馮軍太?張玉梅

在西部農村地區(qū)提高學生學習生活的幸福感，有助于學生以更加充足的動力開展后續(xù)的知識學習。這樣良好的教學循環(huán)也可以鼓勵學生將知識進行融會貫通，能夠更好地理解新知識，提高相關的學習能力。教師借助信息技術教學為小學教育注入新的活力和先進性，可以讓學生獲得更加專業(yè)化和符合時代要求的知識內容，提高小學教學質量以及學習幸福感。

一、借助信息技術教學

教師可以借助信息技術創(chuàng)新小學農村教學模式，為小學教育帶來更多的可能性。在開展西部農村地區(qū)教學時，為了能夠讓小學生切實學習到知識，同時，讓學生更加善于理解所學知識，需要教師能更好地設計教學計劃和引進先進的教學設備。

比如，教師在實踐教學過程當中，借助信息技術為學生設置先進的教學環(huán)境。對于小學生來說，學習和生活經驗相對不足，學習知識需要教師的引導。由于西部農村地區(qū)經濟、文化等發(fā)展相對滯后，教育資源也比較缺乏，學生接觸到的先進知識比較匱乏，不利于學生更好地理解課本上的知識，無法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新性的意識。因此，教師可借助信息技術中投影的輔助教學手段，為學生尋找一些與課文知識相關的、趣味性的圖片和教學視頻，通過視頻和照片刺激學生的多種感官共同參與到學習過程中，輔助學生將抽象的理論知識進行更加具體化的理解。久而久之，就可以引導學生更加易于接受所學知識。同時，也讓學生學會能夠更加主動地去借助這些教學輔助設備所提供的知識資源等，進行知識的學習以及能力的獲取，提高學生在學習過程中的幸福感。借助信息技術讓學生了解了自己生活以外更多先進和豐富的知識，開闊了學生的視野，讓學生能夠感知到生活的美好，并獲得豐富的生活經驗，因此，教師就可以借助信息技術開展實踐中的教學。借助信息技術，教師可以獲取更多網絡上的教學資源。西部農村地區(qū)教學資源相對匱乏，因此，教師可以借助信息技術的海量資源，并根據學生的實際情況進行針對性選擇。一方面，教師既要注意不要選擇過難的知識，以防學生產生學習的抵觸心理；另一方面，也不要選擇學生過于熟悉的知識，這樣難以調動學生學習的積極性和主動性。恰當選擇網絡上的教學資源，可以彌補教材中的不足，讓學生的知識可以從碎片化到形成自己的知識網絡，提升學生的幸福感。

教師要輔助學生在實踐應用中將知識運用得更加恰當和準確，這樣的學習體驗，讓學生在這一過程當中感知到學習的快樂以及知識在實踐生活中的魅力。引導學生學會用自己所學到的知識為輔助去提高對生活的認知，讓學生能夠獲得精神上的快樂，以及在實踐的成功應用中的滿足感。教師可以通過信息技術制作PPT，并在課堂上展示PPT，用更加精練的語言對所講述的知識進行總結化的展現(xiàn)，教師的PPT可以吸引學生的課堂目光，讓學生緊跟教師的步伐，把握正確的學習方向，減少學生的學習疑惑，提高學生的課堂學習效率，在有限的課堂時間中，引導學生創(chuàng)造無限的學習價值，提高學生在學習上的收獲。

二、豐富校園文化內容

為了能夠提高西部農村地區(qū)小學生在學習生活中的幸福感，學校可以建設屬于自己的校園文化，豐富文化表達的多種方式，為學生營造更加生動和形象的氛圍。在氛圍的感染下，讓學生獲得正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生的道德觀能夠得到完善，并提高學生的文化鑒賞能力。

