魏貴男 李欣 譚明

（西安市長安區(qū)第二初級中學 陜西西安 710100）

為了不斷提高課程實施水平，推動課程改革持續(xù)深化，教育部先后針對義務(wù)教育和高中教育制定了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）。2011年版的《課標》強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)［1］，現(xiàn)階段的體育與健康課程目標更注重學科核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為和體育品德?！墩n標》的出臺為各地各校進行課程設(shè)計和教材編寫提供了指導(dǎo)意見和方向。

西咸新區(qū)作為陜西地區(qū)經(jīng)濟快速騰飛的新區(qū)，在2017年便提出“立足課堂、學生為本、抓好特色”的教育工作思路，鼓勵各校探索“一校一品”特色建設(shè)［2］。同時，在“雙減”政策實施過程中重視中小學健康促進行動，著力增加體育美育課、課外活動鍛煉和健康教育，以減輕中小學生不必要的學業(yè)負擔［3］。但在有關(guān)政策導(dǎo)向下，學校體育工作改革的成效如何，至今未見相關(guān)研究。西咸新區(qū)中學體育校本課程開展的情況，不僅能充分反映其體育與健康課程標準實施情況，同時也能反映該區(qū)基礎(chǔ)教育改革情況。該文以新課標為導(dǎo)向，采用問卷調(diào)查法對西咸新區(qū)內(nèi)52所初高中進行分層抽樣，隨機選取13所學校對其體育校本課程開展情況進行調(diào)研，了解制約該區(qū)中學體育校本課程開展的原因，并提出改善建議。該文旨在為其他研究該議題的學者提供理論借鑒，研究建議同樣適用于所有期望提高學校體育校本課程開展質(zhì)量的學校。

1 新課程標準對西咸新區(qū)中學體育校本課程開展的要求

1.1 新課程標準要求中學體育校本課程的開展必須以學生為主

2022年版《課標》與此前的2011年版相比強化了課程的育人導(dǎo)向，課程設(shè)計理念要求體育課要落實教會、勤練、常賽，要在加強課程內(nèi)容整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，注重教學方式改革，重視綜合性學習評價，關(guān)注學生的個體差異，為每一個學生創(chuàng)造公平的學習機會［4］?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》提出該課程具有選擇性，學校要開設(shè)若干的運動項目，以方便學生根據(jù)自身的特點和需要進行選擇，并系統(tǒng)學習1～3個運動項目。以上內(nèi)容均表明，以學生為中心是新課程標準對中學體育校本課程開展提出的基本要求。

1.2 新課程標準要求中學體育校本課程的開展必須圍繞核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育體育與健康課程標準2022》和《普通高中體育與健康課程標準2017》指出，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)指學生通過體育與健康課程學習形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品格［5］。作為以課程標準為指導(dǎo)的體育校本課程，必須要圍繞體育與健康課程的核心素養(yǎng)來開展。

1.3 新課程標準要求中學體育校本課程的開展必須體現(xiàn)學科特點

2022年版《課標》指出，課程內(nèi)容要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題的學習。2017年版《課標》要求課程內(nèi)容涉及體育與健康相關(guān)的知識、能力、行為和意志品質(zhì)。故而西咸新區(qū)中學體育校本課程開展必須兼顧體育與健康學科自身的學科特點，突出運動及健康屬性。

2 西咸新區(qū)中學體育校本課程開展情況

2.1 西咸新區(qū)中學體育校本課程開發(fā)率

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西咸新區(qū)各中學體育校本課程開發(fā)率較高。問卷調(diào)查顯示，在被調(diào)查的87位教師中，有51.7%的教師表示學校開展了體育校本課程，其次有23%的教師表示其所在學校準備進行體育校本課程開發(fā)（見表1）。綜合各校填寫問卷教師數(shù)量的差異以及教師對體育校本課程理解的差異，研究發(fā)現(xiàn)，西咸新區(qū)被調(diào)查的13所中學中共有7所學校開展了體育校本課程（見表2），分別為西安市第六十八中學、西安市長安區(qū)第七中、清華附中秦漢中學、雙照中學、戶縣大王初級中學、西安市長安區(qū)馬王街道初級中學、涇陽縣涇干涇華學校。

表1 西咸新區(qū)中學體育校本課程開發(fā)情況

表2 西咸各學校體育校本課程開發(fā)統(tǒng)計

2.2 西咸新區(qū)中學體育校本課程開展存在的問題

以《課標》關(guān)于體育課程目標、內(nèi)容、組織形式和評價的具體要求為參考，對比調(diào)查問卷資料，發(fā)現(xiàn)西咸新區(qū)各中學體育校本課程開展存在以下問題：

