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        基于信息化的初中化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

        2023-03-22 17:37:29嚴(yán)崢
        家長(zhǎng)·下 2023年2期
        關(guān)鍵詞:板書化學(xué)信息化

        嚴(yán)崢

        信息化時(shí)代背景下,各行業(yè)均加快了信息化建設(shè)步伐。將信息技術(shù)引入初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),有利于豐富教學(xué)手段、營(yíng)造趣味化教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)效。初中化學(xué)屬于理科基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的重要關(guān)口。為推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等因素,將信息化技術(shù)合理融入化學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了初中化學(xué)信息化教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)策。

        初中化學(xué)知識(shí)兼具嚴(yán)謹(jǐn)性和形象性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)條件有限,教師多采用理論解說(shuō)方式傳輸化學(xué)知識(shí),部分化學(xué)現(xiàn)象與概念理論具有抽象性,僅運(yùn)用解說(shuō)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)欠缺深度。此外,實(shí)驗(yàn)操作較少,不利于學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)。而在信息化教學(xué)方法的支撐下,教師可將抽象化的化學(xué)知識(shí)以趣味化、直觀化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,提高了教學(xué)活動(dòng)交互性與課堂教學(xué)質(zhì)效。

        一、初中化學(xué)信息化教學(xué)意義

        (一)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        初中化學(xué)知識(shí)難度較大,對(duì)學(xué)生抽象思維能力與記憶力提出了較高要求。信息化教學(xué)方法下,教師可將知識(shí)以直觀化形式呈現(xiàn)給學(xué)生,刺激學(xué)生的感知系統(tǒng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將多媒體技術(shù)用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有利于吸引學(xué)生注意力,刺激學(xué)生探究欲望,引領(lǐng)學(xué)生高效融入教學(xué)活動(dòng)。比如,教師講述“二氧化碳”性質(zhì)前,可將“意大利峽谷之謎,動(dòng)物進(jìn)入古老山洞死亡的現(xiàn)象”制作成多媒體課件展示給學(xué)生,使學(xué)生將二氧化碳方面的知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考,在主動(dòng)學(xué)習(xí)中理解與掌握化學(xué)知識(shí)。

        (二)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)效

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師多依賴板書式教學(xué)方式,盡管板書過(guò)程中可一邊書寫一邊講解,但整體的課堂教學(xué)效率并不是很高。信息化教學(xué)模式下,教師可將部分分子式教學(xué)內(nèi)容制作成信息化課件,充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)作用,一邊播放課件,一邊引導(dǎo)學(xué)生,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。比如,學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí),教師可將質(zhì)子、電子、中子的性質(zhì)、質(zhì)量關(guān)系、電荷關(guān)系等知識(shí)制作成教學(xué)動(dòng)畫,形象地展示給學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)空間立體概念,充分發(fā)揮想象力,使抽象知識(shí)具體化,在積極思考中鞏固學(xué)習(xí)效果。

        (三)有利于建立空間立體概念

        初中化學(xué)知識(shí)將學(xué)生的思維從宏觀世界引入微觀世界。教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等,合理組織教學(xué)活動(dòng),努力幫助學(xué)生建立空間立體概念。信息化背景下,化學(xué)教師可利用多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)換功能,積極構(gòu)造化學(xué)模型,將平面化學(xué)知識(shí)立體化,促使學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)空間立體感。比如,在學(xué)習(xí)“分子結(jié)構(gòu)”時(shí),教師可以水分子為例,以空間立體模式將一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子展示出來(lái),借助多媒體設(shè)備拖拽功能,將氫與氧結(jié)合構(gòu)成水分子。在演示分子中原子的三維排列方式時(shí),循序漸進(jìn)地講解分子結(jié)構(gòu)影響化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)特性、極性、生物活性等方面的知識(shí)。在演示過(guò)程中,若學(xué)生有不懂的知識(shí)點(diǎn)可及時(shí)向教師尋求幫助,爭(zhēng)取當(dāng)堂內(nèi)化新知識(shí)。

        此外,通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)或者溝通平臺(tái),學(xué)生可及時(shí)將學(xué)習(xí)效果反饋給教師,教師通過(guò)反饋結(jié)果全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足,逐步優(yōu)化教學(xué)方案,以提高課堂教學(xué)成效。

        (四)有利于為學(xué)生營(yíng)造自主化學(xué)習(xí)空間

        信息化時(shí)代背景下,微課成為常見(jiàn)的信息化教學(xué)手段,教師可將教學(xué)內(nèi)容以短視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,微課短小精悍,視頻長(zhǎng)度控制在5~10分鐘;教學(xué)主題鮮明,教學(xué)內(nèi)容多圍繞一個(gè)或者兩個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn);在網(wǎng)絡(luò)支撐下,可有效突破教學(xué)時(shí)空限制。教師將微課上傳至信息化教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況,下載或反復(fù)觀看視頻,突破重難點(diǎn)知識(shí)。在自主化學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生可靈活安排學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

