□姜艷/文

1 羅恩菲德啟發(fā)式教學(xué)論

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)論一直都是教學(xué)中熱議的話題，古今中外的教育家都存在著堅(jiān)定的“啟發(fā)式教學(xué)派”。羅恩菲德的美術(shù)教育思想核心是“以兒童為中心”，這種“以兒童為中心”的理念也滲透在其啟發(fā)式教學(xué)論中。他的啟發(fā)式教學(xué)論的觀點(diǎn)則認(rèn)為：兒童有自己的思想和表達(dá)方式，美術(shù)教育只需要教師不停啟發(fā)和引導(dǎo)，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)生活情感經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛力。成人應(yīng)該接受兒童的繪畫(huà)表達(dá)方式，通過(guò)把握和理解兒童的心理變化來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并且用各種方法激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，并非牽動(dòng)著學(xué)生來(lái)完成教師審美下的美術(shù)作品。如果教師一直妨礙兒童自己的表達(dá)方式，那么就會(huì)讓兒童產(chǎn)生挫敗感。兒童的需要會(huì)因人、因時(shí)、因地而改變，教師應(yīng)該跟著兒童的需要來(lái)調(diào)整自己[1]。

羅恩菲德作為美國(guó)著名的美術(shù)教育家，不僅推出“以兒童為中心”的進(jìn)步主義美術(shù)教育思想，同時(shí)也是“以兒童為中心”美術(shù)教育觀的踐行者。在他對(duì)啟發(fā)式教學(xué)論展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，也以親身實(shí)踐分享了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)特點(diǎn)。筆者進(jìn)行了如下總結(jié)：

一是啟發(fā)的內(nèi)容要盡量跟生活有關(guān)，必須是兒童親身經(jīng)歷過(guò)的事情和已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物。

二是在啟發(fā)形式上主要是問(wèn)題式啟發(fā)，通過(guò)詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使其受到藝術(shù)刺激來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作[2]。

三是在這些與生活有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)中，著重選取那些能刺激到兒童感官的經(jīng)驗(yàn)。

四是啟發(fā)的范圍要不斷擴(kuò)充，要盡量多。

2 個(gè)案分析

2.1 背景介紹

本研究將采用個(gè)案研究法來(lái)對(duì)羅恩菲德在學(xué)前兒童美術(shù)教育中啟發(fā)式教學(xué)論的應(yīng)用策略加以論證。研究對(duì)象基本情況：小元，男，年齡4歲，身體健康，在延吉市某幼兒園中班就讀，父母均為普通工人。小程，男，年齡3歲，身體健康，在延吉市某幼兒園小班就讀，父親為公務(wù)員，母親為會(huì)計(jì)。小琳，女，年齡為3歲，身體健康，父親為公司企業(yè)老板，母親為教師。小妍，年齡為3歲，身體健康，父母均為教師。研究者從2023年6月至2023年10月期間，對(duì)研究對(duì)象定期進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)實(shí)施，長(zhǎng)期記錄研究對(duì)象在美術(shù)活動(dòng)（主要以美術(shù)課程的形式）中的表現(xiàn)以及對(duì)其美術(shù)作品進(jìn)行記錄整理、對(duì)兒童家長(zhǎng)不定期進(jìn)行訪談溝通。

在美術(shù)課程中，通過(guò)對(duì)羅恩菲德啟發(fā)式教學(xué)觀的詳細(xì)了解和解析，并結(jié)合過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了一系列符合羅恩菲德教學(xué)觀的美術(shù)課程，由研究者獨(dú)立完成，由延吉市舒文畫(huà)室提供教學(xué)環(huán)境，對(duì)研究對(duì)象的繪畫(huà)作品進(jìn)行拍照，對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行錄像以備解析。

在每次活動(dòng)時(shí)間設(shè)置上，由于兒童注意力時(shí)間比較短，為了使兒童全程保持創(chuàng)作的激情，達(dá)到在高度熱情下自由創(chuàng)作的目的，美術(shù)活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常采用20分鐘至25分鐘即可。