第一，體育校本課程開展目標模糊。體育與健康新課程標準對體育校本課程的開展提出了明確的課程目標，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西咸新區(qū)已經(jīng)開展體育校本課程的學校教師或校領(lǐng)導(dǎo)在談到課程目標時要么模糊不清，要么比較籠統(tǒng)。有以促進學生健康發(fā)展，豐富學生課外活動，激發(fā)學生體育興趣，提高學生運動技能，滿足學生體育需求并發(fā)展終身體育意識作為目標的；也有將突出學校特色，提高學校體育成績，提高體育教學創(chuàng)新性作為開展體育校本課程的主要目標的（見表3）。此外，還有學校將弘揚傳統(tǒng)文化也作為體育校本課程開展的目標之一。結(jié)合調(diào)研時各校所使用的2011年版《課標》規(guī)定的課程目標為標準，也不難看出，各校在開展體育校本課程時并沒有非常明確的目標。

表3 西咸新區(qū)中學體育校本課程開展目標分類

第二，體育校本課程開展內(nèi)容較為豐富，但未能滿足學生的體育需要。在已經(jīng)開展體育校本課程的學校中，課程內(nèi)容主要包括球類、操類和民族傳統(tǒng)體育三類。除了足球是各學校體育項目外，籃球和啦啦操在各學校中的開展也十分普遍，分別占15.2%、12.1%（見表4）。除此之外，羽毛球、排球、武術(shù)、田徑、毽子和跳繩等項目在部分學校也有開展。雖然體育校本課程內(nèi)容看起來比較豐富，但這些項目并沒能完全滿足學生的體育需求。除了上述內(nèi)容外，乒乓球、棒球、保齡球，五禽戲、太極拳、散打、射箭、高爾夫、馬術(shù)、電子競技、跳水、藝術(shù)體操，甚至滑冰、滑雪和冰球等冰雪項目都受到學生的追捧（見表5）。撇開場地器材因素，仍有部分學生喜愛的項目沒有在校園內(nèi)開展。由此可見，當下西咸新區(qū)中學已開展的體育校本課程內(nèi)容并不能完全滿足學生的體育需求。

表4 西咸新區(qū)中學體育校本課程開展內(nèi)容分類

表5 學生期待增加的體育校本課程內(nèi)容

第三，體育校本課程開展形式趨同。西咸新區(qū)已開展體育校本課程的中學多數(shù)以社團（學生根據(jù)自己興趣進行選擇）和陽光大課間的形式開展體育校本課程，其中陽光大課間也是展示體育校本課程特色的一個重要窗口（見表6）。此外，也有學校增加了選修課。部分學校還將體育校本課程內(nèi)容融入常規(guī)體育課中。

表6 西咸各中學體育校本課程開展形式統(tǒng)計

第四，體育校本課程開展評價體系不健全。體育與健康新課程標準提到，評價內(nèi)容應(yīng)包括運動能力、健康行為和體育品德，評價方式注重過程性評價與絕對性評價等，而西咸新區(qū)各中學有關(guān)體育校本課程開展情況的評價體系寥寥無幾。無論是現(xiàn)場訪談收集到的資料，還是調(diào)查問卷，都反映出已經(jīng)開展體育校本課程的學校在談到課程評價體系時，均只對學生的掌握情況進行評價，而忽略了對課程質(zhì)量、課程效果以及授課教師的評價（見表7）。在調(diào)查過程中，僅有個別領(lǐng)導(dǎo)明確表示對學校體育校本課程開展情況滿意，而這樣的評價是基于對學校體育工作開展情況的一個反饋，實際上與體育校本課程自身關(guān)系并不大。

表7 部分校領(lǐng)導(dǎo)對學校體育校本課程開展情況滿意程度

2.3 影響西咸新區(qū)體育校本課程開展的相關(guān)因素

根據(jù)文獻資料了解到，影響學校體育校本課程開展的因素主要包括地方政府及教育部門、學校及校長、體育教師、學生及社區(qū)等因素［6］。結(jié)合西咸新區(qū)特殊的地理環(huán)境以及各中學的實際情況，上述因素則變?yōu)榱说貐^(qū)教育政策、學校教學理念、場地、器材、課時安排，教師的相關(guān)體育知識掌握情況、精力，學生的體育興趣、身體素質(zhì)和家長對體育相關(guān)活動的支持和認可度。中學階段的學生面對著升學壓力，尤其初中學生更有中考體育的考量，因此，家長更具有發(fā)言權(quán)和參與感。從調(diào)查結(jié)果看，西咸新區(qū)中學多數(shù)教師認為教師精力、體育場地器材和學校教學理念占據(jù)主要因素（見表8），其次是體育教師掌握的相關(guān)知識技能和學生感興趣情況。在體育教師看來，家長支持與否甚至比地區(qū)教育政策更為重要，但當考慮教師的學歷因素后，情況略微發(fā)生改變，雖然體育教師精力和場地器材仍被認為是第一影響因素，但體育經(jīng)費的占比略微超過學校教學理念（見表9）。

