郭彥潔 徐子珺

南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 （河南省南陽市 473000）

隨著教育適齡人口總量的增加，對專業(yè)幼師的需求比重愈發(fā)增多；同時，國家出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》指導(dǎo)綱要也提出需要大力提高學(xué)前教育普及水平，這也為學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)提供了更廣闊的前景。同時，也需要意識到新時代社會、國家等對于人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)滲透在各教育階段，包含學(xué)前教育階段，所以需要學(xué)前教育專業(yè)人才掌握扎實(shí)的語數(shù)外等教學(xué)知識，音體美等素質(zhì)教育能力，同時具備良好的教育心理學(xué)知識、教育健康學(xué)知識等。時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)則轉(zhuǎn)化為對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的要求，需要學(xué)校、教師著重進(jìn)行時代化、科學(xué)化的教育改革，培養(yǎng)實(shí)踐和產(chǎn)出為主要導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)人才。

1 新時代背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的訴求

1.1 教學(xué)目標(biāo)

在對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時要明確所制定的課程目標(biāo)其是要支撐專業(yè)學(xué)生在有良好素質(zhì)的前提之下滿足畢業(yè)的要求，具體是指教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的師風(fēng)師德、教育能力、育人能力和自身的發(fā)展能力；再以整體教學(xué)目標(biāo)確定課程的性質(zhì)、課程的標(biāo)準(zhǔn)、對于專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；同時要使得整體教育目標(biāo)與單元、課時的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)相支撐。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時首先要求教學(xué)內(nèi)容需要能夠支撐起已經(jīng)制定的整體、學(xué)年、單元和課時的目標(biāo)，知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，并為學(xué)生提供這些必要掌握的內(nèi)容，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠掌握與教書、育人相關(guān)的知識、能力。同時，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)關(guān)注專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)生對學(xué)前教育的理解、對于崗位的預(yù)設(shè)和期待不斷完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)方法

教學(xué)改革之后的教法應(yīng)當(dāng)滿足對課程目標(biāo)的落實(shí)需求，如多采用實(shí)踐教學(xué)方法集中培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的授課能力、游戲活動組織能力，教學(xué)方法要高效高質(zhì)。同時，方法的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生為主要目標(biāo)，讓學(xué)生參與課堂的主要活動和知識建構(gòu)之中，用教法幫助學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)前教育專業(yè)。

1.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價要實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)期結(jié)果的相一致，用評價反映學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所取得的成果。同時作用于專業(yè)教學(xué)的持續(xù)性改革。

1.5 教學(xué)資源

在硬件資源、軟件資源方面也應(yīng)當(dāng)做到對教學(xué)的支持與保障；同時，選擇的資源要兼具多樣化、時效化和科學(xué)化。豐富的實(shí)際資源、信息化資源等皆是為了更好的對接幼兒園教育、保育工作的實(shí)際需求，讓學(xué)生更好的優(yōu)化自己所學(xué)的教育方法、教育措施。

2 新時代背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革策略

了解了構(gòu)成整個學(xué)前教育專業(yè)體系不同單元的新時代改革訴求、改革重點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)針對以上改革重點(diǎn)選擇相對應(yīng)的具體改革策略、措施，以滿足改革需求。

2.1 教學(xué)理念的改革

2.1.1 學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是指專業(yè)教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)，適當(dāng)弱化教師教的比重，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為課堂中心的教育理念，重塑以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)觀念。該種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)當(dāng)由高職院校推進(jìn)，利用培訓(xùn)、講座、教師交流活動等方式將科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)觀點(diǎn)傳遞給專業(yè)教師；并利用教師評價和考核制度的改變引導(dǎo)專業(yè)教師完成以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為中心課堂的建設(shè)。其次，該種觀念的轉(zhuǎn)變還應(yīng)當(dāng)由專業(yè)教師自己積極完成，利用教學(xué)反思、教學(xué)結(jié)果觀察、對其他教師課堂的實(shí)踐研究以及對專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)滿意度等的問卷、訪談等，充分意識到以學(xué)生為中心開展專業(yè)教學(xué)的重要性、必要性，有意識的轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下以學(xué)生為中心課堂的建設(shè)。

