張娜

正寧縣北辰小學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

在新一輪課程改革實(shí)施之后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生邏輯思維、抽象思維的構(gòu)建有著良好的促進(jìn)作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)化教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式與教學(xué)方法，用發(fā)展、開放的眼光將生活化教學(xué)引入到日常的教學(xué)活動之中，提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，致力于數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，積極開發(fā)、利用教材中與生活素材有關(guān)的知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，由此來強(qiáng)化班級學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促使班級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力獲得全面提升。

1 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念

所謂的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，主要指從學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、形象的生活化學(xué)習(xí)情境，組織與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的過程中，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識與數(shù)學(xué)思維，促使其積極主動地參與到教學(xué)活動之中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化、現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的新視野。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新時期課程改革的必然要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需深入開發(fā)、挖掘數(shù)學(xué)教材中與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，努力探索生活中的各種數(shù)學(xué)原型，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去觀察世界和認(rèn)識世界，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，仍存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容粗放、教學(xué)目標(biāo)缺失等問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。有些教師雖嘗試采用生活化方法進(jìn)行教學(xué)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的桎梏，依然將考試、分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量、評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)桿，這不僅不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法獨(dú)立自主地思考問題，還會打擊學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，不符合新課改下的素質(zhì)教學(xué)理念。另外，新課程改革要求教育活動應(yīng)注重學(xué)生對實(shí)際問題的體驗(yàn)，運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識、探索知識和掌握知識。然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，由于有些教師對生活化教學(xué)缺乏正確認(rèn)識與了解，使得相關(guān)的教學(xué)活動仍停留在表面形式，沒有理解生活化教學(xué)的本質(zhì)，加上課堂學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的主觀能動性，無法有效平衡數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，導(dǎo)致最終的數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，通過合理滲透生活化教學(xué)法，有利于激發(fā)全體學(xué)生的課堂參與積極性。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地嘗試、探索數(shù)學(xué)教材中與生活的必然聯(lián)系，使學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識在實(shí)際生活中的多種用途，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展與飛躍，進(jìn)而為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時，堅持不懈地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值，從根源上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，創(chuàng)設(shè)符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的數(shù)學(xué)思維模式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，建立起理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的知識框架，在滿足學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)欲望。

2.2 有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)法，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。針對小學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以有意識地選擇適合生活化教學(xué)的相關(guān)資源，在為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)范例的同時，使學(xué)生潛移默化地去探究生活中的數(shù)學(xué)元素，逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與日常生活的橋梁，從而為學(xué)生提供展示自我學(xué)習(xí)成果的平臺，開發(fā)、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 有利于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)法，有利于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，通過引入各種各樣的生活實(shí)例，可以將學(xué)生從單一、機(jī)械式的教學(xué)模式中解放出來，不僅能夠拉近教師與學(xué)生的距離，營造輕松愉快、自由平等的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，還可以進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，加快小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的整體進(jìn)程。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂中的主動權(quán)基本掌握在教師手中，學(xué)生只能被動地聽教師講課或獨(dú)立完成練習(xí)作業(yè)，這種教學(xué)形式很難讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢。而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，會讓數(shù)學(xué)課堂增加更多的實(shí)踐活動與小組探究活動，使學(xué)生在解決問題的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

3 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

3.1 生活化教學(xué)認(rèn)識與應(yīng)用存在誤區(qū)

在《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）中，專門闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的相關(guān)概念，明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，并在班級學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)際的多元化教育教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)抽象知識與應(yīng)用技巧。然而在具體的實(shí)踐中，有些教師對教學(xué)生活化認(rèn)識與應(yīng)用存在誤區(qū)，過于重視生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該與生活聯(lián)系，忽視了其他教學(xué)形式，使得相應(yīng)的課堂活動較為松散，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。還有一些教師認(rèn)為教學(xué)活動中只要有生活案例，那就是生活化教學(xué)。所以，在日常的課堂教學(xué)中，部分教師會片面注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，想方設(shè)法地引入生活素材，沒有考慮到所選案例與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)方案很難滿足學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)與感悟，對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升作用不大。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計脫離生活

