文/毛家瑄 江蘇省南京市大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育和教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施德智體美勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。由此可見，幼兒的健康不僅僅是身體的健康，還包括心理的健康。

兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，而幼兒期是一個(gè)人心理健康的涵養(yǎng)期，也是個(gè)體心理發(fā)展的初始階段，存在著多個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，且幼兒發(fā)展的各個(gè)方面相互聯(lián)系，相互制約。因此，幼兒的心理健康是幼兒身心和諧發(fā)展的重要組成部分，幼兒的心理健康對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高、全面健康的發(fā)展起著重要作用。心理動(dòng)力學(xué)派認(rèn)為，一個(gè)人的心理障礙大多由幼兒早期發(fā)生的沖突、經(jīng)歷或依戀問題而導(dǎo)致。為了促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，我們需重視起幼兒的心理健康教育工作，確保幼兒的心理處于動(dòng)態(tài)的健康和諧狀態(tài)。

一、綱舉目張，構(gòu)建幼兒心理健康關(guān)注與指導(dǎo)機(jī)制

近年來(lái)，各級(jí)政府和學(xué)校愈發(fā)重視中小學(xué)生的心理健康問題，但對(duì)幼兒心理健康的重視程度還有待進(jìn)一步提升。部分幼兒園仍存在無(wú)專職心理健康教師，亦或心理健康專職教師與幼兒的人數(shù)配比上不符合標(biāo)準(zhǔn)的情況。同時(shí)，幼兒園的心理健康教育活動(dòng)較少，面對(duì)的也多為有心理障礙的特需兒童。因此，建構(gòu)幼兒心理健康持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)機(jī)制勢(shì)在必行。

構(gòu)建專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)是家長(zhǎng)和教師共同存在的問題。由于專業(yè)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致家園雙方極易忽視幼兒可能存在的異常行為，或在幼兒出現(xiàn)心理障礙時(shí)，采用的教育方法欠妥，從而阻礙幼兒的心理健康發(fā)展。幼兒園要構(gòu)建起面向家長(zhǎng)和教師的心理健康教育培訓(xùn)機(jī)制，體系化地對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)開展心理健康方面的專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)的指導(dǎo)下，增強(qiáng)他們對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的了解，提升日常保教工作的心理健康專業(yè)敏感度。通過專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)的掌握，以便了解幼兒在每一個(gè)年齡段的正常心理行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的心理偏差或障礙行為能及時(shí)予以關(guān)注。

構(gòu)建信息暢通機(jī)制。兒童的成長(zhǎng)是整體性的，系統(tǒng)掌握兒童成長(zhǎng)信息有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，防患于未然。幼兒園應(yīng)該在幼兒成長(zhǎng)檔案中加強(qiáng)心理檔案的建設(shè)，可以通過適合幼兒的心理評(píng)估工具和方法，對(duì)幼兒進(jìn)行行為觀察、心理測(cè)試。通過與家長(zhǎng)面談、家訪等形式，收集與記錄幼兒的心理和行為數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)整理歸檔，以及時(shí)全面地掌握幼兒的心理行為狀況和發(fā)現(xiàn)可能存在的幼兒家庭教育問題，為后期進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)提供基礎(chǔ)。

構(gòu)建家園共育機(jī)制。幼兒的成長(zhǎng)需要家園雙方進(jìn)行持續(xù)性的觀察、記錄與干預(yù)，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)積累的資料對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的趨勢(shì)有基本的了解，亦能通過對(duì)比，定期進(jìn)行家園互評(píng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，發(fā)現(xiàn)幼兒可能存在的心理隱患。家庭和幼兒園作為幼兒生活的主要社會(huì)環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起著奠基性的作用。在家園共育中，發(fā)現(xiàn)在開展幼兒心理健康教育中存在的不足，共同討論解決方法，從而進(jìn)一步提升家園共育的效果。

二、強(qiáng)化路徑，構(gòu)建家園合作心理健康專題活動(dòng)課程

幼兒心理健康問題存在著一定的潛隱性，加之幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不足，他們很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的心理狀態(tài)。因此，對(duì)幼兒開展心理健康教育更多采取的是活動(dòng)式、游戲式與親子互動(dòng)式的方式。多渠道開展家園共育活動(dòng)，不僅有利于增進(jìn)家園間在心理上的信任度，還可以在多種形式的活動(dòng)中融入幼兒心理健康活動(dòng)的內(nèi)容，潛移默化地促進(jìn)幼兒心理健康的成長(zhǎng)和提升父母心理教育指導(dǎo)的能力。

通過家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為直接的參與者，參與到幼兒的一日生活中。家長(zhǎng)在親身的觀察與體驗(yàn)中，通過觀察和互動(dòng)了解到自家幼兒在集體中的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式、心理狀況，及時(shí)糾正自身對(duì)心理行為的認(rèn)知偏差。

通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、心理熱線等活動(dòng)，可以將幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)通過專題活動(dòng)的方式向家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)傳播。每一次的主題可根據(jù)幼兒當(dāng)下階段常見的行為問題或家長(zhǎng)的疑惑靈活設(shè)計(jì)。如：圍繞小班幼兒的分離焦慮、中班幼兒的社會(huì)性交往、大班幼兒的幼小銜接等開展專題性心理教育課程活動(dòng)。在系統(tǒng)的活動(dòng)課程與個(gè)性化的答疑解惑中，家長(zhǎng)和教師們共同發(fā)現(xiàn)問題，討論學(xué)習(xí)，為提升幼兒心理健康水平賦能。

三、焦點(diǎn)關(guān)注，為特需兒童和家庭提供心理健康輔導(dǎo)

在融合教育的大背景下，幼兒園會(huì)存在特需幼兒隨班就讀的情況。隨班就讀是為了幫助身心具有特殊需要的幼兒更好地融入正常的學(xué)習(xí)生活的重要教育改革措施。在落實(shí)融合教育的過程中，幼兒園應(yīng)為特需幼兒、健康幼兒以及家長(zhǎng)們提供專門的心理輔導(dǎo)和支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)行為偏差的幼兒，給予引導(dǎo)和幫助。系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，能夠讓特需幼兒感受到接納，提升健康幼兒與特需幼兒共同生活的能力，也提升了特需幼兒家庭與普通幼兒家庭的相互理解與支持能力。

幼兒園應(yīng)建立家庭支持體系，在共性的專業(yè)學(xué)習(xí)下，提供更具針對(duì)性和個(gè)性化的支持和幫助。通過“家庭心理咨詢室”“心理熱線”“家訪”等方式，為特需幼兒的家長(zhǎng)提供服務(wù)。同時(shí)，通過幼兒心理檔案，持續(xù)追蹤特需幼兒的發(fā)展情況，定期評(píng)估特需幼兒的身心發(fā)展水平和家庭的需求、進(jìn)展和滿意度，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃，確保輔導(dǎo)效果達(dá)到預(yù)期。

幼兒期是一個(gè)人終身心理健康的奠基階段，幼兒園的家園共育能為幼兒心理健康提供更積極、持久、有效的教育路徑。