何才珠

作文難教，這是廣大教師面臨的問題，盡管很多教師對作文教學(xué)進(jìn)行了研究，但在實際教學(xué)中往往缺乏整體性構(gòu)想，隨意性較強(qiáng)，初中作文教學(xué)仍然存在無序、混亂、模糊的現(xiàn)狀。為探尋有效的寫作教學(xué)，筆者結(jié)合課堂實踐和教學(xué)研究，對統(tǒng)編教材寫作任務(wù)和寫作知識進(jìn)行梳理，細(xì)化寫作教學(xué)目標(biāo)，形成各類寫作序列，開展多形式訓(xùn)練及情境下的具體實踐，運(yùn)用評價量表等各種評價方式，將其落實到寫作教學(xué)課堂，提高寫作教學(xué)效率。

一、真實情境下序列化寫作教學(xué)的構(gòu)想

（一）整合教材，構(gòu)建寫作教學(xué)體系

1.依據(jù)課標(biāo)，整體規(guī)劃?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出初中三年的寫作主要目標(biāo)是“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實。寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。寫簡單的議論文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文……”學(xué)生如何在這三年完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，很大程度上取決于教師的整體規(guī)劃，如每次寫作教學(xué)是否有計劃？課堂教學(xué)是否落實教學(xué)目標(biāo)？是否有具體真實的寫作任務(wù)？是否持續(xù)性地、有序地開展各種形式的作文訓(xùn)練？

2.基于教材，整合內(nèi)容。分析初中語文六本教材30多個單元寫作可以發(fā)現(xiàn)，教材完善了整個初中寫作教學(xué)體系，不僅具有相對完整的寫作體系，而且注重真實情境的設(shè)計。教材從寫作內(nèi)容、寫作知識、寫作能力、思維進(jìn)階等維度進(jìn)行架構(gòu)。因此用好教材中的寫作單元資源，有助于學(xué)生建構(gòu)寫作知識的框架。以七年級敘事類文體和九年級議論文及九年級下冊寫作手法為例梳理寫作序列（如表1）：

從上表的寫作安排可以看出，七年級作為初中的起始年級，重點(diǎn)解決如何寫事、寫人，從寫作內(nèi)容到寫法進(jìn)行設(shè)計，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式；九年級上冊的議論文寫作，從觀點(diǎn)到論據(jù)到論證，是一個嚴(yán)謹(jǐn)有序的安排，對初學(xué)寫議論文的學(xué)生是十分有益的；九年級下冊三個單元分別安排初中寫作審題、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等訓(xùn)練，整合了初中寫作的整體要求，直面中考。所以，教材中寫作序列的建立，改變了過去寫作的無序隨意狀態(tài)，學(xué)生在這種有序狀態(tài)下訓(xùn)練，能循序漸進(jìn)地提升能力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境

統(tǒng)編版初中語文教材中的寫作設(shè)計重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，將社會生活、校園生活和家庭生活引進(jìn)材料中，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，是新時代對寫作的要求，也是單元寫作的重要特點(diǎn)。貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)他們的興趣和引發(fā)其對生活的思考。如七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”。

這一單元有三個寫作實踐：觀察九月份天氣變化及人們穿著變化，體驗、選取一個場景寫一個片段作文；剛上初中，來到新學(xué)校、新校園，見到新老師、新同學(xué)，談?wù)劯惺芎拖敕?，字?jǐn)?shù)不限；在你成長的路上，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動，難以忘懷，寫一篇不少于500字的作文，題目自擬。

這些寫作內(nèi)容的設(shè)計，都和學(xué)生的真實生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的共情、共鳴。除了這些書中的“活動·探究”單元，也注重學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。近些年高考和中考也特別重視情境在寫作中的作用，如近五年廣州市的中考題：2019年“別擔(dān)心，我可以的”，2020年“我能為你做點(diǎn)什么”，2021年“這里有我”，2022年“我是如此的熱愛? ?”，2023年“一樣的? ?，不一樣的我”，這五年的作文題目都有一定的相似度：情境化的作文命題或半命題、側(cè)重個人生活和個人情感的表達(dá)等。

