識(shí)?！皬奶厥鈨和脑u(píng)估鑒定到制定和實(shí)施個(gè)別化的教育計(jì)劃都是一些專業(yè)性很強(qiáng)的工作，無論是校內(nèi)的教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)還是校外的服務(wù)都需要一批既掌握了專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐能力的有責(zé)任感和事業(yè)心的專業(yè)人員”。[4]我國(guó)鄉(xiāng)村教師的融合教育專業(yè)知識(shí)相對(duì)貧乏。筆者認(rèn)為造成鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)知識(shí)缺失的原因是多維度的，從“我者”的角度來講，鄉(xiāng)村教師在職前和職后沒有習(xí)得融合教育相關(guān)知識(shí)，以至于他們無法給有特殊需要的學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)與幫助；從“他者”的角度來講，融合教育專業(yè)知識(shí)較為晦澀難懂，鄉(xiāng)村普通教師接受起來就變得異常困難。因此，無論是從“我者”還是“他者”的視角來看，鄉(xiāng)村教師的融合教育專業(yè)知識(shí)存在裂縫。

4.專業(yè)發(fā)展途徑不通暢

反觀目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)推行的融合教育培訓(xùn)體系，我們不難發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)問題，首先，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)舉辦融合教育教師培訓(xùn)的主要目的是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的例行檢查，有關(guān)部門在培訓(xùn)前并沒有對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求和本地融合教育發(fā)展的基本情況進(jìn)行調(diào)研，這導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，教師的參與度不高，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。其次，相較于發(fā)達(dá)城市，鄉(xiāng)村教師參與融合教育師資培訓(xùn)工作的機(jī)會(huì)較少，參與培訓(xùn)時(shí)間普遍較短，而且培訓(xùn)形式較為單一，大多以特殊教育專家講座為主，對(duì)鄉(xiāng)村一線教師的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐指導(dǎo)較少，這致使鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性欠佳，最終培訓(xùn)效果與培訓(xùn)初衷相去甚遠(yuǎn)。再者，大多數(shù)融合教育教師培訓(xùn)內(nèi)容幾近雷同，有些鄉(xiāng)村教師反復(fù)參加類似的培訓(xùn)，而另一些鄉(xiāng)村教師又沒有參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。最后，實(shí)施融合教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有關(guān)人員沒有對(duì)參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行效果評(píng)估，從而得不到鄉(xiāng)村教師的有效反饋。因此，融合教育的培訓(xùn)體系不完善成為鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)發(fā)展道路上的絆腳石。

二、鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)發(fā)展的策略

1.樹立融合教育理念

基于尊重差異，踐行公平的原則，筆者認(rèn)為融合教育理念主要包括四點(diǎn)：第一，特殊學(xué)生應(yīng)與普通學(xué)生一起在普通教室接受教育，每個(gè)人都享有平等的受教育權(quán)。第二，特殊學(xué)生應(yīng)與普通學(xué)生一樣在普通班級(jí)里獲得充分的發(fā)展，以此來開發(fā)他們的潛能和實(shí)現(xiàn)功能補(bǔ)償。第三，融合教育需要多方參與、合作與支持。第四，建立一個(gè)融合的社會(huì)是開展融合教育的最終目的。鄉(xiāng)村教師只有形成正確的價(jià)值觀和樹立多元的教育觀才能真誠(chéng)接納殘障學(xué)生，并為殘障學(xué)生調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，這樣才能有利于有特殊需要的學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。為了牢固樹立融合教育的理念，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該做到：一是開闊視野，用積極主動(dòng)的態(tài)度來認(rèn)可融合教育；二是從保護(hù)人權(quán)的角度來看待殘障學(xué)生；三是從終身學(xué)習(xí)的角度來審視融合教育對(duì)鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展的意義；四是從學(xué)生觀的角度來正確認(rèn)識(shí)融合教育對(duì)普通學(xué)生發(fā)展的意義；五是從多元開放的角度來加強(qiáng)對(duì)融合教育多方主體協(xié)作的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)村教師唯有轉(zhuǎn)變固有的思維范式，將融合教育的基本理念內(nèi)化于心，以一種開放的姿態(tài)來接納融合教育，才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化。

2．強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指“教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和理解，是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識(shí)，是教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)及教育理念的一種省察和反思，即對(duì)自身發(fā)展的反省認(rèn)知?！盵5]鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展既涵蓋鄉(xiāng)村教師整體的專業(yè)發(fā)展，也包括其個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)做到：第一，要根據(jù)自身發(fā)展的需要，分析自身的優(yōu)劣勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位，并制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。第二，要秉持正確的融合教育專業(yè)發(fā)展觀念，不斷更新特殊教育理論知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)知識(shí)，汲取通識(shí)性的知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的研究與學(xué)習(xí)。第三，要將特殊教育的理念與知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)與實(shí)踐，助推鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。第四，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)樹立一種研究的自覺，將自己作為研究者審視自我的教育實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)反思，不斷促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高，成為一名科研型的鄉(xiāng)村教師，從根本上提升鄉(xiāng)村融合教育的質(zhì)量。在農(nóng)村學(xué)校推行融合教育，鄉(xiāng)村教師既要有教書育人的使命感，更要有振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)的危機(jī)感。

3.夯實(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)

2014年2月，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該文件要求“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平”。[6]同年8月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出了卓越特殊教育教師培養(yǎng)計(jì)劃，并指出“要堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師”。[7]這些政策從多角度提出融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與要求，為鄉(xiāng)村融合教育提供了有力的政策支持和實(shí)踐指南。

