牛牛

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“充分尊重和保護(hù)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變菏苌罱?jīng)驗(yàn)及年齡等因素的影響，其對(duì)外界環(huán)境及事物具有極強(qiáng)的好奇心與探索欲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維、提高其創(chuàng)造力也是教師的重點(diǎn)工作。創(chuàng)意涂鴉課程要求幼兒在自由涂鴉中通過(guò)材料和工具的運(yùn)用，提升其對(duì)生活、自然、社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，為兒童創(chuàng)造成長(zhǎng)的樂(lè)趣。基于此，教師要巧妙利用涂鴉活動(dòng)的特性，激活幼兒想象思維與創(chuàng)造力，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，促使其身心得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

文章立足于創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力展開(kāi)討論，簡(jiǎn)述創(chuàng)意涂鴉的教育目的，從“認(rèn)知與解讀、種類(lèi)與性質(zhì)”兩個(gè)角度出發(fā)，將滿(mǎn)足兒童好奇心、發(fā)展想象力、提升創(chuàng)造力放在首位，分享幾點(diǎn)教育建議。

一、創(chuàng)意涂鴉的教育目的

涂鴉活動(dòng)在我國(guó)具有悠久的歷史，隨著時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步逐漸變成具有時(shí)代色彩的藝術(shù)行為。涂鴉活動(dòng)主要以墻體為介質(zhì)，其創(chuàng)作形式和內(nèi)容具有多元化的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)在幼兒園教育中的應(yīng)用，可以提升兒童對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，幫助幼兒獲取全新經(jīng)驗(yàn)，讓其更加自然地接受關(guān)于“美”的教育。

第一，涂鴉活動(dòng)能讓兒童以更加自然的態(tài)度接受知識(shí)。游戲是兒童的天性，操作類(lèi)活動(dòng)能更好地吸引幼兒的興趣，促使其獲得更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。涂鴉教育以“玩”為主，要求幼兒對(duì)色彩、造型展開(kāi)設(shè)計(jì)與構(gòu)建，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中創(chuàng)造全新的作品。在幼兒自由涂鴉過(guò)程中，能讓其以“玩”的形式掌握全新美術(shù)知識(shí)，更加自然地學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，通過(guò)顏色、線(xiàn)條的搭配感悟創(chuàng)新創(chuàng)造的快樂(lè)，具有極高的教育價(jià)值。

第二，涂鴉活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造性思維。受年齡、能力、觀念等多種因素影響，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，無(wú)法準(zhǔn)確地向他人傳遞出心中所想。涂鴉活動(dòng)以色彩、圖像為主，在幼兒展開(kāi)涂鴉時(shí)能通過(guò)顏色、造型等因素傳遞出自身情感及真實(shí)想法，在自由創(chuàng)作中揮灑自己心中所想，在涂鴉過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，在活動(dòng)過(guò)程中不斷釋放自身思維及想象，完美契合幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際需求。

第三，涂鴉活動(dòng)能宣泄幼兒情緒，幫助幼兒表達(dá)自我。涂鴉活動(dòng)與傳統(tǒng)繪畫(huà)模式不同，其更加注重幼兒的實(shí)際體驗(yàn)與主觀感受。因此，在涂鴉課程中，幼兒是自由且快樂(lè)的，其在創(chuàng)作過(guò)程中可以宣泄自己的內(nèi)心情緒，通過(guò)動(dòng)作轉(zhuǎn)變滿(mǎn)足自然成長(zhǎng)的需求，通過(guò)畫(huà)面逐漸強(qiáng)化表達(dá)、創(chuàng)造、審美及欣賞能力，在創(chuàng)作中表達(dá)對(duì)外界人物、事物及環(huán)境的理解與看法，滿(mǎn)足幼兒自我表達(dá)的需求，在兒童成長(zhǎng)中起著不可估量的作用。

二、創(chuàng)意涂鴉培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）認(rèn)知與解讀，鼓勵(lì)幼兒講述涂鴉內(nèi)容

１.觀察中發(fā)展。

相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)，涂鴉課程更具靈活性、開(kāi)放性、自由性，能滿(mǎn)足幼兒暢所欲言、自由發(fā)揮、天馬行空的年齡特點(diǎn)?；诖耍處熇脛?chuàng)意涂鴉培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，要注重觀察幼兒的思維狀態(tài)及發(fā)展階段，適時(shí)地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而達(dá)成課程活動(dòng)的教育目標(biāo)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要教師及幼兒家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的配合和引導(dǎo)，不斷釋放兒童思維，培養(yǎng)其敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力，進(jìn)而達(dá)成理想中的教育目標(biāo)。在構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師要觀察兒童發(fā)展階段、感知其內(nèi)心想法及作品表達(dá)出的情緒，展開(kāi)直接且有互動(dòng)性的對(duì)話(huà)，利用自身的引導(dǎo)作用進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。

