黃培基

大單元教學(xué)設(shè)計是近年來隨著教育事業(yè)的不斷改革而出現(xiàn)的新型教學(xué)方法。在高中教學(xué)中，生物教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的生物觀念，在傳統(tǒng)的課時規(guī)劃教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識呈現(xiàn)零碎狀態(tài)，只在復(fù)習(xí)過程中才會立足單元整體。而在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師以整個單元為線索能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生建立完整的知識體系，為將來的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著年級越來越高，生物學(xué)習(xí)的難度也會持續(xù)增加，使用大單元形式不僅可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時還能夠讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。本文從不同角度詳細(xì)闡述高中生物大單元教學(xué)設(shè)計的具體方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，若能夠接收到科學(xué)的、系統(tǒng)的和連貫的教育，往往能夠加深自身對知識的理解以及掌握程度。而大單元教學(xué)設(shè)計能將該優(yōu)勢發(fā)揮到最大，整個單元內(nèi)學(xué)生的關(guān)注點在章節(jié)之間的聯(lián)系中，并且還能深刻感受到教材知識編排的特點和意義，再加上教師的專業(yè)指導(dǎo)和講解，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也能夠有效形成。

一、高中生物大單元教學(xué)設(shè)計的原則和意義

大單元教學(xué)的重點在于“大”，是對長遠(yuǎn)性教學(xué)目標(biāo)的分化、細(xì)化、簡化，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，大單元教學(xué)能夠?qū)⒘闵⒌膬?nèi)容合理整合，使各個大單元之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而給予學(xué)生更簡單的學(xué)習(xí)方式，更有效的聯(lián)想記憶。為做好高中生物大單元的教學(xué)設(shè)計，深入貫徹“公平而優(yōu)質(zhì)”的教育改革方針，教師應(yīng)當(dāng)在大單元教學(xué)設(shè)計過程中，遵循以下三種原則。

第一，凸顯學(xué)生主體性原則。不管采用何種教學(xué)方法，最終的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在大單元教學(xué)設(shè)計中，出發(fā)點和落腳點都應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，這樣才能高效利用課堂的每一分鐘。另外，教師在課堂上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂評價的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的提升。生物教師也要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律等全面了解，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的設(shè)計方向。

第二，資源整合性原則。在開展大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要將整個單元的所有資源進行全面了解，深度挖掘，并進行有效整合。例如，對學(xué)習(xí)情境進行整合，使學(xué)生在相互影響的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再如，對單元內(nèi)容進行整合，教師要把單元與單元之間的內(nèi)容用學(xué)生感興趣的方式進行展現(xiàn)，使學(xué)生把知識進行串聯(lián)，然后組織學(xué)生進行各種教學(xué)活動，從而達到教學(xué)相長，順利完成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求。

第三，情境真實性原則。高中生物教師在開展教學(xué)過程中往往會設(shè)計多種多樣的情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識，在創(chuàng)設(shè)情境時，要做到情境真實、語言真實和情感真實。高中階段的學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)接近成人，因此對事物的理解也會更加快速和有效，教師要把學(xué)生看作是獨立的個體，可以選擇真實的生物學(xué)知識或社會熱點話題，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)會運用知識；語言真實是指教師在課堂上采用的教學(xué)語言要能影響學(xué)生，保證教學(xué)順利進行；情感真實是指教師在講授任何知識時都應(yīng)當(dāng)借助情感教育引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、高中生物大單元教學(xué)設(shè)計的意義

高中生物采用大單元教學(xué)設(shè)計對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響，也能夠滿足核心素養(yǎng)理念的相關(guān)要求。教師是貫徹國家提出的各類關(guān)于核心素養(yǎng)理念的政策的執(zhí)行者，因此，教師的教學(xué)重點也會直接影響政策落實的有效性。生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的要求也應(yīng)當(dāng)借助大單元教學(xué)設(shè)計有效完成。在利用大單元教學(xué)模式對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，教師要將德育和學(xué)科教育互相融合，讓學(xué)生在同一時間內(nèi)接受不同方面的知識。

在教學(xué)過程中，整個單元的學(xué)習(xí)進度應(yīng)由學(xué)生把控，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定何時結(jié)束學(xué)習(xí)，而教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握重點及難點。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索意識都能夠有效被激發(fā)，然后高度配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，大單元教學(xué)設(shè)計也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以提高學(xué)生成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變到現(xiàn)階段以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為主，這一理念的改變直接決定教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。在大單元教學(xué)設(shè)計中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都會被教師重新重視，教師也會從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，使學(xué)生自發(fā)地感受知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而有效將生物知識以及生物核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

三、高中生物實驗教學(xué)中現(xiàn)存的問題

在新課標(biāo)推行下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其重要，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其對課本內(nèi)容的掌握是教師基本的教學(xué)目標(biāo)。就實際而言，部分教師在開展生物教學(xué)時，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還未完全轉(zhuǎn)變，所以在教學(xué)方式上較為統(tǒng)一，缺乏針對性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。與此同時，有部分教師忽略了學(xué)生的主體性，在開展教學(xué)活動時往往采用“照本宣科”的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握。在整個過程中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能形成知識間的聯(lián)系和應(yīng)用，不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、高中生物教材內(nèi)容的特點