表8 影響體育校本課程開展的因素

表9 學歷和影響體育校本課程開展因素交叉表

綜上可知，在體育教師看來，無論西咸新區(qū)的教育政策和各中學的教學理念如何，教師自身精力和所需硬件設(shè)施均是西咸新區(qū)中學體育校本課程開展中更為重要的因素。結(jié)合《西咸新區(qū)基礎(chǔ)教育提升三年行動實施方案（2019—2021年）》、西咸新區(qū)每年一屆的中小學足球比賽和陽光大課間評選活動等，可以看出情況確實如此。雖然足球和啦啦操是新區(qū)各中學首選的體育校本課程開展內(nèi)容，但仍有很多學校沒有開展，甚至沒有計劃開展體育校本課程。由此可見，體育教師和硬件設(shè)施對體育校本課程開展的影響舉足輕重。

3 提升西咸新區(qū)中學體育校本課程開展質(zhì)量的舉措

提升西咸新區(qū)中學體育校本課程質(zhì)量，可從加強西咸新區(qū)各中學體育教師的專業(yè)能力和改變學校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學的認識兩方面入手。從上文可知，影響西咸新區(qū)中學體育校本課程開展的因素主要包括體育教師、場地器材及學校辦學理念。體育教師在影響西咸新區(qū)中學體育校本課程開展質(zhì)量的眾多因素中作用最大，在體育校本課程開展的參與主體中（校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學生、家長、專家和其人員）［7］，也占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位（見表10）。而且，參與調(diào)查的教師多數(shù)（73人）表示十分支持并樂于參與學校體育校本課程。調(diào)查中，各校教師均表示當前西咸新區(qū)各中學的體育場地設(shè)施基本能滿足教學需要（見表11）。故而，增強體育教師專業(yè)素養(yǎng)和改變學校領(lǐng)導(dǎo)對體育育人功能的認識既是西咸新區(qū)各中學體育校本課程開展的客觀需要，也是主觀需求。

表10 體育校本課程參與主體被選頻率

表11 學校體育場地設(shè)施是否完善

3.1 加強西咸新區(qū)各中學體育教師對體育校本課程的理解

正確認識和了解體育校本課程相關(guān)概念是提升西咸新區(qū)中學體育校本課程質(zhì)量的第一步。造成當前西咸新區(qū)各中學體育校本課程開展存在上述問題的主要原因在于校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對體育校本課程的認識存在較大誤差。

研究發(fā)現(xiàn)，雖然體育校本課程、體育校本課程開發(fā)并非新概念，但西咸新區(qū)各中學領(lǐng)導(dǎo)以及體育教師對體育校本課程概念的認知并不完整。被調(diào)查者普遍表示對體育校本課程概念了解，不了解的人數(shù)僅占13.79%（見表12），但對表示一般了解、比較了解和十分了解的教師進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師基本能抓住體育校本課程概念中的關(guān)鍵詞，如依據(jù)學校特點、學生健康、學生體育需求等，但也有少數(shù)教師表示體育校本課程是以學校為主，基于學校需要的體育課程，或體育校本課程是在國家體育課程的指導(dǎo)下的有目的、有針對性的、有特色的、符合學校開展和發(fā)展需求的課程。不難看出，對體育校本課程概念理解不透徹、不全面，是多數(shù)教師無法將體育校本課程與新課程標準進行關(guān)聯(lián)的原因，這導(dǎo)致教師對于本校是否開展體育校本課程描述不清，在提及體育校本課程開展目標和評價體系時也是非常籠統(tǒng)，缺乏具體性和可檢測性。

表12 西咸新區(qū)中學體育教師對體育校本課程了解程度

故而，西咸新區(qū)各中學體育教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如學習通、中國知網(wǎng)等了解體育校本課程開展相關(guān)概念，學習借鑒其他地區(qū)或?qū)W校成功案例，結(jié)合學校實際情況，創(chuàng)編符合學生發(fā)展需要、符合學校辦學理念并具有地方文化特色的體育校本課程。

