文/萬金 陳曉嬌 江蘇省省級機關實驗幼兒園

為了踐行綠色發(fā)展理念，讓節(jié)能環(huán)保成為幼兒生活中的一種習慣。我們基于幼兒園環(huán)保課程資源的教育價值的思考，在生態(tài)式教育思想影響下，以生活中的節(jié)能環(huán)保為線索，用科學的方法開發(fā)與利用環(huán)保課程資源。通過現(xiàn)狀調查、資源對話、材料互動、環(huán)保行動等形式，把節(jié)能環(huán)保理念落實在日常生活中，踐行在點滴行動中，在自主、開放、富有創(chuàng)意的活動中與環(huán)保同行，共同呵護美好家園。

一、幼兒園環(huán)保課程資源的價值

（一）增強環(huán)保意識

幼兒園環(huán)保課程資源的價值在于教育幼兒關注和保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)他們成為具有環(huán)保意識的公民。環(huán)保課程資源可以讓幼兒了解環(huán)境問題的存在和重要性，教育他們如何正確處理垃圾、節(jié)約用水、節(jié)能減排等。通過親身參與和實踐，幼兒可以逐步形成保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的責任感，使他們明白自己的行為對環(huán)境的影響，并激發(fā)他們積極參與保護環(huán)境的行動。

（二）提升能力素養(yǎng)

環(huán)保課程資源的開發(fā)對于培養(yǎng)他們的責任感、創(chuàng)造力、合作精神和美育素養(yǎng)方面也有重要意義，這將對幼兒未來的生活和社會責任感的形成產(chǎn)生積極影響。

環(huán)保課程資源可以通過讓幼兒參與回收利用或環(huán)保手工制作等活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，利用廢舊材料進行手工制作，讓幼兒學會用有限的資源創(chuàng)造出有用的物品。

通過組織小組活動或團隊合作的方式，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和相互合作的意識。在環(huán)?；顒又?，幼兒需要相互配合、分享和共同解決問題，從中培養(yǎng)團隊合作的能力。通過藝術創(chuàng)作、觀察大自然等活動，培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)，讓幼兒去欣賞、感受自然的美，從中培養(yǎng)對環(huán)境的熱愛和保護的動力。

二、生態(tài)式教育理念下的幼兒園環(huán)保課程資源

（一）幼兒園環(huán)保課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀與問題

1.環(huán)保課程資源開發(fā)的動力不足。

首先，幼兒園對于環(huán)保教育重視程度不夠，雖然開展了相應的環(huán)保教育活動，但教育內容較為陳舊，教育內容與實際情況產(chǎn)生脫節(jié)，缺乏時代性，不足以讓幼兒從內心深處產(chǎn)生強烈的環(huán)保愿望進而自覺形成環(huán)保行為。

其次，缺乏家、園、社之間的配合動力，以聚焦環(huán)保課程資源的開發(fā)為背景開展環(huán)保教育，需要幼兒園的引導、家庭的配合以及社會大環(huán)境的支持，三方協(xié)調一致，共同發(fā)力，但實際中往往只是幼兒園方面的獨角戲，家庭中完成任務式的配合，未能很好地將幼兒園教育經(jīng)驗進行強化與塑造，無法培養(yǎng)環(huán)保意識，形成良好的環(huán)保行為。

再次，教師自身對于環(huán)保資源的開發(fā)缺乏興趣與動力，多數(shù)教師對于環(huán)保類知識了解較為淺顯，知識儲備不足，對于環(huán)保課程資源的開發(fā)具有畏難情緒，缺乏主動開展環(huán)保課程資源研究與梳理的動力。

2.環(huán)保課程資源開發(fā)的能力不夠。

在教師專業(yè)性方面，環(huán)保教育融入幼兒園教育勢在必行，但目前大部分幼教工作者在受教育階段并沒有接受系統(tǒng)的環(huán)保教育，對環(huán)境保護、環(huán)境污染及環(huán)境新政策的理解不到位。環(huán)保教育涉及的知識專業(yè)程度高、具有較強的科學性，需要具備良好的學科背景才能很好地進行研究與闡釋，對于大多數(shù)幼兒園教師來說具有一定的困難，在實踐中容易產(chǎn)生認知的局限性。