活動(dòng)主題是一次以《鱷魚(yú)拔牙》為主題的美術(shù)創(chuàng)作課程，課程形式為統(tǒng)一授課。

2.2 課程過(guò)程內(nèi)容敘述與分析

教師通過(guò)刺激兒童個(gè)體對(duì)動(dòng)物鱷魚(yú)以及拔牙的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)兒童進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。主要采用的便是問(wèn)題式啟發(fā)，在啟發(fā)中盡量給學(xué)生提供與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的提示，幼兒會(huì)對(duì)切身經(jīng)歷的事情產(chǎn)生更加深刻的印象，尤其是那些發(fā)生的過(guò)程觸及或刺激到了他們的感官的事情。

“你們見(jiàn)過(guò)鱷魚(yú)嗎？”“它長(zhǎng)什么樣子呢？”（用于引導(dǎo)作用的啟發(fā)）“它是什么顏色的？”“它有幾條腿呢？”“它是不是很大？”（進(jìn)而展開(kāi)持續(xù)的細(xì)節(jié)啟發(fā)）這時(shí)學(xué)生會(huì)作出不同的回答，紛紛表達(dá)出自己的經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)兒童的回答做出進(jìn)一步不同的啟發(fā)。兒童的回應(yīng)是課堂繼續(xù)順利進(jìn)行的重要流程，如果兒童不愿參與其中、配合教師的流程，則課程將會(huì)失去意義。欲使兒童愿意參與其中，這里就體現(xiàn)了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容上，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上是否規(guī)范，在教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)形式上，教師發(fā)音說(shuō)話也屬于對(duì)教師在教學(xué)語(yǔ)言上提出的準(zhǔn)則。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)豐富多彩，形式多變和直觀也非常重要。如果教師一味陳述式且語(yǔ)氣平淡地講授，那么他的課程將無(wú)法俘獲幼兒的芳心，我們要知道，一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)注目光轉(zhuǎn)換就能很容易地將幼兒思緒牽動(dòng)到別處，因此在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中，重點(diǎn)性的提高音量、故事性的設(shè)問(wèn)、動(dòng)作隨著語(yǔ)氣的充分配合都會(huì)成為提高幼兒注意力、掌握課堂節(jié)奏的有效方式。接下來(lái)，通過(guò)充分響應(yīng)教學(xué)語(yǔ)言的要求，也成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。兒童進(jìn)而回答：“我只在電視里見(jiàn)到過(guò)，我知道那個(gè)鱷魚(yú)眼睛是很大的，老師我家里有個(gè)鱷魚(yú)玩具，我家也有……”兒童的思維總是不停跳躍，很容易進(jìn)入到其他話題的討論里，這時(shí)教師選擇將話題緊緊圍繞在與鱷魚(yú)相關(guān)的主題內(nèi)容里，并且啟發(fā)盡可能圍繞在能引起感官經(jīng)驗(yàn)上。

“那鱷魚(yú)玩具是什么顏色的（對(duì)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)），你們的鱷魚(yú)玩具有什么相同之處？是誰(shuí)送給你的鱷魚(yú)玩具？你喜歡你的鱷魚(yú)玩具嗎？（對(duì)情感經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)）”諸如此類，最后使每個(gè)兒童都清楚自己將要畫(huà)的內(nèi)容?！澳阌羞^(guò)拔牙的經(jīng)歷嗎？牙齒是不是硬硬的？他跟石頭誰(shuí)更硬呢？（對(duì)觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)）……這樣的問(wèn)題要盡可能多，并且伴隨著教學(xué)全程。通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的堆積來(lái)讓兒童將瑣碎的要素聯(lián)系在一起，最終表現(xiàn)在畫(huà)面上，通過(guò)在課程中兒童的表現(xiàn)情況來(lái)看，啟發(fā)越多，兒童建立內(nèi)容的因素就越多，最終表現(xiàn)在畫(huà)面上的內(nèi)容就越多。通過(guò)小元的反映得知，鱷魚(yú)嘴下方以黑筆勾勒的似滴水的形狀是鱷魚(yú)拔牙時(shí)流的一大滴血，下面還有醫(yī)生為鱷魚(yú)止血，這樣的描繪可能與小元看牙醫(yī)的經(jīng)歷有關(guān)。