比如，學校可以設定一個校園節(jié)，通過舉辦校園活動豐富校園文化生活。在規(guī)定的日期中，校園可以舉辦校園文化構建的活動；也可以舉辦一些文化或文藝活動，如讓學生進行“校園井蓋繪畫活動”。在此過程中，讓學生能夠在學習基本的書本知識之外，獲得文化的熏陶以及特長的培養(yǎng)。使學生在輕松的環(huán)境中，能用豐富的想象去展現(xiàn)自己，讓西部農村地區(qū)的學生也能夠像城市里的小學生一樣擁有多姿多彩的校園文化生活，從而提高學生的學習滿足感和幸福感，并提升學生的綜合素養(yǎng)。學校可以給予學生更多的主動性，讓學生能夠在這一文化輸出過程中，用自己所學到的知識，結合自己的個性特點和特長，將自己的魅力進行展現(xiàn)，提高學生的自信心，促進學生的個性和綜合發(fā)展。同時，也通過學生所釋放的文化能量構建更具有個性化和創(chuàng)新性的校園文化，給學生一個可以創(chuàng)造更多可能性的校園環(huán)境。除此之外，學校還可以為學生主動構建校園文化內容，可以通過設定學校的教學理念、教學格言，引導學生樹立正確的道德標準，并對未來方向進行正確規(guī)劃。同時，還要引導學生提高對自我的要求，規(guī)范自己的日常行為，提高學生生活行為的正確性，促使學生能夠獲得快樂和健康的身心發(fā)展。

教師還可以通過與學生合作或者讓學生之間進行合作，建設校園文化；可以在班級文化設計創(chuàng)作的過程中，構建班級文化，讓濃郁的文化氛圍圍繞在學生的學習與生活中?？梢越M織學生粘貼文明標語，當學生漫步于校園時，也能夠將隨處可見的標語銘記于心，促進學生自我獲得能力的提升和更深層次的成長。另外，學校和教師也要能夠緊跟先進的教學思想，及時轉變自己的教學理念，用最先進和最符合學生實際情況的教學，科學高效地指導實踐活動的開展，并對校園文化進行不斷完善和拓展，讓更多學生的學習效果能夠最大化。

三、開展趣味學習比賽

趣味的學習比賽能夠使學生以更多的方式將自己所學到的知識進行輸出，也能夠讓學生在實踐當中檢驗自己是否能將所學到的知識進行真正的實踐轉換，使學生提高對學習框架的認知，也讓學生的學習效果更具多元化和趣味性，在提高學生綜合學習能力的同時，使學生能夠獲得學習與生活中的幸福感和滿足感，學生的進步可以以更加可視化的方式進行呈現(xiàn)，鼓勵每一個學生能夠勇敢地挑戰(zhàn)自己，提高自己的信心，增強自己的心理素質。

比如，教師可以開展“校園古詩詞比賽”，古詩詞的學習對于學生來說尤為重要，同時，古詩詞能夠讓學生感知到語言的魅力和意境的優(yōu)美，所以，通過開展古詩詞背誦或主題解答比賽，可以創(chuàng)新對學生古詩詞檢驗的方式，讓學生根據不同的主題以及情境，對古詩詞進行深入理解、消化和吸收。除此之外，學校還可以開展趣味數學競賽。通過競賽的方式檢驗學生的運算能力、統(tǒng)計能力等。因此，在學校開展趣味學習比賽，讓學生的學習處于一個更加系統(tǒng)的模式當中，也讓教師對學生學習效果的檢驗不再只停留在考試的成績上。通過比賽可以激發(fā)學生的學習潛能，讓學生能夠不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己，可以獲得學習上的一次又一次進步，學生能夠通過比賽升華自己對知識的理解和運用，讓學生對知識的學習不只停留于背誦和記憶的表面，而是能夠舉一反三，進行知識的融會貫通和辯證使用。開展趣味學習比賽，還可以提高學生的心理素質，讓學生能夠在比賽的壓力當中，將壓力轉換為動力，促進自己進步，逐漸提高自己的實踐能力，達到“學有所用、用有所得”的目的。

比賽獲得的獎項和榮譽，能夠讓學生將來更好地參與到學習過程當中，使學生的積極性和主動性得到激發(fā)和提高。通過比賽獲得的榮譽，能夠讓學生的幸福感得到滿足和提高，讓學生有更大的動力進行之后的知識學習。在開展趣味學習比賽時，也可以選擇團體比賽，讓學生在與其他學生進行合作的過程中，培養(yǎng)他們的合作思維和良性的競爭思維，讓不同的學生可以進行思維碰撞。學習其他學生的優(yōu)秀創(chuàng)新點，可以規(guī)避自己容易出現(xiàn)的錯誤，讓學生能夠提高自我完善意識，促使學生學會與其他學生和諧融洽相處，讓學生通過比賽認識更多興趣相同的朋友，從而使學生能夠在生活當中擁有美滿的友誼和豐富的業(yè)余生活，提高學生在校園當中的幸福感。