在教育環(huán)境創(chuàng)設方面，對于環(huán)保課程資源開發(fā)既需要立足于生活實際，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的環(huán)保問題，又需要利用一定的科技材料與手段，解決問題現(xiàn)象背后的原因，在環(huán)境創(chuàng)設與教育材料準備中容易與教育實際產(chǎn)生脫節(jié)與失配。

在教育方法選擇方面，教師往往習慣于從成人角度預設問題并設計活動，確保教學在指定的時間范圍內順利進行并結束，并非根據(jù)幼兒學習需求選用教學方法和手段，忽視了對幼兒個別化環(huán)保行為的觀察與指導，為了追求當下顯性的教學效果，忽視對于幼兒興趣與需要的追隨。

（二）幼兒園環(huán)保課程資源開發(fā)的未來與創(chuàng)新

1.生態(tài)式教育理念下的環(huán)保課程資源的重點關注。

生態(tài)式教育課程是模仿自然的生態(tài)系統(tǒng)，使人與人、人與自然之間，建立一種互生互補、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關系，使人的自然性、社會性、藝術性得到整體和諧發(fā)展，實現(xiàn)個人與社會的統(tǒng)一、自然與人的統(tǒng)一、感性與理性的統(tǒng)一。生態(tài)式教育注重立足于以兒童為中心的生活實際，關注微觀和宏觀生態(tài)環(huán)境中的自然與社會影響因子，強調人、自然、社會之間的相互聯(lián)系。在生態(tài)式教育理念影響下，對于人類賴以生存的自然環(huán)境，以及非文明生活方式引發(fā)的環(huán)保問題給予高度的關注與思考，環(huán)保課程資源的開發(fā)問題亦是生態(tài)式教育課程建構問題。

2.生態(tài)式教育理念下的環(huán)保課程資源的開發(fā)方式。

在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園的教育目標、內容，各種活動的開展，人際的互動，環(huán)境的設置等都應形成和保持良好的生態(tài)關系。生態(tài)式教育是一種教育策略，它是一種具有系統(tǒng)觀與整體觀的教育路徑，對于環(huán)保課程資源的開發(fā)能夠一以貫之的以兒童的視角、生態(tài)的方法進行系統(tǒng)科學的開發(fā)與儲存。

老子曰：“人法地、地法天、天法道、道法自然”。以兒童為中心，對于環(huán)保課程資源的開發(fā)順應兒童身心發(fā)展規(guī)律，從生活實際問題出發(fā)，以合作探究的方式進行思考學習，依據(jù)幼兒的興趣與需要，把握調整實踐中的預設與生成的關系，從生活中來并最終回到生活中去。

三、生態(tài)式教育理念下幼兒園環(huán)保課程資源的開發(fā)與利用

（一）現(xiàn)狀調查，聚焦問題共探究

幼兒園課程是兒童的生活場，而不應是成人的刻意安排。因此，對于環(huán)保課程資源的開發(fā)應該是基于兒童的真實生活，以兒童的視角去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且最終回到兒童的生活實際中。

首先，以環(huán)保為線索進行調查，了解幼兒園生活中的水電資源、垃圾分類、廢物利用以及節(jié)約糧食等方面的情況。調研的過程就是對于環(huán)保課程資源發(fā)現(xiàn)的過程，隨著調研的展開，研究問題就會自然出現(xiàn)。“幼兒園的水是從哪里來的，又去了哪里？”“幼兒園的垃圾怎么分類呢？”“小朋友的飯菜和點心能吃完嗎，會不會浪費？”

其次，以興趣為方向進行探索，在幼兒園的教育生態(tài)中，從身邊的資源入手，以“小組共同研究”的方式，打破班級、年級、部門界限，在調研探究、師幼討論中，以不同的興趣作為切入點，聚焦符合幼兒興趣和需要的研究問題，提升幼兒在問題探索與研究中的主觀能動性。

再次，以合作為方式展開行動，跟隨幼兒提出的各種問題和不同小組的需要，展開探索行動。基于日常生活中的觀察和已有經(jīng)驗，通過發(fā)出倡議，行走調查、觀察記錄、探究發(fā)現(xiàn)等途徑收集各種可再次利用的物質資源。比如，調查午飯點心后的剩余情況、統(tǒng)計園內垃圾桶的數(shù)量、發(fā)現(xiàn)幼兒園水的來源及儲存途徑等，與各類資源建立初步的聯(lián)系，萌發(fā)進一步探究資源的興趣。