在以兒童為中心的教學(xué)過(guò)程中，毋庸置疑，需要提供給兒童自由的創(chuàng)作空間，然而實(shí)際上這樣的教學(xué)是難以以統(tǒng)一授課的形式進(jìn)行的，這種緊緊圍繞兒童來(lái)展開(kāi)的教學(xué)方式也造成了課堂散漫、教師在教學(xué)中吃力疲憊的問(wèn)題，然而我們依然有應(yīng)對(duì)的方法，這時(shí)教師可以采用非強(qiáng)制性的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。例如，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境可以有效地制約這種困境。例如，在本次課堂上，小程非常喜歡美術(shù)創(chuàng)作，但是他的創(chuàng)作脫離了教學(xué)主題，由于小程平日里對(duì)恐龍的喜愛(ài)，他只想在紙上畫(huà)恐龍，而這時(shí)如果教師強(qiáng)制性命令他必須畫(huà)今天的主題內(nèi)容——鱷魚(yú)，必定會(huì)引起該學(xué)生的抵觸心理，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生消極的情緒。這時(shí)教師采用的方法是，通過(guò)夸獎(jiǎng)別的同學(xué)畫(huà)的鱷魚(yú)來(lái)刺激小程對(duì)鱷魚(yú)的認(rèn)同感?！翱炜磪?！小元畫(huà)了藍(lán)色的鱷魚(yú)，老師從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的鱷魚(yú)！”“小琳的鱷魚(yú)畫(huà)了好多斑點(diǎn)啊！”“小妍畫(huà)了一個(gè)頭朝下的鱷魚(yú)，好有意思呀！”兒童并不一定會(huì)遵守教師規(guī)定的行為做事，但是他會(huì)很容易與同學(xué)之間產(chǎn)生對(duì)比的心理，因此當(dāng)一個(gè)兒童不愿遵守課堂規(guī)則時(shí)，那么在其他同學(xué)身上下功夫?qū)?huì)在該“問(wèn)題兒童”身上得到一個(gè)積極的反饋。事實(shí)證明，當(dāng)小程意識(shí)到，其他同學(xué)都畫(huà)了鱷魚(yú)，心中不免引發(fā)了自己的追隨感，開(kāi)始繪制鱷魚(yú)主題。這就是受隱形的教學(xué)環(huán)境影響的原因。

此外還有讓幼兒自由創(chuàng)作而忽視美感的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在無(wú)法向幼兒講授構(gòu)圖色彩等專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，教師有必要對(duì)兒童的畫(huà)面進(jìn)行干預(yù)來(lái)達(dá)到美感的要求。例如在這次課程中，教師采用了鱷魚(yú)在中間這樣統(tǒng)一的構(gòu)圖方式來(lái)防止幼兒過(guò)于隨性亂畫(huà)，在保證相對(duì)美感后其他可以任由兒童自由創(chuàng)作。針對(duì)性格開(kāi)朗活潑、創(chuàng)作激情的小琳和小程的作品，適度的干預(yù)畫(huà)面可以使創(chuàng)作灑脫的學(xué)生不受能力限制自由地投入到創(chuàng)作中，這樣他們也不會(huì)因凌亂和沒(méi)有美感的畫(huà)面而產(chǎn)生挫敗感。

實(shí)際上，兒童是很難長(zhǎng)時(shí)間專注在一件事情上面的，即使再感興趣的事情也不會(huì)使兒童自發(fā)集中注意力。因此如何激發(fā)兒童的興趣是完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重難點(diǎn)。首先，教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，定位在20至30分鐘。既要做到滿足以兒童為中心準(zhǔn)則下兒童自由創(chuàng)作的要求，也要保證課程系統(tǒng)性，使教學(xué)主題任務(wù)順利完成。在這樣的要求下，教師采用了由統(tǒng)一授課，再到逐個(gè)指導(dǎo)，再統(tǒng)一授課，最后逐個(gè)指導(dǎo)的基本形式來(lái)完成本次美術(shù)課。教師先引出主題，即鱷魚(yú)拔牙，隨后開(kāi)始統(tǒng)一的啟發(fā)提問(wèn)，而由于每個(gè)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，得到的會(huì)是兒童不同的回答，這個(gè)時(shí)候需要整合兒童的問(wèn)題，提出下一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)差別越來(lái)越大，已經(jīng)不宜或者無(wú)法再去整合問(wèn)題，這時(shí)就來(lái)到了第一個(gè)逐個(gè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。老師這時(shí)下場(chǎng)到每個(gè)兒童身邊，把握每個(gè)兒童不同的豐富、有彈性的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地為兒童添加素材，展開(kāi)思維。而隨著兒童思維的展開(kāi)，必定會(huì)出現(xiàn)與本次課題并不相關(guān)的素材，甚至?xí)霈F(xiàn)關(guān)注其他同學(xué)畫(huà)面，開(kāi)始與其他同學(xué)打鬧等注意力轉(zhuǎn)移的情況，小元和小程兩位活潑好動(dòng)的男孩則是產(chǎn)生這種問(wèn)題的關(guān)鍵人物，這時(shí)便又進(jìn)入了統(tǒng)一授課的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的作用是提醒兒童課堂的紀(jì)律性，使兒童明確自己的課堂任務(wù)，強(qiáng)化課程的主題，將兒童的注意力轉(zhuǎn)移到課程主題上來(lái)。整合兒童的畫(huà)面，繼續(xù)統(tǒng)一啟發(fā)與課程主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)“同學(xué)們是都畫(huà)了鱷魚(yú)了嗎？”“是否畫(huà)出了它鋒利的牙齒？”“是否畫(huà)出了拔牙的過(guò)程？”“你是用的什么工具拔牙的呢？”如此，小元和小程便會(huì)檢查自己的畫(huà)面是否含有上述因素，通過(guò)不停地與教師溝通，又會(huì)形成新的想法，從而再次進(jìn)入到逐個(gè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。課堂過(guò)程中這種授課形式轉(zhuǎn)化可一直重復(fù)下去，直至兒童畫(huà)面豐富起來(lái)。