四、鼓勵學生主動輸出

教師要鼓勵學生進行主動輸出，只有學生真正主動參與到知識學習中，才能夠收獲知識學習的快樂，并深化對知識的理解，提高主動獲取知識的意識。也能夠讓學生在維持良好的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)的同時，給予學生更多機會和平臺進行自我展示和學習。

比如，教師在實踐過程當中，要能夠從知識教授的傳授者轉換為學生學習的引導者。教師要讓知識學習的過程更加鮮活和生動，讓所有的元素更加趣味，具有吸引力。這就需要教師學習先進的教學思想，用正確的教學理念指導自己的實踐工作，設置更多豐富的教學活動和更加多樣的教學內容。通過任務激發(fā)學生的學習好奇心，鼓勵學生為探索任務答案或完成教學任務而主動參與到知識學習的過程當中，真正讓學生通過自己的努力和想法解決學習難題，獲得學習任務的答案。這樣的學習效果，會比被動地接受教師的知識來得更加深刻和長久。

教師可以在教學中設置預習的學習任務，通過在預習過程中為學生設置一些基礎問題，讓學生帶著問題進行課前預習，在預習過程中，拓寬了學生的知識儲備，獲取了下節(jié)課所要講的內容和相關背景，這些知識都可以輔助學生更好地進行自主學習和認知，并且通過課前預習，還能夠讓學生在課堂上有更好的學習狀態(tài)，不會因為對新知識的不熟悉而處于迷茫狀態(tài)。學生的課前預習，還能夠讓學生把握正確的學習節(jié)奏，主動在課堂上分享自己對所學內容的感想和思考，使學生能夠減少對一些基礎知識理解的時間，鼓勵學生能夠更快地對課堂任務作出反應，教師也要向學生提出一些問題，通過讓學生回答問題，主動輸出自己準備好的知識或者是已獲得的知識，通過一次次的實踐，提高學生在課堂過程中的參與程度，讓學生不再只是被動接受知識，而是能夠真正地成為課堂的主人，可以更加靈活地運用所學知識。

五、優(yōu)化教學評價標準

優(yōu)化小學的教學評價標準也是一項非常重要的教學措施。在西部農村地區(qū)的小學教學過程中，教師不能只因為地區(qū)教育環(huán)境條件不太優(yōu)越，就只注重提高學生的學習效率，只關注學生的學習成績，以此作為教學評價標準。而是要能夠為學生提供學習效果更加多樣和個性化的教學標準，讓每一個層次的學生都能夠獲得自己相對應的精確和分層化評價內容，鼓勵學生能夠及時完善自己的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點。

比如，在教學過程當中，不同的學生有不同的學習特點，對于同一個學習內容會有不同的學習反應和學習效果。如果用同一種籠統(tǒng)的教學標準，會導致學習效率比較低的學生自信心受挫，無法感知在學習中的快樂和幸福感。所以，教師要結合學生的學習速度，根據學生不同的學習類型，給予不同的評價標準，讓每一名學生能夠獲得更加符合自己特點的評價標準。這樣的教學評價，可以讓學生感受到來自學校和教師的重視，讓學生能夠提高學習的自主性和自覺性，主動去優(yōu)化自己的學習思路和學習內容，用更好的學習效果來進行教學回饋。

另外，分層次的教學標準，能夠讓學生更加準確地獲得來自教師的指導，引導學生能夠對自己的不足之處進行完善和改正，對自己的優(yōu)點進行繼續(xù)發(fā)揚。分層化的評價標準，可以尊重每一名學生的學習個性和成長速度，使學生渴望進步與表揚的心理得到滿足，提高了學生的學習幸福感，這樣的分層化和個性化的教學標準也能夠激發(fā)學生的學習潛能，引導學生不斷突破自己，能夠在基礎學習當中鞏固自己、在挑戰(zhàn)當中突破自己。

六、結語

總而言之，研究如何提高西部農村地區(qū)小學生的學習生活幸福感，仍舊需要每一位教師以及教育工作者從實際出發(fā)，用恰當的教學方式，提高教學質量。教師要結合學生的實際情況，學習先進的教學思想，運用創(chuàng)新的教學方法，設置更加豐富多樣的教學環(huán)境，營造良好的學習氛圍，以此來有效激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，促使學生能夠獲得全方位的綜合成長，讓學生能夠感知學習的快樂，感知進步的魅力。

注：本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題課“西部農村地區(qū)提升小學生學習生活幸福感的策略研究”（項目編號：LZ[2021]GH401）成果。