活動(dòng)中教師可關(guān)注幼兒的涂鴉過(guò)程和作品內(nèi)容，以中班涂鴉活動(dòng)《各種各樣的樹(shù)》為例。在本節(jié)活動(dòng)中，要求幼兒“能使用正確的涂鴉方式噴出各種樹(shù)的特征；提高幼兒對(duì)造型、顏色等色彩上的搭配能力”。教師要注重觀察幼兒涂鴉作品中線(xiàn)條、色彩、形狀等元素的運(yùn)用與發(fā)展，并適時(shí)發(fā)出提問(wèn)：“松樹(shù)和柳樹(shù)有哪些區(qū)別？不同樹(shù)的樹(shù)冠形狀是什么樣的？樹(shù)葉形狀有哪些特點(diǎn)？顏色上有什么差異嗎？在涂鴉中應(yīng)該做好哪些變化？風(fēng)吹到樹(shù)時(shí)，樹(shù)的狀態(tài)是什么樣的……”此類(lèi)問(wèn)題能激活幼兒的觀察能力，其在涂鴉過(guò)程中能夠更仔細(xì)地觀察周邊的環(huán)境及參照物，根據(jù)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)涂鴉內(nèi)容特征，保證作品的有效性。此外，直接且有互動(dòng)性的對(duì)話(huà)，能滿(mǎn)足中班幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需求，通過(guò)教師的疑問(wèn)與引導(dǎo)，幼兒能以更加積極的心態(tài)投入涂鴉活動(dòng)，在過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷嘗試發(fā)展其動(dòng)手動(dòng)腦能力，在作品中逐漸掌握正確表達(dá)美、創(chuàng)造美的方法，進(jìn)而達(dá)成教師培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)。

２.討論中激活。

討論分享環(huán)節(jié)是涂鴉活動(dòng)中必不可少的一部分。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，考慮的知識(shí)不夠全面，教師要合理規(guī)劃分享討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童在其中交流、分享繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，促使其獲得更加直接、內(nèi)在的繪畫(huà)體驗(yàn)，在涂鴉活動(dòng)中幫助幼兒建立積極的活動(dòng)情感，在互動(dòng)與溝通中增強(qiáng)兒童的美術(shù)意識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)新思維，保證涂鴉教學(xué)的有效性。

如在分享環(huán)節(jié)中，幼兒在向他人介紹自己創(chuàng)作的作品時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒從更加全面的角度分享經(jīng)驗(yàn)：“你的作品名字叫什么？為什么創(chuàng)作這個(gè)作品？畫(huà)面中都有哪些元素？你最喜歡作品中的哪一點(diǎn)？……”此類(lèi)問(wèn)題能讓幼兒快速找到自己的創(chuàng)作目標(biāo)，讓其思考創(chuàng)作的過(guò)程和來(lái)源，在講述的過(guò)程中開(kāi)發(fā)兒童想象力，進(jìn)一步完善其涂鴉作品，鼓勵(lì)幼兒在原有的繪畫(huà)基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，激活兒童創(chuàng)造力。

除此之外，教師也要給予幼兒與他人分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如在涂鴉活動(dòng)中，幼兒提出一些問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告知解決方法，而是利用反問(wèn)的方式激活其思維，引導(dǎo)幼兒大膽想象并嘗試。如：“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決？”“其他小朋友認(rèn)為這個(gè)方法怎么樣？”“還有沒(méi)有小朋友有更好的方法呢？”反問(wèn)是激活幼兒想象力最好的方法，也是快速調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，能讓其在結(jié)局問(wèn)題中建立創(chuàng)新創(chuàng)造思維，在自主討論及交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享及提升，在猜測(cè)和事件中構(gòu)建全新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極意義。

３.針對(duì)性提問(wèn)。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。”創(chuàng)意涂鴉課程具有開(kāi)放、自由的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)多種形式的審美活動(dòng)，在自由創(chuàng)作中調(diào)動(dòng)幼兒的自身情感及想象力，不僅僅讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)作作品還要在創(chuàng)造中強(qiáng)化幼兒的審美感知力，從而獲得全新的靈感與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更加新穎、獨(dú)特的美術(shù)作品。

