陳麗萍

福建省莆田市東圳水庫(kù)水文化有著深厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)藏著歷史本土資源，這些隱藏的文化資源正是幼兒園所需要的教育資源，可以熏陶和塑造幼兒的精神、思想和價(jià)值觀。東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程不僅可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，還可以加強(qiáng)幼兒對(duì)東圳水庫(kù)水文化的理解認(rèn)識(shí)，在潛移默化中提高幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，鍛煉幼兒的各方面能力，同時(shí)還能有效推動(dòng)地域文化的傳承和發(fā)展。

東圳水庫(kù)水文化教育融入幼兒園教學(xué)，以幼兒為主體構(gòu)建系統(tǒng)化的東圳水庫(kù)水文化課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，加強(qiáng)幼兒對(duì)東圳水庫(kù)水文化的理解與認(rèn)識(shí)，在潛移默化中提高幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，使東圳水庫(kù)水文化得到繼承與發(fā)揚(yáng)。本文從東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的價(jià)值取向、當(dāng)前融入的現(xiàn)狀以及實(shí)施策略方面，闡述了東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的重要性。

一、東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的價(jià)值

（一）推動(dòng)幼兒全面發(fā)展

幼兒的成長(zhǎng)與生活地文化息息相關(guān)，當(dāng)?shù)氐奈幕诓恢挥X(jué)中影響著幼兒的發(fā)展。東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程中，教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況，選擇適合其年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

1.提高幼兒獲取信息的能力。

在幼兒欣賞東圳水庫(kù)美景時(shí)，以實(shí)地參觀和采訪的方式，直觀地獲取東圳水庫(kù)的路線及地理位置等信息；在此基礎(chǔ)上把獲取的信息以圖畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)并分享給同伴；品嘗東圳水庫(kù)特色美食“東圳魚頭”，以當(dāng)?shù)氐奶厣朗尺M(jìn)行切入，通過(guò)向東圳水庫(kù)的工作人員了解水庫(kù)中的黑鰱魚與水庫(kù)的關(guān)系等，使幼兒的信息交流能力得到了提升，激發(fā)了幼兒獲取更多信息的欲望，從而提高了幼兒獲取信息的能力。

2.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在東圳水庫(kù)水文化系列主題活動(dòng)中，教師能夠針對(duì)幼兒的不同性格特點(diǎn)，進(jìn)行有效的交流指導(dǎo)，同時(shí)，幼兒的身心也得到了鍛煉。如中班教師帶領(lǐng)幼兒了解東圳水庫(kù)支流鳳凰渠的作用后，生成“幼兒園的鳳凰渠”主題活動(dòng)，幼兒從鳳凰渠的選址、挖鳳凰渠、運(yùn)磚、鋪路等課程中，不斷實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中養(yǎng)成不怕困難、堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。因此，東圳水庫(kù)水文化的融入能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，不管是身體素質(zhì)的鍛煉還是個(gè)人的習(xí)慣、品質(zhì)的培養(yǎng)，都有著極好的促進(jìn)作用。

3.提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

東圳水庫(kù)水文化系列主題活動(dòng)中，教師的多元教學(xué)形式，讓幼兒在不同的環(huán)境中進(jìn)行游戲體驗(yàn)，是幼兒所喜愛(ài)的。在此過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)不同幼兒發(fā)現(xiàn)或遇到的問(wèn)題會(huì)有所不同，在他們嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，其能力也得到了提高。如在“筑庫(kù)樂(lè)”““厝”落有致”“幼兒園的鳳凰渠”等主題活動(dòng)中，幼兒在選址環(huán)節(jié)，就會(huì)遇到一些問(wèn)題：選定的地址是別人的地、別人同不同意讓地、怎樣去說(shuō)服對(duì)方讓地，以及在建筑過(guò)程中需要哪些材料？怎樣去收集？哪些工具好用？怎樣建得牢固等問(wèn)題，這都需要幼兒與同伴討論、協(xié)商、共同收集、動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題。教師可在旁邊適當(dāng)提供幫助和引導(dǎo)，讓幼兒在嘗試解決不同問(wèn)題中不斷提高自主解決問(wèn)題的能力。