3.2 加強西咸新區(qū)各中學體育教師對課程標準的認識

新課程標準是指導(dǎo)體育課程改革的重要文件，是體育教師備課過程中不可缺少的教輔資料。新課程標準為體育校本課程要達到什么目標作出了詳細描述，為體育校本課程的內(nèi)容選擇、評價方向作出了明確指引。當前西咸新區(qū)中學體育校本課程目標模糊等問題與體育教師對新課標的掌握不透徹具有不可分割的關(guān)系。盡管西咸新區(qū)對中小學體育教師開展了相關(guān)培訓(xùn)，學校也為各位體育教師配備了《體育與健康課程標準》，但并未組織教師進行專門的學習和考評，導(dǎo)致各位教師對新課程標準一知半解。因此，西咸新區(qū)教育衛(wèi)體局可考慮組織各中學體育教師對新課程標準進行集體研讀，各體育教師也可以在網(wǎng)上觀看研究體育與健康課程標準的相關(guān)專家的系列講座，以加深體育教師對新課程標準的理解。

3.3 培養(yǎng)西咸新區(qū)各中學體育教師創(chuàng)新意識和能力

了解體育校本課程，熟識課程標準還不夠，西咸新區(qū)各中學體育教師還應(yīng)具有創(chuàng)新意識和能力。體育校本課程開展要求根據(jù)學生的需要去開設(shè)課程，但隨著科技的發(fā)展，學生對體育的需求越來越現(xiàn)代化、國際化，而學校體育場地設(shè)施未必能跟上時代的發(fā)展。因此，在實際教學中需要體育教師充分發(fā)揮想象力，帶領(lǐng)學生一起創(chuàng)新，解決某些器材問題，如西安市五十中學自行設(shè)計了仰臥起坐器以及轉(zhuǎn)輪體育器材，發(fā)動學生自制沙包等小器材等［8］。此外，教師還要充分了解當?shù)氐奈幕厣瑢Ⅲw育校本課程內(nèi)容與地域文化相結(jié)合，賦予體育校本課程內(nèi)容新的內(nèi)涵。不可否認，創(chuàng)新精神和意識并非憑空而來，這就要求體育教師具有不斷學習的能力，借助書籍、多媒體設(shè)備（國家中小學智慧教育平臺、深圳教育云資源平臺）等豐富相關(guān)知識，打開教學思路以提高體育校本課程開展質(zhì)量。

3.4 西咸新區(qū)各中學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育的育人價值

重視學校體育工作不等于重視體育的育人價值，要提升西咸新區(qū)中學體育校本課程質(zhì)量，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視體育的育人價值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比周邊地區(qū)的學校，西咸新區(qū)大多數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)比較重視學校體育工作，學校體育場地設(shè)施相對完善，課時安排以及體育活動也基本達到相關(guān)要求，但這些硬件條件并未很好地為落實立德樹人服務(wù)。多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)對體育校本課程開展質(zhì)量好壞的評價標準限于是否在各類評比中為校爭光，是否在對外展示時獲得好評，是否在大小比賽中取得優(yōu)異成績以及學生身體素質(zhì)是否明顯改善。

正如熊曉正教授所說，將育人的任務(wù)弱化為體質(zhì)的增強，萎縮了體育的功能［9］，僅將它看做提高學校聲譽的工具，更是誤解了學校體育的本質(zhì)。體育對學校的作用更突出表現(xiàn)在學校為國家培養(yǎng)了什么樣的接班人，培養(yǎng)出來的學生是否行動靈活、思維敏捷，是否能夠獨立自主處理學習和生活中遇到的各種困難；是否具有競爭意識和與他人合作的能力；是否能堅持不懈地為了目標而努力；是否能將體育場上所培養(yǎng)的尊重、關(guān)愛、平等、公正等品德應(yīng)用于日常生活。因此，西咸新區(qū)各中學領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從育人成效的角度去看待學校體育，將培養(yǎng)出什么樣的學生作為評判體育校本課程開展質(zhì)量的標準，并為此制定詳細可評的評價體系，使其真正發(fā)揮作用。

4 結(jié)語

綜上所述，西咸新區(qū)中學體育課程改革情況較好，體育校本課程開展率超過半數(shù)，但各學校體育校本課程開展目標模糊，開展內(nèi)容雖然較為豐富，但不能滿足學生的體育需求。

鑒于西咸新區(qū)中學體育校本課程開展的限制因素主要是體育教師和學校教學理念，故而要從增強教師對體育校本課程的理解程度、新課程標準的熟悉程度，加強體育教師創(chuàng)新能力和意識方面來提高西咸新區(qū)中學體育校本課程的開展質(zhì)量。同時，西咸新區(qū)各中學校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育的育人價值，將育人作為體育工作的出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)體育與健康新課標設(shè)定的教學目標，實現(xiàn)學生、教師、學校和新區(qū)共贏的教育改革局面。