如在大班《戶(hù)外自由涂鴉》活動(dòng)中，教師沒(méi)有給孩子們提供涂鴉主題，將活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓其自主、大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維為主。在活動(dòng)結(jié)束后教師可針對(duì)幼兒作品發(fā)出針對(duì)性地提問(wèn)，如：“在這個(gè)作品中你看到了什么？給你帶來(lái)了哪些感受？最喜歡這一作品的哪一部分？”此類(lèi)問(wèn)題可以強(qiáng)化幼兒的歸納總結(jié)能力，在活動(dòng)結(jié)束后展開(kāi)欣賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)其他作品中蘊(yùn)藏的獨(dú)特美感，從而提高幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解能力，在此基礎(chǔ)上，教師再次提出：“這些作品中都使用了哪些線(xiàn)條？有哪些造型？像什么形狀？”“都有哪些顏色？由多少個(gè)部分組成的？”等更具體、深層次的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，引導(dǎo)其將觀察到的內(nèi)容詳細(xì)地講解出來(lái)，從而獲得全新的涂鴉經(jīng)驗(yàn)，并將該經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己未來(lái)的作品中，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。

活動(dòng)的最后，教師要引導(dǎo)幼兒展開(kāi)概括總結(jié)，如：“你看到這幅作品是什么樣的心情？為什么會(huì)有這樣的情緒？”引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主概括與總結(jié)，鼓勵(lì)其將感官世界捕捉的信息實(shí)物化，在講述中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)幼兒暢所欲言，提高其對(duì)美好畫(huà)面的欣賞能力，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)逐步釋放幼兒思維，并鼓勵(lì)其將獲得的經(jīng)驗(yàn)在未來(lái)活動(dòng)中進(jìn)行巧妙運(yùn)用，構(gòu)建更加獨(dú)特、豐富、新穎的涂鴉作品。

４.敘述中創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中，畫(huà)面講述較為簡(jiǎn)單枯燥，只是讓兒童簡(jiǎn)單講出“畫(huà)了什么”。這種敘事方式對(duì)幼兒的思維發(fā)展具有局限性，幼兒缺乏明確的講述目標(biāo)及方向，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成了不良影響，此類(lèi)“無(wú)敘事性”活動(dòng)無(wú)法將涂鴉教學(xué)的優(yōu)勢(shì)全部展現(xiàn)出來(lái)。在《綱要》中指出：“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！被诖?，教師在涂鴉活動(dòng)中可以貫徹落實(shí)“敘述中創(chuàng)新”理念，讓幼兒一邊講述一邊構(gòu)造，在其敘述的過(guò)程中點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造思維的火花，構(gòu)建更加豐富的畫(huà)面內(nèi)容。如在涂鴉活動(dòng)中，教師要給予幼兒充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒一邊涂鴉一邊講述。

以大班活動(dòng)《公主與王子的城堡》為例，本節(jié)活動(dòng)以“城堡”為主題，讓幼兒圍繞主題進(jìn)行大膽想象構(gòu)建，通過(guò)涂鴉創(chuàng)造畫(huà)面與內(nèi)容。在展開(kāi)涂鴉活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒一邊講述一邊畫(huà)畫(huà)，不僅僅要描述出繪畫(huà)內(nèi)容，還要說(shuō)出故事及事件，保證涂鴉活動(dòng)的敘事性。教師可提問(wèn)：“這棟藍(lán)白相間的城堡是哪位公主和王子的呢？每一個(gè)房間都有哪些功能？為什么是藍(lán)白色的呢？公主和王子在城堡里可以做哪些活動(dòng)？”利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)敘述，“這間屋子可以做運(yùn)動(dòng)！”“紅色的屋子可以看電視！”“粉色的小房子是更衣間！”等。如果幼兒講述能力有限，講述內(nèi)容較為片面時(shí)，教師要使用“追問(wèn)”的方式，強(qiáng)化幼兒的想象思維，如：“更衣間會(huì)有哪些家具呢？透過(guò)窗戶(hù)可以看到嗎？”追問(wèn)能讓幼兒在講述中不斷擴(kuò)散想象思維，打破原有涂鴉畫(huà)面的局限性，圍繞主題從四面八方展開(kāi)想象，并利用顏色、線(xiàn)條等多種繪畫(huà)技巧進(jìn)行大膽構(gòu)建，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，教師也要適當(dāng)給予兒童一些幫助，如：“你現(xiàn)在的心情是什么樣的呢？用哪種顏色可以表達(dá)出你的心情？你對(duì)畫(huà)面還有哪些想法呢？”利用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考，逐漸降低涂鴉活動(dòng)的難度，讓幼兒在敘事中進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)造，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