（二）東圳水庫(kù)水文化與幼兒園課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程具有相互完善、相互補(bǔ)充的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀。因此，東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程，不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，也促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化。同時(shí)，在東圳水庫(kù)水文化熏陶下成長(zhǎng)的幼兒，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕兄鼮槿娴牧私夂驼J(rèn)知，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，陶冶他們的情操，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的目的。教育具有歷史傳承性，幼兒園課程能夠讓東圳水庫(kù)水文化得到保護(hù)和弘揚(yáng)。幼兒能夠通過(guò)課程汲取東圳水庫(kù)水文化中的教育價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東圳水庫(kù)水文化的內(nèi)涵，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，提高對(duì)東圳水庫(kù)水文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)東圳水庫(kù)水文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（三）豐富幼兒園課程內(nèi)容，提升教師的文化素養(yǎng)

幼兒園的課程包括幼兒的生活、交往和游戲等各種活動(dòng)，它能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并提高思維能力。東圳水庫(kù)水文化植根于當(dāng)?shù)?，可以極大地豐富幼兒園教學(xué)的多元化。例如，教師可以采用參觀、訪問(wèn)、討論、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、勞作多種形式，將生活中的文化引入課堂教學(xué)，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)與了解東圳水庫(kù)水文化，不斷提高幼兒的文化素養(yǎng)。教師要用“心”體驗(yàn)，用“情”耕耘，用“意”創(chuàng)造，通過(guò)資源的系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新開發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)教師之間的交流合作，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提升，讓東圳水庫(kù)水文化走進(jìn)幼兒園，在幼兒身上得到更好的傳承和發(fā)展。

二、東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的現(xiàn)狀

（一）東圳水庫(kù)水文化的課程開發(fā)能力弱

東圳水庫(kù)水文化是教師生活中熟悉的文化，但隨著社會(huì)在發(fā)展，新信息、新事物不斷傳入，人們?cè)诓粩嗟亟蛹{新事物、新發(fā)展，反而忽略了身邊所熟悉的文化內(nèi)涵，致使教師沒(méi)有深入去挖掘身邊的地域文化，東圳水庫(kù)水文化的教育價(jià)值也無(wú)法很好地融入幼兒園課程中。另一方面，當(dāng)前教師對(duì)東圳水庫(kù)水文化課程的開發(fā)利用能力比較薄弱，無(wú)法提煉東圳水庫(kù)水文化的精髓，并有效地融入幼兒園課程，發(fā)揮其育人的積極作用。

（二）東圳水庫(kù)水文化與幼兒園課程的關(guān)聯(lián)度不高

東圳水庫(kù)水文化與幼兒園課程的關(guān)聯(lián)度不高，是能否融入幼兒園課程的關(guān)鍵問(wèn)題。東圳水庫(kù)水文化博大精深，包含了精神層面和現(xiàn)象層面的教育價(jià)值，這些文化內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是抽象、難理解的內(nèi)容，與幼兒的學(xué)習(xí)不在一個(gè)層面上，造成了東圳水庫(kù)水文化與幼兒園的課程關(guān)聯(lián)度不高。有的教師為了把東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程中，就運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行灌輸式教育，把搜集的相關(guān)內(nèi)容原原本本地呈現(xiàn)給幼兒，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，影響了東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的效果。還有的教師雖然在教學(xué)過(guò)程中考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用實(shí)地參觀、看圖片、觀視頻等方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)東圳水庫(kù)水文化，起到了一定程度上的文化熏陶作用，但與幼兒的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，不能真正讓幼兒體驗(yàn)到東圳水庫(kù)水文化的精髓，從中汲取文化力量。