（三）序列化寫作在真實情境下的具體實踐

課堂寫作需要適時創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生有一些感悟，明白一些道理，領(lǐng)悟主題的內(nèi)涵，有感而發(fā)，真實表達(dá)。如九年級上冊有關(guān)議論文的序列寫作教學(xué)中應(yīng)有真實情境的導(dǎo)入，第一單元的寫作內(nèi)容是“觀點(diǎn)要明確”，在設(shè)計“什么是觀點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時，可以運(yùn)用文本情境或創(chuàng)設(shè)生活情境，文本情境就是回顧以前學(xué)過的議論文，讓學(xué)生進(jìn)一步明確什么是觀點(diǎn)，如《敬業(yè)與樂業(yè)》等文章都是很好的范本。

創(chuàng)設(shè)生活情境：

任務(wù)一：請介紹一下你的學(xué)?；?qū)W(xué)校的看法。

預(yù)設(shè)1：我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校。

預(yù)設(shè)2：我們學(xué)校有個美麗的校園。

預(yù)設(shè)3：我們學(xué)校有濃濃的讀書氛圍。

預(yù)設(shè)4：我們學(xué)校有兩千多師生。

任務(wù)二：同學(xué)們交流，說出哪些是觀點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，將寫作知識和具體的情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是觀點(diǎn)，什么是事實，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

二、真實情境下序列化寫作的教學(xué)策略

（一）寫作素材的有效積累

豐富的積累是寫作的源泉。首先，從初一開始制訂積累方案，內(nèi)容可以是好詞佳句、成語積累、名人名言、時事評論、讀后感、口語交際積累、生字詞等，從課內(nèi)延伸到課外，如日常點(diǎn)滴的積累、生活軌跡積累，留心觀察并記下一些校園內(nèi)外的重要或有趣的事，路上的行人、街邊的小攤小販，路邊的廣告詞或小區(qū)標(biāo)語。為了讓學(xué)生體會到積累的快樂，開展各種各樣的分享活動、評比活動，如古詩詞比賽、成語接龍比賽、講故事比賽、手抄報展覽等。其次，定期對學(xué)生的讀書筆記、日記、周記等進(jìn)行評選，選出優(yōu)秀的在班上或年級進(jìn)行展示，并給予一定的獎勵。在指導(dǎo)學(xué)生讀書筆記時可以不拘一格，學(xué)生可以把筆記做成各式各樣的，如配圖可以是自己畫的，也可以是從畫報上剪下來的。最后，關(guān)注材料準(zhǔn)備和獲取的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪問等各種途徑與方法，在真實的生活中獲取資料，享受積累的過程。

（二）實現(xiàn)單元寫作任務(wù)

每一個單元寫作任務(wù)的完成是序列化作文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要對寫作目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化。如八年級上冊第二單元寫作“學(xué)寫傳記”，可以把教學(xué)目標(biāo)分成兩級，一級目標(biāo)：明白傳記的基本特征，學(xué)會辨別傳記和其他寫人物文章的區(qū)別，學(xué)會選擇典型事例來表現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)。二級目標(biāo)：（1）傳記是真實的，但語言也是生動傳神的，學(xué)會通過記敘言行，展現(xiàn)人物的風(fēng)貌。（2）在真實的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，并運(yùn)用適當(dāng)描寫，增強(qiáng)傳記的生動性。在完成目標(biāo)的細(xì)化后，設(shè)計真實具體的任務(wù)，使寫作內(nèi)容具體、明確，具有操作性，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中能動起來。

（三）形成單元寫作序列

根據(jù)上文整理的單元序列，可以看出單元之間的寫作任務(wù)存在邏輯順序，只有有邏輯關(guān)系的單元組成的序才是有價值的。如設(shè)計“寫人”序列，七年級上冊第三單元寫人要抓住特點(diǎn)，七年級下冊第一單元寫出人物精神，第三單元抓住細(xì)節(jié)可以形成一個系列，把這三個單元教學(xué)內(nèi)容整合一個序列設(shè)計教學(xué)，教學(xué)難度有梯度，循序漸進(jìn)呈現(xiàn)內(nèi)容和要求。如寫人（要抓住特點(diǎn)）—寫人（人物的特點(diǎn)+精神）—寫人（人物的特點(diǎn)+精神+細(xì)節(jié)描寫）。這些訓(xùn)練目標(biāo)雖然有層次，但話題太大，訓(xùn)練能力點(diǎn)不容易聚焦?？梢园呀虒W(xué)目標(biāo)再縮小：寫人—寫自己—寫人與人；如“寫好‘我”序列，我們設(shè)計與“我”的吃、行、追求、夢想等有關(guān)，設(shè)計“我最”的寫作系列活動。這個設(shè)計貼近學(xué)生，容易把人的精神品質(zhì)寫出來。序列化作文教學(xué)需要在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地落實，每一次寫作教學(xué)需要突破一個能力點(diǎn)。也可以整合同類主題課文，以主題加以整合分類，形成“以讀促寫、讀寫結(jié)合”序列，寫作相互貫通，一方面豐富寫作素材，另一方面訓(xùn)練寫作能力。