        (五)有利于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

        新課程改革工作不斷推進(jìn),對(duì)教師執(zhí)教能力提出了更高要求,傳輸學(xué)科知識(shí)的同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生思維潛能。初中化學(xué)教師需從課堂教學(xué)活動(dòng)入手,引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者探究活動(dòng)中鍛煉邏輯思維能力。初中生的探究欲與求知欲較為旺盛,思維較為跳躍,思維形式逐步由直觀形象思維過(guò)渡到邏輯思維。結(jié)合初中生思維特點(diǎn),將信息化技術(shù)合理滲透到課堂教學(xué),有利于進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維與探究空間。此外,在信息技術(shù)支撐下,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化、真實(shí)化的教學(xué)情境,便于學(xué)生快速獲取知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題解決方法。在探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉,并強(qiáng)化了化學(xué)知識(shí)遷移能力。

        二、初中化學(xué)信息化教學(xué)中的困境

        (一)信息技術(shù)被過(guò)度應(yīng)用

        信息化技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有效激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但信息技術(shù)不是萬(wàn)能的,部分化學(xué)教師忽視了信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用,過(guò)分依賴信息技術(shù),盡管豐富了教學(xué)內(nèi)容,但并未達(dá)到快速、精準(zhǔn)傳輸化學(xué)知識(shí)的目的,反而增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如,部分教師引入多媒體課件后,將教學(xué)內(nèi)容直接拋給學(xué)生,未給學(xué)生營(yíng)造自主思考空間,不利于學(xué)生思維發(fā)展。過(guò)度地應(yīng)用媒體化教學(xué),盡管創(chuàng)新了教學(xué)模式,但仍未突破“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮。

        (二)未充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用

        信息化教學(xué)模式下,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。然而,在現(xiàn)實(shí)中,部分化學(xué)教師過(guò)度使用或不正當(dāng)使用信息技術(shù),未充分發(fā)揮其自身的教學(xué)引導(dǎo)作用,降低了課堂教學(xué)質(zhì)效。比如,將多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作相融合,雖然增強(qiáng)了教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀性,但也在一定程度上削弱了教師的課堂掌控力。運(yùn)用多媒體將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生看到的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的虛擬性,缺乏真實(shí)感,導(dǎo)致部分學(xué)生未全面深入掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或理論內(nèi)容。

        三、初中化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

        為助力初中化學(xué)信息化教學(xué)建設(shè),發(fā)揮信息化教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值,教師需結(jié)合教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容等多元因素,將信息化技術(shù)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)向化學(xué)實(shí)驗(yàn)、板書教學(xué)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課上與課后互動(dòng)交流等各個(gè)環(huán)節(jié)的全面滲透。

        (一)信息技術(shù)與高難度化學(xué)實(shí)驗(yàn)相融合

        在初中化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的一環(huán)。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)需在實(shí)驗(yàn)室完成,且具有較高的危險(xiǎn)性。如鉀與水發(fā)生反應(yīng)后,極易誘發(fā)爆炸事故;白磷燃燒實(shí)驗(yàn)存在灼傷風(fēng)險(xiǎn);濃硫酸與濃堿具有腐蝕性,易損傷實(shí)驗(yàn)者皮膚;部分實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒氣體,收集有毒氣體時(shí)操作難度較大,操作不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)燃燒、爆炸、中毒等實(shí)驗(yàn)性事故,給師生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了較大阻礙。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中,部分教師出于安全考慮,通過(guò)口述形式將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)講述給學(xué)生,降低了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的直觀性,不利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)與內(nèi)化化學(xué)知識(shí),影響了課堂教學(xué)質(zhì)效。為保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性,并引領(lǐng)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí),教師可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以動(dòng)畫形式展示出來(lái),或者從化學(xué)反應(yīng)物的特性入手,結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟,一步一步地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中掌握化學(xué)反應(yīng)原理。此外,教師可采用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)慢放給學(xué)生,學(xué)生可在直觀化的學(xué)習(xí)情境下感知化學(xué)知識(shí),全面掌握化學(xué)知識(shí)的演變過(guò)程。

        比如,在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)離有毒物質(zhì)”知識(shí)時(shí),教師可用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)知到重金屬或一氧化碳等有害物質(zhì)進(jìn)入人體后給身體造成的損害。制作課件時(shí),教師可利用信息化技術(shù)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文、視頻等資料,以豐富教學(xué)內(nèi)容,并在多媒體技術(shù)支撐下引領(lǐng)學(xué)生了解人體中毒后的反應(yīng)與有毒物質(zhì)在身體內(nèi)的演變?cè)?。因此,信息化教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的滲透,幫助教師補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)操活動(dòng)少等方面的短板。

