陳麗萍

福建省莆田市東圳水庫水文化有著深厚的文化底蘊，蘊藏著歷史本土資源，這些隱藏的文化資源正是幼兒園所需要的教育資源，可以熏陶和塑造幼兒的精神、思想和價值觀。東圳水庫水文化融入幼兒園課程不僅可以促進幼兒全面發(fā)展，還可以加強幼兒對東圳水庫水文化的理解認識，在潛移默化中提高幼兒對家鄉(xiāng)文化的認同感，鍛煉幼兒的各方面能力，同時還能有效推動地域文化的傳承和發(fā)展。

東圳水庫水文化教育融入幼兒園教學，以幼兒為主體構建系統(tǒng)化的東圳水庫水文化課程，促進幼兒全面發(fā)展，加強幼兒對東圳水庫水文化的理解與認識，在潛移默化中提高幼兒對家鄉(xiāng)文化的認同感，使東圳水庫水文化得到繼承與發(fā)揚。本文從東圳水庫水文化融入幼兒園課程的價值取向、當前融入的現狀以及實施策略方面，闡述了東圳水庫水文化融入幼兒園課程的重要性。

一、東圳水庫水文化融入幼兒園課程的價值

（一）推動幼兒全面發(fā)展

幼兒的成長與生活地文化息息相關，當地的文化在不知不覺中影響著幼兒的發(fā)展。東圳水庫水文化融入幼兒園課程中，教師根據幼兒實際情況，選擇適合其年齡特點的教育內容，采用多種教學形式促進幼兒多方面發(fā)展。

1.提高幼兒獲取信息的能力。

在幼兒欣賞東圳水庫美景時，以實地參觀和采訪的方式，直觀地獲取東圳水庫的路線及地理位置等信息；在此基礎上把獲取的信息以圖畫的形式進行呈現并分享給同伴；品嘗東圳水庫特色美食“東圳魚頭”，以當地的特色美食進行切入，通過向東圳水庫的工作人員了解水庫中的黑鰱魚與水庫的關系等，使幼兒的信息交流能力得到了提升，激發(fā)了幼兒獲取更多信息的欲望，從而提高了幼兒獲取信息的能力。

2.促進幼兒身心健康發(fā)展。

在東圳水庫水文化系列主題活動中，教師能夠針對幼兒的不同性格特點，進行有效的交流指導，同時，幼兒的身心也得到了鍛煉。如中班教師帶領幼兒了解東圳水庫支流鳳凰渠的作用后，生成“幼兒園的鳳凰渠”主題活動，幼兒從鳳凰渠的選址、挖鳳凰渠、運磚、鋪路等課程中，不斷實踐探索，發(fā)現問題、解決問題，并從中養(yǎng)成不怕困難、堅持不懈的良好品質。因此，東圳水庫水文化的融入能夠促進幼兒身心健康發(fā)展，不管是身體素質的鍛煉還是個人的習慣、品質的培養(yǎng)，都有著極好的促進作用。

3.提高幼兒自主解決問題的能力。

東圳水庫水文化系列主題活動中，教師的多元教學形式，讓幼兒在不同的環(huán)境中進行游戲體驗，是幼兒所喜愛的。在此過程中能夠發(fā)現不同幼兒發(fā)現或遇到的問題會有所不同，在他們嘗試解決問題的過程中，其能力也得到了提高。如在“筑庫樂”““厝”落有致”“幼兒園的鳳凰渠”等主題活動中，幼兒在選址環(huán)節(jié)，就會遇到一些問題：選定的地址是別人的地、別人同不同意讓地、怎樣去說服對方讓地，以及在建筑過程中需要哪些材料？怎樣去收集？哪些工具好用？怎樣建得牢固等問題，這都需要幼兒與同伴討論、協(xié)商、共同收集、動手嘗試解決問題。教師可在旁邊適當提供幫助和引導，讓幼兒在嘗試解決不同問題中不斷提高自主解決問題的能力。

