□孫玲/文

中國傳統文化凝聚著民族的情感和態(tài)度，反映著勞動人民的審美情趣，是視覺傳達設計領域不可缺少的文化元素。在視覺傳達設計教學中，引入中國傳統文化元素，能夠體現作品的民族特色，并利用全新的文化素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使設計的作品更具有文化韻味和魅力。當前，傳統文化的具體應用仍然存在諸多的不足。面對傳統文化在視覺傳達設計中應用的價值，為推動對傳統文化的傳承和發(fā)展，本文對視覺傳達設計教學模式開展創(chuàng)新探索，以期能提升文化元素的應用性，為教育工作提供更多的支持。

1 傳統文化融入視覺傳達設計教學的現實意蘊

1.1 強化民族特色，展示傳統文化內涵

視覺傳達設計中的傳統文化符號是指能夠對不同地域文化進行解釋，并傳遞出特殊含義的符號體系。在我國長久的發(fā)展歷程中，依托生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境、物質形態(tài)而發(fā)展的傳統文化，有著屬于自身的文化特征，而文化符號就是展示文化特質的基本構成元素。在落實視覺傳達設計實踐的過程中，導入傳統文化元素，能夠營造特殊的文化氛圍。在各種視覺元素的搭配下，形成完整的視覺效果，體現出視覺作品中較強的民族韻味。而在視覺傳達教學中，將長久傳承和遺存下來的優(yōu)秀傳統文化，與現代文化進行融合，能夠立體化地呈現傳統文化特色和內涵。學生充分地了解傳統文化，獲得文化認同感和自信心，能夠展開對傳統文化的深入研究，促進傳統文化的具體應用。而以傳統文化為素材，向學生展示和介紹優(yōu)秀的作品，呈現傳統文化符號生成和發(fā)展的流程，能夠不斷豐富視覺傳達課堂中的素材[1]。并且，運用與學生現實生活密切相關的文化元素，吸引學生的廣泛參與，給人留下深刻的印象，并將這種影響持續(xù)加深，從而貫穿到學生的創(chuàng)作和設計中，為視覺傳達設計帶來更多的支持。

1.2 增加視覺傳達設計的獨特性，使設計行為具有個性特征

在社會轉型時期，人們觀念的快速轉變下，社會中很多工藝品、民間藝術被流水線生產制品所替代。視覺傳達設計人員，更是受到利益的影響，盲目地照搬和模仿社會中的流行元素，導致視覺傳達設計的作品出現同質化的傾向，缺少個性與特色。而將富有個性特點的傳統文化元素應用到視覺傳達設計中，能夠展現審美的獨特性，使作品富有審美品位和文化品位。例如，在工藝品設計中，將民俗文化符號進行創(chuàng)新制作，結合地區(qū)文化的特色，形成具有代表意義的標志，使視覺傳達中的文化符號發(fā)揮標志性、宣傳性、象征性的功能，為受眾帶來獨特的視覺感受。

而在具體的教學中，引導學生仔細觀察和思考社會生活中蘊含的傳統文化符號，將物質形態(tài)轉化為意識中的意象，按照相應的設計原則，將各種意象進行組合，賦予文化符號深厚的情感。經過不斷的設計和醞釀后，能使文化符號呈現出較強的藝術魅力，從而賦予視覺傳達設計作品強大的生命活力，使作品不失特色和韻味。

2 視覺傳達設計教學中傳統文化的應用現狀

首先，傳統文化元素在課堂中的融入不充分。在傳統的視覺傳達設計教學模式中，由于課程內容沒有涵蓋傳統文化和民間美術的教學案例，導致很多素材的融入不夠充分。很多教師學習背景較為單一，在開發(fā)和使用傳統文化素材方面，存在著諸多的不足。另外，學生就業(yè)壓力不斷增加，導致視覺傳達設計教學出現重技能訓練輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況，學生創(chuàng)新意識不足，難以對傳統文化元素進行提煉，阻礙傳統文化在課堂中的充分融入。其次，學生忽視文化元素規(guī)劃設計。視覺傳達作為審美藝術，有著屬于自身的主題和藝術特點。而具體分析學生視覺傳達設計的現狀，發(fā)現學生不考慮設計元素之間的關聯性，不能把握整體的風格，對各種視覺元素進行整體規(guī)劃。很多文化元素的應用過于生硬，不能與其他因素進行搭配，容易導致呈現的視覺效果不佳，甚至使人產生視覺上的疲勞和乏味感[2]。例如，在色彩元素的應用上，學生過度強調中國風，盲目地選用紅色和金色，沒有根據作品的整體基調，對色彩語言進行構建，容易產生與整體色調不一致的情況，給人突兀感，令人難以認可和肯定，弱化作品的情感力量。