        (二)信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相融合

        板書教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見(jiàn)的教學(xué)方法。教師在板書過(guò)程中可將教學(xué)思路清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生亦可跟隨教師的思路深刻理解化學(xué)知識(shí)。信息化教學(xué)模式下,部分教師過(guò)多地應(yīng)用信息化教學(xué)工具,忽視了板書在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。盡管信息化技術(shù)緩解了教學(xué)壓力,但若在講解化學(xué)反應(yīng)公式時(shí),未將信息化教學(xué)手段與板書教學(xué)相結(jié)合,不利于學(xué)生加深對(duì)公式的記憶。

        為充分賦能初中化學(xué)信息化教學(xué),教師需從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多元因素入手,強(qiáng)化信息化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學(xué)間的聯(lián)結(jié),輔助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí),發(fā)揮出兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。在板書過(guò)程中,教師多會(huì)與學(xué)生積極互動(dòng)與交流,有利于抓住學(xué)生注意力,引領(lǐng)學(xué)生高效地融入課堂教學(xué)。面對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),學(xué)生可在板書方式下循序漸進(jìn)地理解與攻克重難點(diǎn)知識(shí)。比如,鎂在空氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)式為2Mg+O2生成2MgO,鐵在氧氣中燃燒的反應(yīng)式為3Fe+2O2生成Fe3O4,銅在空氣中受熱化學(xué)公式為2Cu+O2加熱生成2CuO。在多媒體教學(xué)設(shè)備支撐下,教師可將反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)現(xiàn)象投映到屏幕上,并將化學(xué)反應(yīng)式寫在黑板上,以加深學(xué)生對(duì)此部分化學(xué)知識(shí)的印象,使學(xué)生深刻理解與內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。

        (三)信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)生活化情境相融合

        化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活具有一定的關(guān)聯(lián)。教師在課堂講授環(huán)節(jié)可充分發(fā)揮多媒體設(shè)備價(jià)值,強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)與生活間的聯(lián)結(jié),努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。比如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為教學(xué)課件的切入點(diǎn),將農(nóng)民耕種施肥畫面插入到多媒體課件中,讓學(xué)生感受農(nóng)民繁忙的耕作場(chǎng)景。在情境化教學(xué)氛圍下,教師可適時(shí)地將氮肥、磷肥、鉀肥等化學(xué)反應(yīng)原理講授給學(xué)生,幫助學(xué)生深刻認(rèn)知到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系。

        (四)信息技術(shù)與課后交流相融合

        在教學(xué)實(shí)踐中,多數(shù)學(xué)生會(huì)獨(dú)立完成課后作業(yè),遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí),無(wú)法及時(shí)獲取教師或家長(zhǎng)的幫助,影響了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度。不懂的知識(shí)積少成多,會(huì)打擊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。因此,教師可借助信息化技術(shù)為學(xué)生搭建課后交流平臺(tái),比如,在微信群中布置課后作業(yè),遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)生可通過(guò)微信群與教師或其他學(xué)生進(jìn)行溝通,以找尋出問(wèn)題答案,加深對(duì)知識(shí)的理解。此外,將微信群作為課后交流平臺(tái)有利于教師將課堂教學(xué)延伸到課外,繼而幫助學(xué)生更好地鞏固新知識(shí)。

        (五)信息技術(shù)與課堂互動(dòng)教學(xué)相融合

        初中化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性,學(xué)好初中化學(xué)可為學(xué)生后續(xù)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好條件,因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生筑牢化學(xué)基礎(chǔ)。因初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面廣,部分知識(shí)具有抽象性,借助信息化技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),有利于學(xué)生更好地融入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。此外,教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與疑問(wèn),給予學(xué)生相應(yīng)的幫助,繼而在循序漸進(jìn)中筑牢學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

        比如,在學(xué)習(xí)“制取氧氣”知識(shí)時(shí),教師可將信息化手段融入氧氣制取實(shí)驗(yàn),并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師可與學(xué)生積極互動(dòng)交流,吸引學(xué)生注意力,引領(lǐng)學(xué)生全面投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。在完成實(shí)驗(yàn)操作后,教師可向?qū)W生拋出探究性問(wèn)題:“同學(xué)們想一想,還能用什么樣的方法制取氧氣?”在確保實(shí)驗(yàn)安全的前提下,教師可鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,以更好地掌握新知識(shí)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,將信息技術(shù)與初中化學(xué)相融合,可提升課堂教學(xué)的趣味性、直觀性,為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)空間,繼而引領(lǐng)學(xué)生理解與內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。

        教師可從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、板書教學(xué)、生活化情境、課后交流、課堂互動(dòng)教學(xué)等方面入手,制定針對(duì)性的信息化教學(xué)對(duì)策,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的全面滲透,繼而充分賦能化學(xué)信息化教學(xué)。

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