在新課程背景下，不少學(xué)校大力開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新模式。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，個別教師依然采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)手段，缺乏對學(xué)生認(rèn)知差異與發(fā)展規(guī)律的重視，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計脫離生活等方面，加上有些教師對學(xué)生主觀能動性和心理特征的關(guān)注不足，難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和熱情，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果并不理想，甚至?xí)T發(fā)部分學(xué)生對該學(xué)科的排斥、抵觸等負(fù)面情緒。同時，有些教學(xué)活動過于注重設(shè)計形式輕主體，沒有引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索，以及對解決問題方案的必要論證，導(dǎo)致教學(xué)活動只停留在表面形式，無法使學(xué)生獲得具體的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而難以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.3 教學(xué)模式與教學(xué)方法過于單一固化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，生活化教學(xué)只有采用多元化的教學(xué)手段，才能適應(yīng)不同學(xué)生的個性化差異，使其真正體會到數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生興趣與動力的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)自身能力的全面提升。然而，就目前的情況而言，大多數(shù)教師雖意識到生活化教育教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，但在具體的實(shí)踐活動中依然沿用陳舊、滯后的灌輸式或填鴨式教學(xué)模式，直接導(dǎo)致整個課堂常處于一片死氣沉沉的狀態(tài)，無法有效集中學(xué)生的注意力，難以充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真正價值和效用。

3.4 對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價仍停留在認(rèn)知領(lǐng)域

當(dāng)前，為響應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求，很多數(shù)學(xué)教師逐漸重視教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)新，但對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價仍停留在認(rèn)知領(lǐng)域。在實(shí)踐中，一味檢查學(xué)生數(shù)學(xué)知識的記憶、掌握情況，缺少對學(xué)生數(shù)學(xué)方法、情感經(jīng)歷以及體驗(yàn)探索等方面的多元化評價。長此以往，學(xué)生很容易會變成考試機(jī)器，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，這種單一的學(xué)習(xí)評價方式，還會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，無法保證評價結(jié)果的客觀性和全面性，不符合關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育目標(biāo)。

4 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策研究

4.1 做好數(shù)學(xué)知識與生活元素的充分融合

為了有效解決現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中存在的顯著弊端，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法，并深入挖掘數(shù)學(xué)教材中可供利用的生活化元素，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的現(xiàn)實(shí)問題，真正做好數(shù)學(xué)知識與生活元素的充分融合。同時，教師必須運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度去思考問題、探索問題和思考問題，使學(xué)生在掌握知識的過程中獲得心靈上的成就感與滿足感，不斷提高學(xué)生的積極性與主動性。

4.2 注重對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的創(chuàng)新與升級

現(xiàn)階段，想要改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的弊端，必須注重對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的創(chuàng)新與升級，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生認(rèn)知差異，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，重視學(xué)生在課堂活動中的主體性和個性體驗(yàn)。針對不同年齡學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計各種有意義的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、積極性和參與性。此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需綜合考慮學(xué)生的興趣、愛好、知識結(jié)構(gòu)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等多方面因素，切實(shí)保障數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范和可靠，從而不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的整體質(zhì)量。

4.3 創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境

為更好地發(fā)揮生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，僅靠優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計內(nèi)容顯然是不夠的，還應(yīng)基于教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。首先，采用多元化教學(xué)模式與教學(xué)方法，組織學(xué)生展開各種形式的學(xué)習(xí)活動，使其能夠直觀地理解與掌握數(shù)學(xué)抽象知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯抽象能力的培養(yǎng)。其次，在具體的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于學(xué)生周邊的生活實(shí)際，營造貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)氛圍，以便更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與自主探究意識的全面提升。

4.4 靈活應(yīng)用多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式

基于新課改的時代背景，教師除了創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法之外，還需要全面考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式。在落實(shí)生活化教學(xué)的過程中，必須將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，充分了解學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，組織多種類型的教學(xué)活動，不斷提高數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性，使課程教學(xué)與實(shí)際生活有效融合。另外，在對學(xué)生的日常評估和考核中，應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，如學(xué)生自評、訪談評價、學(xué)生互評、教師評價、作業(yè)分析等，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。或者，采用定性與定量相結(jié)合的方式，建立學(xué)生成長記錄袋和數(shù)學(xué)日記，利用各式各樣的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，在提高學(xué)生各方面能力的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展與進(jìn)步。

5 結(jié)語

綜上所述，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是當(dāng)今時代的必然要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)有著不可忽視的重要意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，深入剖析數(shù)學(xué)教材中的生活資源，并將抽象的數(shù)學(xué)知識與概念轉(zhuǎn)化為易于理解的現(xiàn)實(shí)問題。通過做好數(shù)學(xué)知識與生活元素的充分融合、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價等措施，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)的真正價值，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，努力推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。