（二）東圳水庫水文化與幼兒園課程進行有機結合

東圳水庫水文化融入幼兒園課程具有相互完善、相互補充的作用?！队變簣@教育指導綱要》中強調，應充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀。因此，東圳水庫水文化融入幼兒園課程，不僅豐富了幼兒園的課程內容，也促進了教學模式的多元化。同時，在東圳水庫水文化熏陶下成長的幼兒，對當地文化有著更為全面的了解和認知，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，陶冶他們的情操，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的目的。教育具有歷史傳承性，幼兒園課程能夠讓東圳水庫水文化得到保護和弘揚。幼兒能夠通過課程汲取東圳水庫水文化中的教育價值，進一步認識東圳水庫水文化的內涵，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛，提高對東圳水庫水文化的認同感，實現東圳水庫水文化的傳承和發(fā)揚。

（三）豐富幼兒園課程內容，提升教師的文化素養(yǎng)

幼兒園的課程包括幼兒的生活、交往和游戲等各種活動，它能促進幼兒在原有基礎上獲得有益的學習經驗，并提高思維能力。東圳水庫水文化植根于當地，可以極大地豐富幼兒園教學的多元化。例如，教師可以采用參觀、訪問、討論、設計、體驗、勞作多種形式，將生活中的文化引入課堂教學，讓幼兒在輕松愉悅的學習過程中認識與了解東圳水庫水文化，不斷提高幼兒的文化素養(yǎng)。教師要用“心”體驗，用“情”耕耘，用“意”創(chuàng)造，通過資源的系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新開發(fā)，加強專業(yè)教師之間的交流合作，促進自身文化素養(yǎng)的提升，讓東圳水庫水文化走進幼兒園，在幼兒身上得到更好的傳承和發(fā)展。

二、東圳水庫水文化融入幼兒園課程的現狀

（一）東圳水庫水文化的課程開發(fā)能力弱

東圳水庫水文化是教師生活中熟悉的文化，但隨著社會在發(fā)展，新信息、新事物不斷傳入，人們在不斷地接納新事物、新發(fā)展，反而忽略了身邊所熟悉的文化內涵，致使教師沒有深入去挖掘身邊的地域文化，東圳水庫水文化的教育價值也無法很好地融入幼兒園課程中。另一方面，當前教師對東圳水庫水文化課程的開發(fā)利用能力比較薄弱，無法提煉東圳水庫水文化的精髓，并有效地融入幼兒園課程，發(fā)揮其育人的積極作用。

（二）東圳水庫水文化與幼兒園課程的關聯(lián)度不高

東圳水庫水文化與幼兒園課程的關聯(lián)度不高，是能否融入幼兒園課程的關鍵問題。東圳水庫水文化博大精深，包含了精神層面和現象層面的教育價值，這些文化內容對于幼兒來說是抽象、難理解的內容，與幼兒的學習不在一個層面上，造成了東圳水庫水文化與幼兒園的課程關聯(lián)度不高。有的教師為了把東圳水庫水文化融入幼兒園課程中，就運用理論知識進行灌輸式教育，把搜集的相關內容原原本本地呈現給幼兒，缺乏創(chuàng)新意識，影響了東圳水庫水文化融入幼兒園課程的效果。還有的教師雖然在教學過程中考慮到幼兒的學習特點，利用實地參觀、看圖片、觀視頻等方式，幫助幼兒認識東圳水庫水文化，起到了一定程度上的文化熏陶作用，但與幼兒的實際生活、學習存在脫節(jié)現象，不能真正讓幼兒體驗到東圳水庫水文化的精髓，從中汲取文化力量。

