□劉冬晴 趙雅潔/文

中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育觀念是伴隨著現(xiàn)代傳統(tǒng)美育觀念的產(chǎn)生而形成的。20世紀(jì)初以來(lái)，音樂(lè)教育被認(rèn)為是傳統(tǒng)美育的重要內(nèi)容及形式，在人類的發(fā)展中起著重要的作用。傳統(tǒng)美育是一種基于傳統(tǒng)藝術(shù)、文化和美學(xué)理論的教育方法，旨在通過(guò)藝術(shù)和美學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)美育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性和人文性，旨在培養(yǎng)出有情感、有思想、有創(chuàng)造力的藝術(shù)人才。本研究以全國(guó)大力推進(jìn)五育并舉的背景為依據(jù)，通過(guò)對(duì)高中生音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)美育缺失的調(diào)查研究，分析其成因，并總結(jié)提出具體的改善對(duì)策。

1 高中音樂(lè)傳統(tǒng)美育現(xiàn)狀分析

基于南昌市4所不同類型高中音樂(lè)傳統(tǒng)美育現(xiàn)狀分析問(wèn)卷的調(diào)研數(shù)據(jù)（南昌某私立重點(diǎn)中學(xué)、某縣兩個(gè)不同縣屬重點(diǎn)中學(xué)、南昌某藝術(shù)高中，有效問(wèn)卷共收回老師20份，學(xué)生295份），進(jìn)行高中音樂(lè)傳統(tǒng)美育現(xiàn)狀的分析。

1.1 對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史不甚了解

問(wèn)卷中絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)展歷史不甚了解，對(duì)于中國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史有點(diǎn)了解和完全不知道的占81.02%，非常清楚的只占18.98%。中國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史博大精深，本身就承載著中華文明的核心，對(duì)中華音樂(lè)文明上下五千年的意義不言而喻。由于音樂(lè)教學(xué)中的傳統(tǒng)美育缺失，導(dǎo)致高中生對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史不甚了解，繼而感受不到傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵，不能對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行更好的傳承和發(fā)揚(yáng)，缺乏藝術(shù)修養(yǎng)、缺乏文化修養(yǎng)、缺乏文化自信、缺乏民族文化認(rèn)同感，以及缺乏愛(ài)國(guó)情懷和民族精神。

1.2 缺乏中國(guó)音樂(lè)常識(shí)

近年來(lái)，隨著西方音樂(lè)的普及和流行，越來(lái)越多的高中生缺乏音樂(lè)常識(shí)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)的學(xué)生缺乏音樂(lè)常識(shí)，學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)常識(shí)了解程度非常清楚的只占21.69%，剩下78.31%的學(xué)生為有點(diǎn)了解和完全不知道，這主要是由于傳統(tǒng)美育教育缺失導(dǎo)致的。由于現(xiàn)代教育趨向功利化，很多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)忽視了對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的教育。許多教育者認(rèn)為，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是實(shí)用的知識(shí)和技能，而傳統(tǒng)音樂(lè)并不屬于這個(gè)范疇。這種觀念導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在教育中的邊緣化。學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)美育的忽視，導(dǎo)致老師的不重視，繼而導(dǎo)致高中生音樂(lè)常識(shí)缺乏。普通高中生只知道書本上是一個(gè)音符，但卻不知那不只是音符還是文化。大部分的高中生對(duì)基本的音樂(lè)常識(shí)，像中國(guó)的偉大作曲家、中國(guó)的樂(lè)器等一概不知。

1.3 缺乏情感共鳴的能力

老師認(rèn)為學(xué)生在音樂(lè)方面的情感共鳴的能力一般和非常弱的占75%，只有極少數(shù)學(xué)生情感共鳴能力非常強(qiáng)，占25%。高中生因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)中傳統(tǒng)美育缺失，導(dǎo)致缺乏情感共鳴能力。老師對(duì)當(dāng)前音樂(lè)美育的教學(xué)提出，希望音樂(lè)美育能滲透入學(xué)生的各科教育中、用在實(shí)踐中，寓教于樂(lè)、情境互動(dòng)，融入校園活動(dòng)，多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給予時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)等。高中生缺乏音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏音樂(lè)文化氛圍，缺乏情景互動(dòng)，受到的音樂(lè)影響往往是流行音樂(lè)，相對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)來(lái)說(shuō)缺乏深刻的情感表達(dá)和內(nèi)涵。在這種情況下，高中生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中缺乏傳統(tǒng)音樂(lè)的體驗(yàn)，就可能導(dǎo)致他們對(duì)音樂(lè)的感官和情感體驗(yàn)受到限制。在音樂(lè)表演、創(chuàng)作、鑒賞等方面，都會(huì)存在一定的問(wèn)題，比如缺乏情感共鳴、表現(xiàn)力不足等。當(dāng)老師在音樂(lè)教學(xué)課堂中放一首歌曲《在太行山上》進(jìn)行拓展實(shí)踐，讓學(xué)生深入體會(huì)，學(xué)生通過(guò)這首作品只能做到聽(tīng)，不能對(duì)其文化背景產(chǎn)生共鳴，這都源于在平時(shí)高中生音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)美育的缺失，繼而缺乏情感共鳴能力。