2.1.2 產(chǎn)出為導(dǎo)向

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育觀念是指教師在組織課堂活動、開展教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)能力。該產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式是一種開放性的、聯(lián)系性的、包容性的科學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備系統(tǒng)的、整體的學(xué)前教育專業(yè)知識，能夠?qū)⒅R輸出給自己未來的學(xué)生。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念也是一種逆向思維的教育觀念，需要教師了解現(xiàn)階段國家、社會、家庭對學(xué)前教育專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)的需求，對學(xué)前教育的需求，用需求確定教育目標(biāo)，整合教育資源，使得產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念與實(shí)際問題相對接，可以最大程度上保證教學(xué)的科學(xué)高效。

2.1.3 持續(xù)性為要求

對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是持續(xù)性開展的教育活動，該種持續(xù)性一方面體現(xiàn)在改革時間的持續(xù)性方面，能夠循序漸進(jìn)的、長期性的開展創(chuàng)新教育活動。專業(yè)教師既要制定適合本屆學(xué)前教育學(xué)生成長的持續(xù)性教育目標(biāo)，又要自己有持續(xù)性創(chuàng)新改革、關(guān)注每一教學(xué)過程和整體教育訴求的想法。另一方面，該種持續(xù)則體現(xiàn)在對教學(xué)全環(huán)節(jié)的關(guān)注與轉(zhuǎn)變方面，形成教學(xué)-評價-反思-改進(jìn)-教學(xué)的閉環(huán)管理，專業(yè)教師持續(xù)性的對涉及教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)提升質(zhì)量全覆蓋內(nèi)容的持續(xù)性改變，并將這種改革觀念滲透在教學(xué)主環(huán)節(jié)之中。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的改革

2.2.1 產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計

產(chǎn)出為導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計主要是結(jié)合社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求設(shè)計可以有效提升專業(yè)人才專業(yè)知識、能力的相關(guān)目標(biāo)，此種目標(biāo)也是對學(xué)生必須完成的專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，可以包含以下幾方面：專業(yè)學(xué)生要掌握具體的學(xué)前教學(xué)教學(xué)方法，具備相應(yīng)的教學(xué)能力；專業(yè)學(xué)生要理解學(xué)前教育育人的標(biāo)準(zhǔn)、育人的核心價值，會育人的具體策略；專業(yè)學(xué)生需具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的理念、方法，對職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)有正確的認(rèn)知；專業(yè)學(xué)生必須具備良好的師德師風(fēng)和綜合素質(zhì)。在以上較為總體的目標(biāo)之下還需要分設(shè)更多細(xì)化的目標(biāo)點(diǎn)，如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要在大中小班的班級管理方面有較好的能力，掌握保育知識、保教知識，有綜合育人觀念，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通意識。

產(chǎn)出為導(dǎo)向目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容和課程要求進(jìn)行科學(xué)研判和改革，如在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中所制定的產(chǎn)出課程目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)學(xué)生掌握兒童心理學(xué)的基本概念知識，了解學(xué)前兒童的心理變化、年齡成長規(guī)律，能夠通過觀察兒童的行為對其心理特點(diǎn)進(jìn)行判斷和用于合理規(guī)劃一日活動、戶外體育游戲活動、五大領(lǐng)域教學(xué)活動等等。