（三）系統(tǒng)化的東圳水庫水文化的課程設計能力缺乏

東圳水庫水文化的內容很豐富，涵蓋了多方面的教育資源。需要教師去深入認識挖掘東圳水庫水文化的教育價值，再進行系統(tǒng)梳理，設計出系統(tǒng)化的東圳水庫水文化課程，然后有效融入幼兒園課程中，讓東圳水庫水文化得到傳承和發(fā)展，所以，教師的幼兒園課程設計能力直接影響著文化融入課程的效果。雖然當前教師已經有了深入了解東圳水庫水文化的意識，嘗試提取出其文化中的“東圳精神”，并將治理水患、灌溉等教育資源融入幼兒園的課程中，但在資源提取時都是“點狀式”，課程中能夠看到東圳水庫水文化的融入元素，但對學習文化內涵的效果并不明顯，很大程度影響了其融入幼兒園課程的效果。如何將東圳水庫水文化教育資源生成為幼兒園的課程，教師們還比較茫然，大部分教師是把搜集到的內容一股腦兒搬到課堂來上，這些內容是泛泛的、零散的，沒有經過系統(tǒng)梳理的課程，學習過程中就會存在理論知識的灌輸，使學習浮于表層。所以，東圳水庫水文化融入幼兒園課程，需要教師對東圳水庫水文化的文化精髓有較強的系統(tǒng)梳理能力，能夠設計出適合幼兒發(fā)展特點的一系列系統(tǒng)化的課程。因此，教師對系統(tǒng)化的東圳水庫水文化的課程設計能力仍有待提高。

三、東圳水庫水文化融入幼兒園課程的實施策略

（一）系統(tǒng)搜集東圳水庫水文化資料

東圳水庫的“東圳精神”——團結協(xié)作、艱苦奮斗、無私奉獻的精神是激勵、鼓舞當地人民的不竭動力，也是當地水情教育基地。東圳水庫水文化體系博大，需要從中擇選出適用于學前教學的內容，才能夠更好開展幼兒園課程教學活動。因此，教師要系統(tǒng)地搜集東圳水庫水文化的資料，再從中篩選出適合幼兒園的內容，構建出適合幼兒年齡特點的課程。如東圳精神的傳承和發(fā)展、生態(tài)保護、生態(tài)治理等內容都可能成為幼兒園課程內容。對于東圳精神的傳承和發(fā)展，教師構建出“筑庫樂”““厝”落有致”“幼兒園的鳳凰渠”等系列主題活動，通過情境體驗當初先輩們在沒有先進設備的情況下，用簡陋的勞動工具筑壩的情境，學習先輩們的團結協(xié)作、艱苦奮斗、無私奉獻的精神，讓東圳精神之花開遍幼兒園。

（二）營造東圳水庫水文化情境

情境是一種以幼兒生活為基礎，融入情感，促進幼兒主動參與，整體發(fā)展的教學模式。這里營造的情境包含情之境、自然之境、睿思之境等文化意蘊。教師是幼兒與文化之間的橋梁，教師應當深入了解和認識東圳水庫水文化，以幼兒的發(fā)展特點為幼兒園課程的出發(fā)點和落腳點，營造東圳水庫水文化的情境，構建多元化幼兒園課程，促進幼兒全面發(fā)展。如在““厝”落有致”主題活動中，教師帶領幼兒參觀東圳的集體厝，以采訪的形式了解東圳人民“起”厝及在集體厝生活的情景，營造“起”厝的情境，生成“起”厝的體驗式教育課程，使幼兒身臨其境地體驗東圳人民“起”厝的艱苦奮斗、團結協(xié)作、無私奉獻的精神。從活動中可以看出教師注重讓幼兒體驗多元化教學模式，從實踐和心理兩方面入手，深入東圳水庫水文化體驗式學習，促進幼兒與文化的互動，豐富幼兒的生活經驗。

（三）形成融合東圳水庫水文化的內外支持系統(tǒng)