鄉(xiāng)村融合教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括融合教育的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。更進(jìn)一步講，融合教育專業(yè)理念和師德涉及教師理解融合教育的內(nèi)涵意義、尊重學(xué)習(xí)者的多樣性和樹立融合價(jià)值觀。鄉(xiāng)村教師應(yīng)熱愛融合教育事業(yè)，虛心接受融合教育教師的專業(yè)指導(dǎo)，注重自身的專業(yè)發(fā)展；接納、關(guān)愛和主動(dòng)關(guān)懷特殊學(xué)生；樹立平等、尊重和合作的融合價(jià)值觀。

融合教育專業(yè)知識(shí)包括學(xué)生發(fā)展與個(gè)體學(xué)習(xí)差異，融合教育教學(xué)知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動(dòng)了解特殊教育相關(guān)的法律政策；掌握特殊教育教學(xué)的基本理論、方法、內(nèi)容和原則；整合一般課程和專業(yè)課程為特殊學(xué)生提供個(gè)別化的教學(xué)。

融合教育專業(yè)能力囊括差異評(píng)估能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、課程調(diào)整的能力、教育組織與實(shí)施能力、個(gè)別輔導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)與激勵(lì)能力。我們加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)和在職培養(yǎng)旨在提升鄉(xiāng)村教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)。筆者建議教育部門在鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，首先要設(shè)置鄉(xiāng)村融合教育教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)；然后在高等院校采用鄉(xiāng)村融合教育專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，在普通師范院校采用鄉(xiāng)村融合教育普及性人才培養(yǎng)模式；最后優(yōu)化我國(guó)鄉(xiāng)村融合教育教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置。在鄉(xiāng)村教師的在職培訓(xùn)環(huán)節(jié)教育部門要做到：一要了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求；二要將鄉(xiāng)村教師的信念和態(tài)度納入培訓(xùn)目標(biāo)；三要豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)形式，充實(shí)培訓(xùn)的實(shí)際內(nèi)容；四要統(tǒng)整培訓(xùn)內(nèi)容，形成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)課程；五要完善培訓(xùn)效果評(píng)估。

除此之外，鄉(xiāng)村教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過閱讀相關(guān)書籍、查找網(wǎng)絡(luò)資源等途徑學(xué)習(xí)融合教育的理論知識(shí)與具體做法，從自身發(fā)展的角度來提高融合教育綜合素養(yǎng)。

4.完善教師培訓(xùn)體系

為了更好地解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑不通暢，我們可借鑒“U-G-S”教師教育模式，力求實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村融合教育質(zhì)的飛躍?！癠-G-S”教師教育模式是以“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校(University-Government-School)”合作開展的“中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作”的教師教育新模式。其指導(dǎo)理念為以融合的教師教育、實(shí)踐載體為教師教育創(chuàng)新區(qū)。[8]在該模式中，師范大學(xué)應(yīng)在職前培訓(xùn)中為鄉(xiāng)村輸送融合教育的師資力量，培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)特殊教育知識(shí)理論功底與能力，又能夠滿足普通學(xué)校學(xué)科教學(xué)需要的鄉(xiāng)村教師。師范大學(xué)可與當(dāng)?shù)亻_展融合教育的中小學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地，師范大學(xué)為中小學(xué)提供理論指導(dǎo)，中小學(xué)為師范大學(xué)提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，兩者做到資源共享，協(xié)同育人。地方政府應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)融合教育的政策文件加大對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的資金投入，以確保融合教育培訓(xùn)的有序推進(jìn)。除此之外，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)為師范大學(xué)與中小學(xué)校提供制度保障，為兩者的深度合作架起橋梁。普通中小學(xué)校應(yīng)與特殊教育學(xué)校建立幫扶關(guān)系，特殊教育學(xué)校應(yīng)定期到鄉(xiāng)村普通中小學(xué)指導(dǎo)一線教師，解決鄉(xiāng)村融合教育教師的實(shí)際問題。中小學(xué)校的鄉(xiāng)村教師可以參加師范大學(xué)主辦的培訓(xùn)活動(dòng)，增加融合教育的相關(guān)知識(shí)。最后，教育部門應(yīng)通過開放式的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，例如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)、果殼網(wǎng)等開設(shè)融合教育課程專欄，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

面對(duì)融合教育的發(fā)展要求，融合教育培訓(xùn)內(nèi)容主要以鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展三級(jí)課程展開?；A(chǔ)課程以融合教育的基本理念為核心，高級(jí)課程圍繞具體的融合教育案例進(jìn)行，專題課程就應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況進(jìn)行指導(dǎo)，比如：特殊學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需要、感知、溝通及肢體需要、行為、情緒及社會(huì)發(fā)展需要。我們構(gòu)建良好的教師培訓(xùn)體系不僅可以實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)，而且可以加快鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

農(nóng)村學(xué)校融合教育的開展有利于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，有利于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，有利于鄉(xiāng)村教育的全面振興，有利于國(guó)家通過實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化助推人的現(xiàn)代化?？傮w來說，鄉(xiāng)村教師應(yīng)肩負(fù)發(fā)展鄉(xiāng)村教育的偉大使命，奮力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。在此時(shí)代背景下，一方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動(dòng)作為，為融合教育貢獻(xiàn)一份力量。另一方面，政府應(yīng)在相關(guān)部門的指導(dǎo)下加大對(duì)鄉(xiāng)村融合教育的支持力度，解決鄉(xiāng)村教師的后顧之憂，讓鄉(xiāng)村融合教育充滿活力。