2 高中音樂(lè)教學(xué)缺乏傳統(tǒng)美育的成因

2.1 學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)不重視，繼而忽視傳統(tǒng)美育

現(xiàn)階段眾多學(xué)校和教師更側(cè)重文化課，輕視音樂(lè)課。因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)影響了即將高考學(xué)生的主課學(xué)習(xí)或是主課時(shí)間不夠用，認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)只是興趣愛(ài)好陶冶情操不參與考試的科目，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)不重視，忽視傳統(tǒng)美育。學(xué)校普遍把音樂(lè)作為主科目的陪跑科目，從不重視音樂(lè)教學(xué)的師資配備、設(shè)施配備，及教學(xué)方法、教學(xué)目的，音樂(lè)課從少變成零。這也致使現(xiàn)如今對(duì)傳統(tǒng)美育的忽視，傳統(tǒng)美育本可以在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)和創(chuàng)造。在當(dāng)今五育并舉的大背景下，學(xué)生的德智體美勞都應(yīng)該相輔相成、齊頭并進(jìn)地發(fā)展。

2.2 教師審美修養(yǎng)欠缺，音樂(lè)傳統(tǒng)美育落實(shí)不到位

教師審美修養(yǎng)是學(xué)校審美教育的重要因素，與學(xué)生審美教育的成敗問(wèn)題密不可分。教師審美修養(yǎng)欠缺會(huì)直接影響學(xué)生，所以提高教師自身素養(yǎng)尤為重要。教師需要不斷完善自我，提高自身能力，從行為、語(yǔ)言、人格、儀表等方面入手，潛移默化地影響學(xué)生，用自身審美修養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生審美的提升，給學(xué)生帶來(lái)不同的音樂(lè)審美體驗(yàn)。實(shí)施傳統(tǒng)美育的途徑中，音樂(lè)教育占重要組成部分，教師需要塑造學(xué)生音樂(lè)審美[1]。音樂(lè)傳統(tǒng)美育的落實(shí)不到位，直接影響音樂(lè)傳統(tǒng)美育質(zhì)量。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，對(duì)音樂(lè)課程的關(guān)注度不高

高中學(xué)習(xí)階段普遍被認(rèn)為是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)關(guān)鍵階段，文化課是重要的，而音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)修養(yǎng)類課程對(duì)于多數(shù)高中學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)則可有可無(wú)。學(xué)校為了追求升學(xué)率，學(xué)生只能被動(dòng)放棄音樂(lè)，放棄傳統(tǒng)美育。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重也導(dǎo)致音樂(lè)課程一直處于停課狀態(tài)，把音樂(lè)傳統(tǒng)美育的課程換成文化課，對(duì)音樂(lè)課程和傳統(tǒng)美育關(guān)注度不高?，F(xiàn)如今，積極有效的探索傳統(tǒng)美育實(shí)施途徑成為必須攻克的難題[2]。

3 高中加強(qiáng)音樂(lè)傳統(tǒng)美育的必要性分析

3.1 幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力

從過(guò)往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美育，會(huì)面臨學(xué)生的主科學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的可能。對(duì)于很多的高中生來(lái)講，傳統(tǒng)美育起到的影響作用只有陶冶情操。而從五育并舉的大背景下來(lái)看，美育不僅僅是藝術(shù)教育，更是美感教育，可以啟發(fā)哲學(xué)思考，從而促進(jìn)學(xué)生的行為實(shí)踐。運(yùn)用審美的方式結(jié)合教育，結(jié)合傳統(tǒng)美育，提高人對(duì)審美的感受力、審美下的創(chuàng)造力、審美方面的情趣，幫助學(xué)生緩解其他科目中的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生不只是沉浸在單一枯燥的課堂中聽(tīng)講。做到多學(xué)科中滲透美育，從而促進(jìn)人格的完善和整體素質(zhì)的提升。

3.2 輔助學(xué)生完善思想觀念

學(xué)校傳統(tǒng)美育的精神文化命脈針對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)解讀為，以中華傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展為核心，以鑄造專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為重心，以學(xué)科背景為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，感知優(yōu)質(zhì)高中教師的素養(yǎng)培育要求，感悟且解讀中華傳統(tǒng)文化發(fā)展傳承在高等音樂(lè)教育的剛需訴求。普通高中亟需重視傳統(tǒng)美育的重要意義及價(jià)值，深刻解讀、體會(huì)美育育人的宗旨及精神內(nèi)核，加大力度提升高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)美育的認(rèn)知意識(shí)，以便于制定特色的培育目標(biāo)及教育教學(xué)的探索創(chuàng)新。