就人教版高中生物新教材而言，其主要是在傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上進行知識細(xì)分和優(yōu)化，是符合教學(xué)理念以及社會需求的教材。新教材對比于傳統(tǒng)教材，在內(nèi)容方面，進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和擴充，刪減了少部分拓展的知識，優(yōu)化了一些核心知識，整體知識框架結(jié)構(gòu)沒有太多變化，但彌補了傳統(tǒng)教材的不足且充滿時代特色。

首先，在傳統(tǒng)教材中，有很多關(guān)于理論知識的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時很容易形成“死記硬背”的死循環(huán)，不會靈活變通。而在新教材中，對于這部分理論性過強的內(nèi)容有相應(yīng)刪減，增添了一些實踐活動內(nèi)容，以此提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，所以，新教材充分踐行了“人本理念”，在強調(diào)核心知識內(nèi)容的同時尊重學(xué)生多元化發(fā)展。其次，新教材對知識體系進行了分類整合，強調(diào)了環(huán)境與生命系統(tǒng)之間的信息流動概念，建立了生命系統(tǒng)穩(wěn)定與調(diào)控的思想觀念。最后，新教材在作業(yè)系統(tǒng)方面也做出了相應(yīng)的調(diào)整，相較于傳統(tǒng)教材，其在問題方面的設(shè)置主要以學(xué)生的情感、知識和能力為基礎(chǔ)，更加強調(diào)知識運用和思維拓展。與此同時，新教材在每一節(jié)內(nèi)容的頁首設(shè)置了“問題探討”環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也為教師的課堂導(dǎo)入做了鋪墊。正因如此，教材內(nèi)容的聯(lián)系性逐漸增強，知識與知識之間形成了結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以，教師在開展大單元教學(xué)時，可以充分結(jié)合教材特點，抓住單元知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生全面掌握這一部分知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)新舊知識的有效吸收。

五、高中生物大單元教學(xué)設(shè)計的具體教學(xué)案例分析

以高中生物人教版2019年教材中的《細(xì)胞的生命歷程》一課為例，教師開展大單元教學(xué)設(shè)計可以如下進行。

（一）準(zhǔn)確制定大單元教學(xué)主題

在整個大單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教學(xué)主題的確定屬于起始環(huán)節(jié)，更是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于高中生物課程涉及內(nèi)容較多，覆蓋范圍較廣，明確教學(xué)主題可以讓學(xué)生順藤摸瓜，找到線索和方向，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供幫助，有效避免學(xué)生出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的窘態(tài)。在每一次確定大單元教學(xué)主題時，教師都應(yīng)當(dāng)對全班學(xué)生的具體學(xué)情進行了解，包括學(xué)習(xí)狀況、知識儲備、分析能力和資料整合能力等，這樣才能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定主題線索。即使單元內(nèi)容繁冗，對學(xué)生來講，只要找到主題方向，就能快速把握落腳點。

在教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師首先要為學(xué)生展示細(xì)胞的生長階段、增值階段、分化階段、衰老階段、凋亡階段或者癌變階段。不同的階段有不同的理論知識，教師最終就可以將教學(xué)主題設(shè)定為“細(xì)胞概念”。這一主題能夠把教材中涉及的與細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容進行串聯(lián)，然后再分散各個分支，引導(dǎo)學(xué)生分析具體的細(xì)胞狀態(tài)。學(xué)生就會了解到細(xì)胞在不同狀態(tài)會有不同的名稱，例如分化后會產(chǎn)生不同類型的細(xì)胞；細(xì)胞分裂能夠?qū)崿F(xiàn)增殖；細(xì)胞的凋亡屬于編程性死亡……通過對概念的串聯(lián)，學(xué)生能夠有效利用課堂時間快速掌握概念內(nèi)容，再借助各種各樣生動鮮活的案例，全面把握細(xì)胞的生物內(nèi)涵，并初步形成生命觀念。

（二）有效豐富大單元教學(xué)目標(biāo)

單元主題確定之后，就要進入目標(biāo)的設(shè)計階段。通常情況下，教學(xué)目標(biāo)既要包括對教材知識的學(xué)習(xí)，同時也要包括學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠直接反映教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷豐富自己的知識儲備，用專業(yè)的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生持續(xù)進步。關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)計也要把傳統(tǒng)目標(biāo)的設(shè)計方法和三維目標(biāo)互相結(jié)合，既能高度概括教材中的文本內(nèi)容，又符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求。在《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)中，教師就可以按照以下三個方面設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)。

第一，學(xué)生能夠根據(jù)課本中的各種圖片或文字信息正確理解有絲分裂過程中細(xì)胞的染色體行為，并可以借助各種教具進行模擬。學(xué)生還要明確遺傳信息在親代與子代細(xì)胞間的一致性。第二，學(xué)生要學(xué)會制作根尖細(xì)胞有絲分裂的臨時裝片，并通過小組合作的形式進行實驗。通過觀察實驗，認(rèn)真思考，學(xué)會染色體和DNA染色單體數(shù)量等的模型構(gòu)建方法。第三，結(jié)合自己對細(xì)胞生命歷程的了解，談一談對人體衰老、癌癥等相關(guān)問題的看法。三個目標(biāo)由簡到難，能夠讓學(xué)生在層次分明、循序漸進的原則下，逐步加深對本單元知識的理解，并結(jié)合生物技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，感受生物對社會發(fā)展的貢獻。