（三）系統(tǒng)化的東圳水庫(kù)水文化的課程設(shè)計(jì)能力缺乏

東圳水庫(kù)水文化的內(nèi)容很豐富，涵蓋了多方面的教育資源。需要教師去深入認(rèn)識(shí)挖掘東圳水庫(kù)水文化的教育價(jià)值，再進(jìn)行系統(tǒng)梳理，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的東圳水庫(kù)水文化課程，然后有效融入幼兒園課程中，讓東圳水庫(kù)水文化得到傳承和發(fā)展，所以，教師的幼兒園課程設(shè)計(jì)能力直接影響著文化融入課程的效果。雖然當(dāng)前教師已經(jīng)有了深入了解東圳水庫(kù)水文化的意識(shí)，嘗試提取出其文化中的“東圳精神”，并將治理水患、灌溉等教育資源融入幼兒園的課程中，但在資源提取時(shí)都是“點(diǎn)狀式”，課程中能夠看到東圳水庫(kù)水文化的融入元素，但對(duì)學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵的效果并不明顯，很大程度影響了其融入幼兒園課程的效果。如何將東圳水庫(kù)水文化教育資源生成為幼兒園的課程，教師們還比較茫然，大部分教師是把搜集到的內(nèi)容一股腦兒搬到課堂來(lái)上，這些內(nèi)容是泛泛的、零散的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)習(xí)浮于表層。所以，東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程，需要教師對(duì)東圳水庫(kù)水文化的文化精髓有較強(qiáng)的系統(tǒng)梳理能力，能夠設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的一系列系統(tǒng)化的課程。因此，教師對(duì)系統(tǒng)化的東圳水庫(kù)水文化的課程設(shè)計(jì)能力仍有待提高。

三、東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的實(shí)施策略

（一）系統(tǒng)搜集東圳水庫(kù)水文化資料

東圳水庫(kù)的“東圳精神”——團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是激勵(lì)、鼓舞當(dāng)?shù)厝嗣竦牟唤邉?dòng)力，也是當(dāng)?shù)厮榻逃?。東圳水庫(kù)水文化體系博大，需要從中擇選出適用于學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容，才能夠更好開展幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要系統(tǒng)地搜集東圳水庫(kù)水文化的資料，再?gòu)闹泻Y選出適合幼兒園的內(nèi)容，構(gòu)建出適合幼兒年齡特點(diǎn)的課程。如東圳精神的傳承和發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)治理等內(nèi)容都可能成為幼兒園課程內(nèi)容。對(duì)于東圳精神的傳承和發(fā)展，教師構(gòu)建出“筑庫(kù)樂(lè)”““厝”落有致”“幼兒園的鳳凰渠”等系列主題活動(dòng)，通過(guò)情境體驗(yàn)當(dāng)初先輩們?cè)跊](méi)有先進(jìn)設(shè)備的情況下，用簡(jiǎn)陋的勞動(dòng)工具筑壩的情境，學(xué)習(xí)先輩們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓東圳精神之花開遍幼兒園。

（二）營(yíng)造東圳水庫(kù)水文化情境

情境是一種以幼兒生活為基礎(chǔ)，融入情感，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與，整體發(fā)展的教學(xué)模式。這里營(yíng)造的情境包含情之境、自然之境、睿思之境等文化意蘊(yùn)。教師是幼兒與文化之間的橋梁，教師應(yīng)當(dāng)深入了解和認(rèn)識(shí)東圳水庫(kù)水文化，以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，營(yíng)造東圳水庫(kù)水文化的情境，構(gòu)建多元化幼兒園課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如在““厝”落有致”主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀東圳的集體厝，以采訪的形式了解東圳人民“起”厝及在集體厝生活的情景，營(yíng)造“起”厝的情境，生成“起”厝的體驗(yàn)式教育課程，使幼兒身臨其境地體驗(yàn)東圳人民“起”厝的艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。從活動(dòng)中可以看出教師注重讓幼兒體驗(yàn)多元化教學(xué)模式，從實(shí)踐和心理兩方面入手，深入東圳水庫(kù)水文化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒與文化的互動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）形成融合東圳水庫(kù)水文化的內(nèi)外支持系統(tǒng)