（二）問題探究，多元活動求真知

幼兒是環(huán)境的探究者、互動者、發(fā)現(xiàn)者，幼兒探究過程的本質就是發(fā)現(xiàn)和理解相結合的過程。為了能夠充分的整合利用影響幼兒成長發(fā)展的各方面、各類型的影響因子，優(yōu)化幼兒的成長生態(tài)，幼兒園應當通過立體網(wǎng)絡化的途徑實施幼兒園的課程，應當盡量避免單一的途徑和方法。

比如，小班的幼兒通過繪本閱讀、種植照護、觀看相關視頻等形式豐富體驗食物的來之不易，討論不浪費食物的方法。在班級、家庭用餐時，開展“光盤行動”的每日小比賽，鼓勵幼兒進食多樣化的食物，吃完飯菜不浪費。

除了幼兒園教師，家長在環(huán)保課程資源開發(fā)中的作用也不容忽視。各種環(huán)保課程資源的搜尋和開發(fā)離不開教師、家長和幼兒的共同努力。教師要向家長宣傳各種生活化課程資源對幼兒發(fā)展的獨特價值，讓家長意識到生活中有很多可以利用的、能夠促進幼兒發(fā)展的課程資源，讓家長積極參與到利用各種環(huán)保課程資源的課堂中來，親自感受環(huán)保課程資源的重要價值，從而調動家長參與開發(fā)生活化課程資源的積極性。比如，小班的幼兒對食物浪費的關注從幼兒園延伸到家庭中，調研家庭中剩飯剩菜的情況。垃圾分類小組將調查行走延伸至家庭和周邊的小區(qū)，觀察家里及小區(qū)里垃圾分類的情況，發(fā)現(xiàn)垃圾桶上有不同的標志。

（三）回歸生活，節(jié)能環(huán)保我先行

在生態(tài)式教育中對于環(huán)保資源開發(fā)源于生活，在真實的問題情景中，幼兒運用已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終回歸于生活本身，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的、真正彰顯主體性的環(huán)境中探索與學習，產(chǎn)生環(huán)保意識，形成環(huán)保習慣。比如，變廢為寶小組將教室轉變?yōu)楣ぷ鞣?，每天上午?～3小時的整塊時間，在欣賞豐富經(jīng)驗的基礎上，設計造型，自由選擇材料，將可回收利用的材料與班級低結構材料進行創(chuàng)意組合，持續(xù)地在操作中與紙、塑料、布類等材料深度互動，在做中學。

在這一階段的實踐探究中，教師追隨幼兒的經(jīng)驗與需要，充分發(fā)揮教師與幼兒在課程探究中雙主體的作用，在課程實踐中實現(xiàn)了轉變與突破。

1.在活動形式上。

打破了課程探究以集體活動為主的形式，給予班級更多的自主空間，如工作坊、活動與游戲區(qū)域融合延伸的形式等。在作息、活動的安排上更靈活，給予幼兒和活動需要的調整空間，進一步豐富課程實踐樣態(tài)。

2.在活動組織上。

打破主題式、領域教學時間限制和室內參與集體活動的形式，向時間整塊化，空間、家園聯(lián)結多元化拓展，給予幼兒充分的時間和空間，滿足他們的探究與學習。

3.在活動結果上。

活動中，有幼兒作品的創(chuàng)意表達，有基于實踐發(fā)現(xiàn)、調研的多元表征，有日常生活中的應用與成果的經(jīng)驗呈現(xiàn)轉變。

在生態(tài)式教育思想的影響下，環(huán)保課程資源的開發(fā)與利用，是以兒童的視角觀察、調查、發(fā)現(xiàn)、探究、表達出來的，以兒童的行為對話環(huán)境、對話資源、對話生活探究出來的，是以兒童的語言師幼、幼幼親自互動交流出來的。兒童將活動中的發(fā)現(xiàn)用自己的語言表達對于環(huán)保的認識與理解，用自己的行動踐行環(huán)保的行為與習慣。