（四）情境動態(tài)發(fā)展，激發(fā)寫作積極性

真實情境能將學(xué)生的認(rèn)知、思維、思想結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對事物更深刻的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用身邊的情境，激起學(xué)生寫作的興趣，因此情境任務(wù)應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的。如八年級上冊第一單元，任務(wù)二“新聞采訪”，任務(wù)三“新聞寫作”，要完成這兩個任務(wù)，學(xué)生就必須走出校園，采訪相應(yīng)的對象，獲得第一手資料。筆者曾在特殊時期讓學(xué)生分組采訪醫(yī)務(wù)工作者和志愿者，學(xué)生采訪回來的資料，有錄音，有照片，有感想等，然后他們分組撰稿、修稿，寫出了一篇篇令人驚喜的報道。如在“生活處處有語文”綜合實踐活動中，布置學(xué)生觀察身邊的錯別字、不規(guī)范語句等活動，學(xué)生在放學(xué)、上學(xué)途中或電視廣告中尋找錯別字或不規(guī)范語句。此外，他們還探究背后的原因，也能積極思考當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)對文字、文化的影響。同一個情境任務(wù)，不同的小組可以設(shè)計不同的情境，這樣更具有挑戰(zhàn)性，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如九年級上冊第三單元的寫作內(nèi)容是“論證要合理”，在設(shè)計情境任務(wù)時，主要運(yùn)用文本情境，分組分別探尋舉例論證、道理論證、比喻論證、類比論證等，然后組成一篇文章，再一起討論、修改，學(xué)生定能找到寫議論文的方法和樂趣。

三、真實情境下序列化寫作教學(xué)的訓(xùn)練和測評

（一）形式多樣的練筆

“拳不離手，曲不離口。”任何一種能力的形成都離不開經(jīng)常的、有效的訓(xùn)練，多讀、多寫、多改是寫作能力提高的必經(jīng)之路。訓(xùn)練方案的制訂，一定要分析學(xué)情，有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，七年級的要求是思路清晰，寫夠600字；八年級的要求是有幾處細(xì)致描寫或敘述。要求學(xué)生力爭寫作形式多樣化，如日記、隨筆、仿寫、片段、觀察記錄、評價等。鼓勵跨學(xué)科寫報告，如物理實驗、生物實驗、綜合實踐活動，在真實的生活中學(xué)生最有真情實感，可以引導(dǎo)他們思考、感悟、總結(jié)等。寫作教學(xué)課堂可以采用仿寫—片段寫作—單篇寫作—系列寫作，甚至是詞—造句—擴(kuò)寫—片段—篇?？傊?，多種形式的練筆，目的是讓學(xué)生常寫、愛寫、樂寫，同時也能把閱讀的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成寫作經(jīng)驗和能力。

（二）設(shè)計寫作評價量表

課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具。教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生使用評價工具，形成評價結(jié)果。在寫作任務(wù)中，應(yīng)形成過程性評價和結(jié)果性評價，即課前、課中、課后都應(yīng)該設(shè)計評價表，如八年級上冊第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”，課前設(shè)計“觀察記錄單”，課中設(shè)計“觀察記錄單評價量表”，課后設(shè)計“分享記錄表”。又如九年級上冊第二單元“觀點(diǎn)要明確”，要求學(xué)生寫作完成后應(yīng)制作評價表，讓學(xué)生評價自己的文章和同學(xué)的文章，進(jìn)一步明確本單元的教學(xué)要求，完成思維的進(jìn)階。

總之，真實情境下的序列化寫作教學(xué)，要依據(jù)課標(biāo)和教材，聚焦單元寫作內(nèi)容，形成各類寫作序列，開展形式多樣的寫作訓(xùn)練，重視寫作在情境下的具體實踐，設(shè)計真實具體的寫作任務(wù)，實現(xiàn)單元寫作任務(wù)形成寫作序列，制作評價量表，形成“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。關(guān)注學(xué)生寫作全過程，寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的思考、寫作后的修改及反思，如學(xué)生遇到困難，要及時給予幫助，落實課堂教學(xué)目標(biāo)，提高寫作訓(xùn)練的時效性。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)水電二局學(xué)校）

編輯：曾彥慧