3 傳統文化融入視覺傳達設計教學的有效路徑

3.1 挖掘傳統文化中的水墨元素，提升視覺設計作品美感

在視覺傳達設計教學中融入傳統文化元素，能夠更好地增強學生文化知識儲備，提高學生的人文素養(yǎng)與文化底蘊，保證學生設計出來的視覺傳達作品更加豐富多元，富有文化底蘊。相關專業(yè)教師應重視結合具體教學內容、特點和要求，深入挖掘與視覺傳達設計內容相符合的傳統文化元素，將其精選提煉出來融入于課堂之中，作為拓展性教學資源，有效豐富教學內容，提升教學質量和效果。舉例來說，水墨元素作為傳統文化的重要組成部分，在中國傳統文化中占據了重要地位。古代人對于水墨藝術十分青睞，通過觀察流傳至今的水墨畫和書法作品便可清晰發(fā)現，水墨元素遵從的“大道至簡”原理，能更加凸顯中國書法的藝術魅力，營造出一種獨特美感，將中國書法的美發(fā)揮到極致，顯得大氣磅礴、意蘊無窮。在視覺傳達設計作品中應用水墨元素，能夠使設計出的視覺傳達作品更具特色，最大限度地彰顯作品文化內涵。因此，在具體視覺傳達設計教學中，為更好地融入傳統文化元素，教師可深入挖掘中國傳統水墨元素，將其作為重要教學素材，鼓勵學生正確認識水墨元素，并主動將水墨元素融入視覺傳達作品設計當中，將水墨元素與其他藝術元素相結合，提升作品美感，給予大眾獨特審美藝術感[3]。在構圖形式教學過程中，教師可圍繞水墨畫自然與寫意的特點進行拓展性教學，提升視覺傳達設計文化層次。其中，應重視引導學生掌握水墨畫的實質性內涵與多元化表現形式，可選擇為學生播放一些中國水墨畫經典作品，帶領學生展開作品賞析，仔細觀察、了解作品中水墨元素的多元化表現形式，從而學會利用多種不同設計手法進行生動表現。比如，通過對比、陣列、留白以及均衡等設計手法，將水墨畫中的獨特韻味生動展現出來，體現水墨畫精髓所在。同時，還應引導學生掌握水墨元素中的“墨分五彩”技法，利用不同表現方式，增強水墨元素視覺層次感，實現不同墨色的充分融合，打造一種獨具傳統文化氛圍的視覺傳達作品。

3.2 挖掘傳統文化中的符號元素，豐富視覺傳達設計素材

中華傳統文化博大精深，孕育的文化元素形式諸多。其中，文化符號作為中華傳統文化中的一種獨特呈現形態(tài)，與中國視覺傳達設計之間具有一定的契合點。為更好地在視覺傳達設計教學中融入傳統文化，可選擇結合具體教學內容，深入挖掘傳統文化中孕育的符號元素，將此作為豐富的視覺傳達設計素材，引導學生借助傳統文化符號元素，設計出獨具中國民族文化特色的視覺作品，提升作品設計藝術水平。

首先，深入挖掘中國傳統文化符號元素中的書法藝術元素，采用書法藝術進行視覺傳達設計，能夠更好地凸顯中國特色，讓設計出的視覺作品更具中國味道。在具體教學當中，教師可事先為學生解釋書法藝術在中華傳統文化中的重要地位，講解書法藝術符號元素都有哪些，讓學生形成正確認識。然后，布置視覺傳達設計任務，要求學生以小組合作學習方式，設計出一項融合書法文化符號的視覺作品，讓學生通過團隊分工協作、相互配合、查閱文獻資料，增強對書法藝術的認識和了解。這使學生在今后的視覺傳達設計中，能夠積累文化儲備，自覺運用書法藝術元素，保證設計出的作品更具中國特色[4]。其次，深入挖掘傳統文化中的圖騰符號元素，利用多媒體設備為學生播放一些關于傳統文化圖騰的圖片、視頻，包括簡單的幾何圖形和復雜的具體事物圖案，利用具有強烈民族性的圖騰圖片，增強學生對民族歷史文化的正確認識，更好地調動學生運用此類文化元素進行視覺傳達作品設計的主動性，增強學生對傳統文化的掌握。

3.3 借助課堂教學滲透傳統文化，提升學生學科核心素養(yǎng)

積極創(chuàng)新課堂教學模式，借助課堂教學滲透傳統文化。改變傳統的、枯燥的、單向的視覺傳達設計教學模式，讓學生通過多樣化教學形式和渠道，更加全面了解視覺傳達設計的歷史、發(fā)展趨勢、設計流程和具體設計方法，掌握更多傳統文化元素，豐富自身文化儲備，不斷夯實文化基礎，使之在今后的視覺傳達設計中，能夠自覺傳承、融入和應用傳統文化，設計出更具民族特色的視覺作品。其中，可采取翻轉課堂教學模式，增強教學吸引力。需要教師利用課前時間深入網絡平臺挖掘、收集、整理與本節(jié)課程教學內容有關的傳統文化元素，如傳統文化中的吉祥元素，將其整合制作成視頻、音頻、動畫等形式的多媒體教學課件，作為拓展性教學資源，為課堂教學活動創(chuàng)新開展提供資源支持[5]。然后，到了課堂教學環(huán)節(jié)，可采取情景創(chuàng)設教學法，通過為學生播放提前制作好的視頻，讓學生近距離觀看、感受作為傳統文化重要組成部分的吉祥元素，其獨具的視覺震撼效果與審美特點，感受吉祥元素孕育的偉大力量。其中，吉祥元素應包含常見的中國結、龍鳳圖案、松鶴圖案等。再借助案例導入教學法，導入北京申奧標志的視覺設計，告知學生該標志便是從傳統元素“盤長結圖紋”中汲取靈感，借助書法展現形式，將奧運五環(huán)標志與中國結元素相結合，通過抽象的手法，更加直觀地展示了運動員獨特英姿，向世界展示獨具特色的中國傳統文化。以此來鼓勵學生在設計時，合理運用傳統吉祥元素，養(yǎng)成善用傳統元素的良好習慣，堅持推動傳統文化發(fā)揚光大。

4 結語

總之，在當前的視覺傳達教學環(huán)節(jié)，傳統文化元素的提取和應用仍然存在諸多的限制。對此，要大力挖掘傳統文化中的符號元素、水墨元素，引導學生展開深入的思考，對中國傳統文化元素進行創(chuàng)新應用。與此同時，要注重將理論與實踐相結合，給予學生較大的創(chuàng)作空間，通過激發(fā)學生主動探索的熱情，讓他們能夠在作品中充分展示出自身的個性，不斷提升視覺傳達設計的質量和水平?！?/p>