前期我們盡可能地給兒童提供鉛筆、黑色勾線筆、馬克筆這種比較能夠準(zhǔn)確描繪輪廓的材料來(lái)滿足兒童對(duì)鱷魚(yú)形象的刻畫(huà)需求。幼兒很容易便因?yàn)榭菰锓ξ兜闹貜?fù)刻畫(huà)失去興趣，若想有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，教師必須盡量滿足兒童求變的心理，通常最簡(jiǎn)單的方法便是在材料的轉(zhuǎn)變上，這是維持兒童興趣的一個(gè)技巧。在此次案例中，長(zhǎng)時(shí)間的使用鉛筆已經(jīng)讓小元失去了興趣，經(jīng)常使用一種筆總是很乏味的。這時(shí)給他一支黑色勾線筆會(huì)使他添加新的興趣，隨后色彩顏料的使用也會(huì)再次滿足他求變的心理。在用色上，兒童則根據(jù)自己對(duì)鱷魚(yú)的認(rèn)知涂上相應(yīng)的顏色，本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)，兒童只會(huì)對(duì)主題鱷魚(yú)以及其他自己認(rèn)為重要的地方上色，這種對(duì)上色的選擇滿足了羅恩菲德提出的觀點(diǎn)：這一階段的兒童對(duì)色彩的運(yùn)用只會(huì)在他認(rèn)為重要的地方進(jìn)行上色，上色區(qū)域的選擇體現(xiàn)著兒童的情感傾向。

3 結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)課程過(guò)程觀察學(xué)生反應(yīng)與課程結(jié)果分析，羅恩菲德的啟發(fā)式教學(xué)論在對(duì)幼兒授課上十分有用，對(duì)兒童創(chuàng)造力的激發(fā)產(chǎn)生相對(duì)積極的效果。其中，隱形教學(xué)環(huán)境的氛圍烘托、材料的有效運(yùn)用、教師語(yǔ)言上語(yǔ)調(diào)的豐富表達(dá)以及在啟發(fā)時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的啟發(fā)內(nèi)容均對(duì)啟發(fā)式教學(xué)論的有效進(jìn)行起到了積極的作用，是值得參考的羅恩菲德啟發(fā)式教學(xué)論的應(yīng)用策略。

在當(dāng)下美術(shù)教育形式化盛行的環(huán)境下，羅恩菲德啟發(fā)式教學(xué)論或成為幼兒美術(shù)教育理念轉(zhuǎn)變的指引性理論，但羅恩菲德思想自身仍有缺陷，馬菁汝在博士論文中總結(jié)了羅恩菲德所受到的主要質(zhì)疑，但對(duì)羅恩菲德思想與中國(guó)實(shí)際結(jié)合時(shí)仍然持肯定的態(tài)度。這要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，與實(shí)際情況相結(jié)合，發(fā)展出適應(yīng)實(shí)際需要的美術(shù)教學(xué)方法。■