（二）種類(lèi)與性質(zhì)，提供多種涂鴉材料工具

在涂鴉活動(dòng)中，教師常常認(rèn)為“涂鴉就是專(zhuān)門(mén)用來(lái)畫(huà)畫(huà)的區(qū)域”，否定了其獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。繪畫(huà)是兒童向外界傳遞信息、表達(dá)情緒的另一種語(yǔ)言，是其樂(lè)于且愿意接受的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要保證涂鴉活動(dòng)的豐富性，為幼兒提供不同種類(lèi)的涂鴉工具與材料，為其構(gòu)建更自由、開(kāi)放的課堂，通過(guò)豐富的繪畫(huà)工具促使幼兒展開(kāi)具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

１.豐富性——多種材質(zhì)涂鴉筆。

在涂鴉活動(dòng)中，繪畫(huà)工具和材料是幼兒表達(dá)自己情感及態(tài)度的媒介，也是幼兒“游戲”的工具。教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的身份，根據(jù)幼兒需求及狀態(tài)為其提供不同材質(zhì)的活動(dòng)工具，滿(mǎn)足幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，如在涂鴉活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同種類(lèi)、材質(zhì)的涂鴉筆。

首先，教師可以投放多種筆頭，如粗線(xiàn)筆和細(xì)線(xiàn)筆，還有不同形狀的筆頭、刷頭等。這些繪畫(huà)工具會(huì)給幼兒帶來(lái)不同的繪畫(huà)感受，其創(chuàng)作出的形狀、效果區(qū)別較大，幼兒在操作過(guò)程中展開(kāi)對(duì)比分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同工具間的表征性差異后，更加準(zhǔn)確地利用筆頭特性保證涂鴉作品的豐富性，在形狀轉(zhuǎn)變中創(chuàng)新畫(huà)面內(nèi)容，構(gòu)造全新作品。其次，教師可以提供硬筆、軟筆、毛刷筆，不同筆觸會(huì)給幼兒帶來(lái)不同的繪畫(huà)體驗(yàn)，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中能夠根據(jù)材料的特性適時(shí)創(chuàng)新，不斷調(diào)整自身的繪畫(huà)方式，逐漸提高控筆能力，也能準(zhǔn)確地利用不同材料表達(dá)自己的內(nèi)心想法，在使用過(guò)程中創(chuàng)新藝術(shù)表達(dá)形式，對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)起著輔助作用。

２.色彩性——不重樣混色工具。

利用涂鴉培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師不僅僅要對(duì)其畫(huà)面、造型展開(kāi)考察，還要考驗(yàn)幼兒對(duì)色彩的創(chuàng)新能力，良好的色彩感知力對(duì)幼兒創(chuàng)造力的形成起著不可估量的作用。因此，在構(gòu)建涂鴉活動(dòng)時(shí)，教師可為幼兒提供多種混色工具，打破其對(duì)原有色彩的認(rèn)知，在涂鴉過(guò)程中混合色彩創(chuàng)造出全新的畫(huà)面內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作力。如在材料投放中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備滴管、調(diào)色盤(pán)、噴壺、水桶等多種道具，鼓勵(lì)幼兒自主混色，通過(guò)對(duì)丙烯、固體色塊等材料的運(yùn)用，幼兒可以在自主探索中創(chuàng)造全新的色彩，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)給予幼兒視覺(jué)上的沖擊，進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)造能力，達(dá)成涂鴉活動(dòng)的教育目標(biāo)，讓幼兒在繽紛的顏色中感受涂鴉創(chuàng)作的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)通過(guò)創(chuàng)意涂鴉培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐展開(kāi)探討，結(jié)合《指南》《綱要》中的教育要求及實(shí)施原則，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)提出的培養(yǎng)策略。繪畫(huà)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的主要形式，通過(guò)對(duì)造型、顏色、構(gòu)圖等的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出自己內(nèi)心想法，在活動(dòng)中提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與審美能力，在實(shí)踐中激活兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造力。幼兒教師要重視涂鴉教學(xué)的獨(dú)特性，立足本班幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)涂鴉活動(dòng)特性構(gòu)建專(zhuān)屬課堂，從多視角出發(fā)激活幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，讓其在活動(dòng)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒想象力和創(chuàng)造力的穩(wěn)定提升。