2.2.2 實(shí)踐導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計

實(shí)踐為導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計則更關(guān)注專業(yè)認(rèn)證要求和專業(yè)學(xué)生學(xué)前教育能力，使得目標(biāo)能夠作用于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，具有指向性和方向性。如確定本專業(yè)需要培養(yǎng)具有高尚師德，扎實(shí)教育專業(yè)知識、專業(yè)能力，正確保育工作認(rèn)知，幼兒園工作管理能力、協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)全面成長的專業(yè)人才。同時，需要增加課程、課時目標(biāo)的實(shí)踐性內(nèi)容，以幼兒情緒情感發(fā)展相關(guān)內(nèi)容為例，課時目標(biāo)就是需要學(xué)生在掌握了與幼兒情緒情感發(fā)展相關(guān)理論知識之后能夠?qū)⒂變呵榫w情感發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)作用于自行設(shè)計保教活動，更加合理的規(guī)劃大中小班不同的一日生活，并要做到根據(jù)幼兒的情緒情感變化和發(fā)展趨勢實(shí)現(xiàn)如健康領(lǐng)域教育教學(xué)活動的年齡性銜接。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的改革

2.3.1 選擇完成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于整個教學(xué)體系改革的，所以應(yīng)當(dāng)以具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)大綱到具體課時內(nèi)容與教學(xué)改革目標(biāo)的有效銜接。如在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)大綱中就設(shè)計了從嬰兒認(rèn)知發(fā)展到幼兒注意發(fā)展的體系性教學(xué)綱要，其目標(biāo)是對應(yīng)具體的讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識的要求；在綱要中又指出需要每一具體課時增設(shè)實(shí)踐性內(nèi)容，如在幼兒注意和發(fā)展課程中需要學(xué)生觀察和記錄不同的幼兒注意發(fā)展特點(diǎn)，分析該種特點(diǎn)的成因，并根據(jù)實(shí)際情況制定預(yù)防不良注意和引導(dǎo)有效注意的具體措施，相對應(yīng)的則是課程目標(biāo)中所提及的學(xué)生需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)理論知識作用于實(shí)踐教學(xué)如一日活動、區(qū)域教學(xué)活動的設(shè)計與安排之中。具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引入教學(xué)案例、教學(xué)片段，給學(xué)生提供可進(jìn)行幼兒注意觀察的情境，請學(xué)生就具體的問題進(jìn)行分析和探討。同樣是用課時具體內(nèi)容支撐教學(xué)實(shí)踐性、產(chǎn)出導(dǎo)向性目標(biāo)。

2.3.2 選擇滿足學(xué)生需求的內(nèi)容

學(xué)生的需求既指學(xué)生通過對于學(xué)前教育專業(yè)的正確認(rèn)知所產(chǎn)生的自身學(xué)習(xí)需求，也指社會和專業(yè)發(fā)展對專業(yè)學(xué)生成長所提出的具體要求，根據(jù)要求不斷完善的改革類教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐類、視野拓寬類內(nèi)容。如教學(xué)幼兒園衛(wèi)生相關(guān)知識則應(yīng)當(dāng)利用VR 虛擬技術(shù)或交互技術(shù)請學(xué)生以真實(shí)幼師的身份參與到幼兒園安全或意外事故的處理之中，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)場景，將所學(xué)知識作用于個人實(shí)踐觀察問題、分析問題、處理問題中，并提升學(xué)生的靈活應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，高職院校也應(yīng)當(dāng)針對新時代學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的趨勢不斷的引入一些優(yōu)秀的教育案例，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識視野。如給學(xué)生展示具體的安吉游戲，請學(xué)生分析安吉游戲的優(yōu)秀或先進(jìn)性在于哪些方面，通過對其成功因素的探討讓學(xué)生對于幼兒游戲組織相關(guān)理論認(rèn)知升到一個新的高度，再將對優(yōu)秀案例的分析融入到個人教學(xué)游戲的設(shè)計之中。

2.4 教學(xué)方法的改革

2.4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教法

選擇教法時同樣要針對實(shí)踐性、產(chǎn)出導(dǎo)向性目標(biāo)選擇能夠落實(shí)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)方法，如學(xué)生個人的觀察、分析、記錄、實(shí)踐、總結(jié)；教師的案例講授、分析和與學(xué)生共同研討案例的方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改革支撐。學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)有意識的針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果選擇或制定社會實(shí)踐、幼兒園觀摩、情景模擬、角色扮演等不同的教學(xué)方式，給學(xué)生更多接觸真實(shí)學(xué)前教育環(huán)境的機(jī)會，在實(shí)踐中升華理論認(rèn)知。