1.加強(qiáng)內(nèi)部支持。

教師的課程開發(fā)能力影響著東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的效果。首先，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實(shí)際，探究出東圳水庫(kù)水文化同幼兒課程之間的共通點(diǎn)，并將其融入教學(xué)中。其次，教師是東圳水庫(kù)水文化教育課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家講解或互動(dòng)交流，引導(dǎo)教師樹立全新的東圳水庫(kù)水文化課程教學(xué)理念，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高其相關(guān)教學(xué)技能。此外，園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于營(yíng)造東圳水庫(kù)水文化情境，所需要的資源及場(chǎng)地要給予高度支持，為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。如建壩、“起”厝、挖渠等活動(dòng)需要體驗(yàn)場(chǎng)地，園領(lǐng)導(dǎo)在幼兒園創(chuàng)設(shè)了各項(xiàng)的體驗(yàn)場(chǎng)地，讓幼兒自主體驗(yàn)東圳水庫(kù)水文化的課程活動(dòng)。

2.積極爭(zhēng)取外部支持。

首先，申請(qǐng)地方文化局的支持，邀請(qǐng)東圳水庫(kù)水文化基地工作人員為家長(zhǎng)和幼兒開展東圳水庫(kù)水文化教育基地的宣講，營(yíng)造良好的文化大環(huán)境，為東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程做好鋪墊。

其次，家長(zhǎng)的資源和力量是東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程不可缺少的一部分。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)溝通交流東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的教育意義，充分利用家長(zhǎng)的資源和力量，帶領(lǐng)幼兒一起參與到認(rèn)識(shí)東圳水庫(kù)水文化的課程中，形成幼兒園課程開展的外部支持力量，達(dá)到多方聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制。

（四）促進(jìn)東圳水庫(kù)水文化與幼兒園課程的融合

1.結(jié)合東圳水庫(kù)水文化，豐富幼兒園課程內(nèi)容。

東圳水庫(kù)水文化有著深厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)藏著歷史本土資源，能拓展幼兒園課程內(nèi)容，使內(nèi)容多元化，增添趣味性。教師要深入研究東圳水庫(kù)水文化的教育價(jià)值，打破原有的教育理念，構(gòu)建適合幼兒教育的東圳水庫(kù)水文化內(nèi)容體系，以多種形式滲透于幼兒園課程中，實(shí)現(xiàn)文化與幼兒園課程的有機(jī)整合，豐富幼兒園課程內(nèi)容。

2.構(gòu)建以幼兒為主體的幼兒園課程，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。

基于幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，將東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程，構(gòu)建出實(shí)踐性、民主性、創(chuàng)新性的幼兒園課程。設(shè)計(jì)完善活動(dòng)方案，充分調(diào)動(dòng)幼兒把想法變行動(dòng)，行動(dòng)變結(jié)果的毅力和智慧，從而培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。如在為幼兒講解東圳水庫(kù)水文化的由來(lái)和文化內(nèi)涵時(shí)，教師把東圳水庫(kù)水文化改編成幼兒能理解的小故事融入到幼兒園課程中，借助東圳水庫(kù)小故事、創(chuàng)編朗朗上口的童謠，幫助幼兒了解認(rèn)識(shí)東圳水庫(kù)水文化。中班幼兒在品嘗特色美食“東圳魚頭”時(shí)，引發(fā)幼兒積極探索“東圳魚頭”的來(lái)源：東圳水庫(kù)為什么要養(yǎng)黑鰱魚？為什么它深受當(dāng)?shù)厝说南矏?ài)等。能讓幼兒在“嘗中學(xué)”“學(xué)中用”，從生活中感受東圳水庫(kù)水文化帶來(lái)的影響，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)中有效融入地域文化，是幼兒園教育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。多元化的東圳水庫(kù)水文化豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，讓幼兒感受到東圳水庫(kù)水文化的內(nèi)涵，提高了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。幼兒園課程能夠?yàn)闁|圳水庫(kù)水文化營(yíng)造輕松自在，可以自主體驗(yàn)的當(dāng)?shù)匚幕榫常層變涸趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，推進(jìn)課程的發(fā)展，使其在東圳水庫(kù)水文化的背景下學(xué)會(huì)“玩中學(xué)、嘗中學(xué)、學(xué)中用”，從而拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“ 十四五” 規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“東圳水庫(kù)水文化融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx21-266）研究成果之一。