此外，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)目標(biāo)的檢驗方式，同樣需要進行一定程度上的優(yōu)化。結(jié)合此模式新穎靈活的特點，作為對學(xué)生構(gòu)建知識體系查漏補缺的重要依據(jù)，錯題歸納成為大單元教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。而錯題歸納并不是對錯題進行機械的抄寫，它的重點在于讓學(xué)生自己追蹤溯源發(fā)現(xiàn)錯誤、分析原因、主動學(xué)習(xí)和理解歸納等。例如，“兩看法”區(qū)分細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死、“終點法”區(qū)分細(xì)胞分化與細(xì)胞全能性的表達。這種錯題歸納方法可以讓學(xué)生重視查找錯誤的原因，訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)審題的能力，完善學(xué)生的知識體系，鍛煉生物學(xué)科思維，強化記憶力。對課上教學(xué)目標(biāo)進行豐富，對課下教學(xué)目標(biāo)進行檢驗，通過兩者的結(jié)合穩(wěn)步優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。

（三）科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)情境

教學(xué)情境能夠為大單元教學(xué)的質(zhì)量提供最大的幫助，這是由于情境是一種無形的教育資源，而這一教育資源能夠有效發(fā)揮情境中各種因素的作用。借助情境，學(xué)生可以深刻體會到“只可意會不可言傳”的知識。作為高中生物教師，首先，自身應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的、灌輸式的講解方法；其次，要不斷創(chuàng)新，探索出更加符合大單元教學(xué)設(shè)計要求的各種情境；再次，情境要融合學(xué)生的具體學(xué)情和周邊優(yōu)秀教育資源；最后，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成各種教學(xué)活動和知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中可以關(guān)注自己想關(guān)注的，學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的，幫助他人解決問題，糾正自己的錯誤，教師也會和學(xué)生共同分析問題并探究問題。

在《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)內(nèi)容中，首先，教師為學(xué)生展示單元主題和單元目標(biāo)后，就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放植物種子從發(fā)芽、生長、生葉、生枝、結(jié)果、果熟、落葉到死亡的整個過程的視頻，然后讓學(xué)生對整個生長過程用自己的話語描述感想，為整節(jié)課程奠定良好的情境基礎(chǔ)。其次，教師可以過渡到教材中的單元知識，例如受精作用、胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育等，使學(xué)生進一步了解細(xì)胞的相關(guān)知識。再次，教師讓學(xué)生觀看個體從受精卵到嬰兒階段、少年階段、中年階段和老年階段等不同時期的照片，學(xué)生對視頻的觀察過程也是初步形成知識框架的過程。最后，教師為學(xué)生設(shè)計各種各樣的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從教材中、生活中和聯(lián)想中獲得問題的答案，并在課堂上與其他學(xué)生進行分享，學(xué)生可以在情境中不斷思考、不斷學(xué)習(xí)，最后形成對生命體的獨立思考，鍛煉其生物的思維以及探究等綜合能力。

（四）持續(xù)完善大單元教學(xué)評價

教學(xué)評價活動在整個大單元教學(xué)設(shè)計中起引導(dǎo)作用，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度做針對性的評價，再從評價中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并借助這一反饋內(nèi)容及時更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)保證大單元教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性，在評價過程中，按照過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

在《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)知識的評價中，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生對社會熱點話題的討論，判斷學(xué)生對知識的掌握程度。例如，讓學(xué)生討論“癌癥發(fā)病率持續(xù)增高的原因”，學(xué)生完成這一討論之后，先由學(xué)生自己評價自己，自評是學(xué)生進行自我審視最有效的方法，在討論延伸性的話題時結(jié)合課內(nèi)知識，幫助學(xué)生進行階段性的知識梳理、成果歸納并查漏補缺。然后小組之間互相評價，最后由教師進行總結(jié)，提出雙方存在的問題和解決方案，使教師與學(xué)生均能自省并不斷進步，讓生物大單元教學(xué)不斷貼近雙方需求，更好地完成該學(xué)科的教學(xué)活動。若在該單元中涉及實驗操作類的活動，在評價過程中也應(yīng)當(dāng)從整個實驗過程中的每個環(huán)節(jié)進行評價，使后期的實驗教學(xué)更加完善。

六、結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)教育已然成為教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和價值觀念，這就要求教師在生物學(xué)科課程設(shè)計時要從一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大單元，兩者聯(lián)系緊密，因此，借助大單元教學(xué)模式，教師和學(xué)生都可以立足知識的聯(lián)系與規(guī)律，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)角度，確定學(xué)習(xí)方向，從而借助沉浸式的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，最終達到深入理解知識、真正吸收知識的目的。

注：本文為南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“高中生物大單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究”（項目編號：NG1451-008）研究成果。