2.4.2 突出對學(xué)生積極性的調(diào)動

教師選擇的具體教學(xué)方法還應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的積極調(diào)動，讓學(xué)生真正成為學(xué)前教育專業(yè)課堂的主人。如選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，請學(xué)生先完成前期的自主思考，再組成小組進(jìn)行探究合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐討論、案例分析和情景學(xué)習(xí)中深化了自己的認(rèn)知，個人的學(xué)習(xí)思路被專業(yè)其他學(xué)生幼兒游戲設(shè)計、幼兒音樂活動組織開展等的技巧、方法和思路所調(diào)動，將一系列如幼兒生活環(huán)境衛(wèi)生、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)分組、情境創(chuàng)設(shè)等不同方式學(xué)習(xí)的更為透徹。

2.5 教學(xué)評價的改革

2.5.1 過程、結(jié)果性評價相結(jié)合

對教學(xué)進(jìn)行評價應(yīng)當(dāng)將過程、結(jié)果性評價融合在一起，該種評價既需要面對學(xué)生也需要面對教師，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，教師教育過程、教學(xué)表率、教學(xué)結(jié)果的綜合性評價。教學(xué)評價的方式可以是課堂觀察、考試測驗(yàn)、學(xué)生問卷、教師訪談等不同形式，評價的主體則應(yīng)當(dāng)由院校管理者、學(xué)前教育專業(yè)教研組組長、其他專業(yè)教師、學(xué)生共同完成，體現(xiàn)評價的客觀性、真實(shí)性、全面性。

2.5.2 評價標(biāo)準(zhǔn)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相一致

在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果劃等號，即學(xué)生是否掌握了實(shí)踐能力，是否將所學(xué)知識產(chǎn)出為教學(xué)素養(yǎng)。該評價要將課時評價、學(xué)期評價和學(xué)年評價結(jié)合在一起，如學(xué)生在應(yīng)用奧爾夫音樂法組織音樂教學(xué)活動時的創(chuàng)新意識、實(shí)踐精神、實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，學(xué)生本學(xué)年的課程實(shí)踐研究報告水平等。

2.6 教學(xué)資源的改革

2.6.1 多樣資源的開發(fā)

教學(xué)軟硬件資源的開發(fā)可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)改革成果，首先高職院校應(yīng)當(dāng)配備和完善支撐學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的相關(guān)硬件設(shè)施，如信息化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，實(shí)踐基地，情境教學(xué)資源、材料，幼兒園仿真教室等。其次，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有意識的對生活資源，如幼兒生活、活動場景圖片；社會資源，如優(yōu)秀幼兒教學(xué)案例、社會熱點(diǎn)新聞，學(xué)前教育問題等進(jìn)行開發(fā)。

2.6.2 信息化資源平臺的建設(shè)

在新時代背景之下，高職院校和教師還應(yīng)當(dāng)將資源的開發(fā)與應(yīng)用重點(diǎn)放在信息化校園資源平臺的建設(shè)與打造方面，即將教師已經(jīng)開發(fā)的多樣資源以教學(xué)素材的方式上傳至資源庫中，又實(shí)現(xiàn)以該信息平臺所推進(jìn)線上線下教學(xué)的同步開展。平臺中還應(yīng)當(dāng)將教師的教學(xué)案例、學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)踐案例等編入其中，并按照講座、資源、學(xué)生作品展示等不同類型進(jìn)行分類，方便學(xué)生查找、下載、學(xué)習(xí)和研究。

3 結(jié)語

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了源源不斷的新生力量，在新時代、新要求背景之下高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源五方面進(jìn)行有效的、積極的改革，其核心是使得所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生更好的完成學(xué)前教育專業(yè)工作，提升我國啟蒙教育的整體水平和質(zhì)量。