1.加強內部支持。

教師的課程開發(fā)能力影響著東圳水庫水文化融入幼兒園課程的效果。首先，幼兒園課程應當立足教學實際，探究出東圳水庫水文化同幼兒課程之間的共通點，并將其融入教學中。其次，教師是東圳水庫水文化教育課程的設計者和實施者。幼兒園需要加強對教師進行相關內容的培訓，邀請專家講解或互動交流，引導教師樹立全新的東圳水庫水文化課程教學理念，豐富文化知識儲備，提高其相關教學技能。此外，園領導對于營造東圳水庫水文化情境，所需要的資源及場地要給予高度支持，為幼兒的學習營造良好的氛圍。如建壩、“起”厝、挖渠等活動需要體驗場地，園領導在幼兒園創(chuàng)設了各項的體驗場地，讓幼兒自主體驗東圳水庫水文化的課程活動。

2.積極爭取外部支持。

首先，申請地方文化局的支持，邀請東圳水庫水文化基地工作人員為家長和幼兒開展東圳水庫水文化教育基地的宣講，營造良好的文化大環(huán)境，為東圳水庫水文化融入幼兒園課程做好鋪墊。

其次，家長的資源和力量是東圳水庫水文化融入幼兒園課程不可缺少的一部分。教師應當與家長溝通交流東圳水庫水文化融入幼兒園課程的教育意義，充分利用家長的資源和力量，帶領幼兒一起參與到認識東圳水庫水文化的課程中，形成幼兒園課程開展的外部支持力量，達到多方聯(lián)動的教育機制。

（四）促進東圳水庫水文化與幼兒園課程的融合

1.結合東圳水庫水文化，豐富幼兒園課程內容。

東圳水庫水文化有著深厚的文化底蘊，蘊藏著歷史本土資源，能拓展幼兒園課程內容，使內容多元化，增添趣味性。教師要深入研究東圳水庫水文化的教育價值，打破原有的教育理念，構建適合幼兒教育的東圳水庫水文化內容體系，以多種形式滲透于幼兒園課程中，實現文化與幼兒園課程的有機整合，豐富幼兒園課程內容。

2.構建以幼兒為主體的幼兒園課程，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。

基于幼兒的已有生活經驗、現有水平、興趣愛好和發(fā)展需要，將東圳水庫水文化融入幼兒園課程，構建出實踐性、民主性、創(chuàng)新性的幼兒園課程。設計完善活動方案，充分調動幼兒把想法變行動，行動變結果的毅力和智慧，從而培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。如在為幼兒講解東圳水庫水文化的由來和文化內涵時，教師把東圳水庫水文化改編成幼兒能理解的小故事融入到幼兒園課程中，借助東圳水庫小故事、創(chuàng)編朗朗上口的童謠，幫助幼兒了解認識東圳水庫水文化。中班幼兒在品嘗特色美食“東圳魚頭”時，引發(fā)幼兒積極探索“東圳魚頭”的來源：東圳水庫為什么要養(yǎng)黑鰱魚？為什么它深受當地人的喜愛等。能讓幼兒在“嘗中學”“學中用”，從生活中感受東圳水庫水文化帶來的影響，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。

四、結語

在教育教學中有效融入地域文化，是幼兒園教育教學未來發(fā)展的必然趨勢。多元化的東圳水庫水文化豐富了幼兒園的課程內容，讓幼兒感受到東圳水庫水文化的內涵，提高了幼兒對家鄉(xiāng)文化的認同感。幼兒園課程能夠為東圳水庫水文化營造輕松自在，可以自主體驗的當地文化情境，讓幼兒在實踐中發(fā)現問題、嘗試解決問題，推進課程的發(fā)展，使其在東圳水庫水文化的背景下學會“玩中學、嘗中學、學中用”，從而拓寬幼兒的視野，促進幼兒全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學“ 十四五” 規(guī)劃2021年度專項課題“東圳水庫水文化融入幼兒園課程的實踐研究”（項目編號：Fjjgzx21-266）研究成果之一。