3.3 幫助學(xué)生提升審美觀念

音樂(lè)源于人類的實(shí)踐，音樂(lè)美的發(fā)掘依靠審美實(shí)踐，音樂(lè)傳統(tǒng)美育是培育音樂(lè)審美的重要途徑。新時(shí)代的音樂(lè)傳統(tǒng)美育早已不再是單一的以“審”為主的機(jī)械音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生個(gè)體、社會(huì)環(huán)境與音樂(lè)傳統(tǒng)美育作用的發(fā)揮密不可分。傳統(tǒng)美育是一種創(chuàng)造性的教育，它通過(guò)傳統(tǒng)美育來(lái)發(fā)掘?qū)W生的審美素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的完美心靈。音樂(lè)教育以系統(tǒng)教學(xué)激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)，通過(guò)課堂中聆聽(tīng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式給予學(xué)生音樂(lè)情感，來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美育的目標(biāo)。

4 提升高中音樂(lè)傳統(tǒng)美育的策略

4.1 創(chuàng)新情景教學(xué)

由于固化靜聽(tīng)式課堂的單一灌輸導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，我們應(yīng)該創(chuàng)新情景教學(xué)，通過(guò)注重學(xué)生的情緒性，采取主體互動(dòng)的方式讓學(xué)生的情緒飽滿；通過(guò)注重學(xué)生的情景性，從傳統(tǒng)刻板的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為音樂(lè)樂(lè)趣的課堂。音樂(lè)傳統(tǒng)美育不光彰顯音樂(lè)審美教育情感性的核心本質(zhì)，也反映出情景教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的隱喻的情緒化特征。通過(guò)學(xué)生的身體感知及教師的情緒傳遞挖掘音樂(lè)深層的情緒價(jià)值，同樣使音樂(lè)的審美情感深化于心。知識(shí)來(lái)源于情境，它不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，是來(lái)自于特定的文化情境，與世界、生活、環(huán)境的對(duì)話與互動(dòng)[3]。在音樂(lè)審美教育中注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，這一點(diǎn)與具身的情景性觀念是一致的。

在文化、生活環(huán)境的浸潤(rùn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)身境一體的音樂(lè)傳統(tǒng)美育教學(xué)情境方式，增強(qiáng)高中生的情感體驗(yàn)，提升高中生的審美意識(shí)。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容締造不同的場(chǎng)景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索，自主進(jìn)行聯(lián)想與想象。傳統(tǒng)美育教學(xué)中情境的創(chuàng)建并不僅局限于教室內(nèi)，校園的美好浸潤(rùn)會(huì)讓課堂的傳統(tǒng)美育教學(xué)效果事半功倍。

4.2 避免與課堂內(nèi)容的脫節(jié)，注重課堂實(shí)踐

音樂(lè)課堂應(yīng)是開(kāi)放、互動(dòng)的，師生皆是與知識(shí)交流互動(dòng)的主體，師生應(yīng)共同互動(dòng)建構(gòu)、探索知識(shí)[4]。教師與學(xué)生的身體在教學(xué)中共存，在身體互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)話與相互理解。音樂(lè)教材中可以合理地運(yùn)用傳統(tǒng)美育要素，我們應(yīng)從固化的靜聽(tīng)式課堂轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)實(shí)踐式課堂，更加注重課堂實(shí)踐，避免與課堂內(nèi)容的脫節(jié)。音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性探索，深刻蘊(yùn)含著學(xué)校音樂(lè)傳統(tǒng)美育的素質(zhì)教育功能和價(jià)值，也暗含著具身中的涉身體驗(yàn)的特征。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂實(shí)踐中自主探索，發(fā)現(xiàn)自己更喜愛(ài)的實(shí)踐方式體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而自主參與到課堂實(shí)踐中。

4.3 豐富審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴能力

傳統(tǒng)美育是通向美好人生的道路，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的智慧，是培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)創(chuàng)造美的手段?；诰呱碚J(rèn)知視野對(duì)音樂(lè)傳統(tǒng)美育的探索與實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上是將音樂(lè)的美深化于心，作用于身，是利用審美幫助學(xué)生在抽象的音樂(lè)學(xué)習(xí)中建構(gòu)身心—音樂(lè)—社會(huì)的美的體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)，學(xué)生得到美的享受，豐富審美體驗(yàn)，豐富個(gè)體的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴能力，從而達(dá)到對(duì)審美的理解和欣賞。在課堂中，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，搭配上相關(guān)畫作，引導(dǎo)學(xué)生沉浸體驗(yàn)歌曲氛圍，融入歌曲的情感之中并產(chǎn)生共鳴[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，根據(jù)本文觀點(diǎn)，幫助高中音樂(lè)教師更好地在教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)美育，是不可或缺的。高中音樂(lè)教學(xué)中存在著傳統(tǒng)美育缺失，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、時(shí)間緊、任務(wù)重，因而不受重視等普遍性問(wèn)題。傳統(tǒng)美育缺失的難題也致使學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史不甚了解、缺乏音樂(lè)常識(shí)、缺乏情感共鳴的能力。提升高中音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)美育的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力、輔助學(xué)生完善思想觀念、幫助學(xué)生提升審美觀念。當(dāng)前，為了有效地緩解高中音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)美育缺失問(wèn)題，老師應(yīng)創(chuàng)新情景教學(xué)，避免與課堂內(nèi)容的脫節(jié)，注重課堂實(shí)踐、豐富審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴能力，讓高中生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)完善人格、性格和心理，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才?！?/p>