呂梅軍 田野 張欽德

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校 山東煙臺 264199）

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，深化教育教學改革，創(chuàng)新教學模式與方法，推動現代信息技術與教育教學深度融合［1］。在信息化教育形勢下，高職院校體育教學面臨新的挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教育模式，推進網絡平臺教學與傳統(tǒng)課堂教學的有機融合是體育教學新的改革方向，這就要求體育教師要具備更高的信息化教學水平。專項技能教學是目前大部分高職院校體育課主要采取的教學方式，而體育教師合理運用信息化教學手段實現體育運動技術、技能的高效傳遞，也是展現體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)的基本標準。

1 前高職院校體育教師借助信息化手段開展教學的實際情況

信息化教學是一個以現代智能化教育技術為動力，使其與現代經濟發(fā)展規(guī)律相適應的新型教育形態(tài)過程，智能化是信息化教學的根本特性［2］。計算機技術的運用是開展信息化教學的主要手段，當前一段時間，受到新冠肺炎疫情影響，以網絡直播、在線教學平臺為主要方式的信息化教學形式成為特殊時期開展教學的主流模式。正是基于此種原因，線上教學得到了快速發(fā)展，開展線上教學時體育課程也在其列。在此之前，國內部分高職院校也嘗試借助于優(yōu)慕課、職教云等在線教學平臺開展線上+線下混合式教學改革，并取得了不錯的成效。從教學實踐經驗來看，以多媒體技術為核心的信息化教學方式在體育教學中能夠發(fā)揮獨有的功效。動作技能通過圖片、動畫、視頻的形式展現，使技術細節(jié)呈現更具體、更直觀。通過對單個技術動作的回放、暫停，重復多次模仿練習，有利于在頭腦中形成清晰的動作映像，有效縮短動力定型的建立時間。目前，體育信息化教學方式主要有3種：一是傳統(tǒng)的多媒體技術，教師利用多媒體，通過傳統(tǒng)面對面課堂的形式進行講授；二是中國大學慕課、國家智慧教育平臺［3］等在線開放課程學習平臺；三是基于校園范圍內的在線教學平臺（優(yōu)慕課、職教云等）以及直播平臺（騰訊課堂、QQ群課堂等）。此外，部分專業(yè)、部分學者也進行了虛擬仿真實驗教學［4］的探索，但受到學科屬性等因素的影響，虛擬仿真教學在高職公共體育課中鮮有開展（見圖1）。

圖1 體育信息化教學模式

2 體育教師信息化教學能力提升的必要性

教育信息化帶動教育現代化，推動信息化技術與教育教學的深度融合是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃［5］。在當前一段時間內，熟練掌握計算機教學技術，豐富開展信息化教學的方式、手段是體育學科核心素養(yǎng)的標準之一。學生學習需求的多樣性，以及多元化教學手段的出現，要求體育教學多視角開發(fā)教學形式，從而倒逼體育教師要掌握更為全面的信息化教學技術。

當下學生主體正在發(fā)生變化，新一代的大學生從小就生活在信息化社會，社會生活、家庭生活中的方方面面都有網絡化、智能化的印記。所以作為學習主體，他們更愿意接受新穎的、數字化的學習方式。而當前高職院校體育課堂仍然采用傳統(tǒng)面授課堂的形式開展，教授與學習之間的矛盾愈發(fā)明顯，導致學生上課積極性不高、運動技術技能傳授效率低下等一系列情況的出現。這就要求體育教師適應社會發(fā)展節(jié)奏，掌握全新的信息化教育技術手段，并能夠熟練應用，將其用于體育教學與課外教學資源的拓展中。另外，黨的十八屆三中全會以來，國家指導教育信息化的文件相繼出臺，將信息化作為現代職業(yè)教育體系建設的基礎，強調教師信息技術應用能力培訓，將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據［6］。顯然，掌握信息化技術并不是對某一學科的特殊要求，而是實現教育現代化的國家戰(zhàn)略舉措，體育學科擔負著實現全面育人的功能，理應在教育信息化改革中起到引領示范的作用。

3 體育教師信息化教學能力提升的制約因素分析

3.1 信息化教學素養(yǎng)不高

面對新型教學模式的出現，擁有主動提升自身信息化教學素養(yǎng)的態(tài)度是決定體育教師信息化教學能力提升的關鍵因素。部分高職院校體育教師師資配備不充分，年齡結構失衡，傳統(tǒng)教學方式的影響下，部分教師尤其是老教師缺乏主動創(chuàng)新的意識，主觀上對混合教學、直播教學有抵觸情緒，安于現狀、得過且過的心態(tài)占據主導地位。這就導致信息化教學在實踐中難以全面開展，總體表現為體育教師信息化教學素養(yǎng)不高。另外，學生的學習素養(yǎng)也是制約信息化教學開展的因素之一，大部分學生在高中階段接受的是傳統(tǒng)課堂學習，對于信息化教學的認識停留在多媒體課件學習的范圍；步入大學以后，對于電腦+網絡+手機的教學方式不適應，一時間難以有效利用，出現教與學之間的不對稱情況。

3.2 課程信息化教學標準不統(tǒng)一

體育課程由于受到學科屬性的影響，相較于其他專業(yè)課程及同類基礎課程，教學實施與其他課程有著明顯不同，戶外上課，學生不束縛于有限的教學場所內是其最大的特點。然而，傳統(tǒng)多媒體教學在體育外堂課中受到場地影響不能開展，部分學校教學管理部門由此放松對體育課信息化教學的要求，導致體育教師的“角色感”不強，對課程定位及自身信息化教學認識不夠。其次，高職院校以培養(yǎng)“高技術、高技能”的專業(yè)型人才為育人標準，在專業(yè)、學科建設上傾向于專業(yè)學科發(fā)展。在課程建設上，公共基礎課程很難納入主要發(fā)展行列，有關各類在線教學平臺建設、申報中，體育課程獲得的機會相對較少，也是制約體育課程信息化教學水平提高的因素。

3.3 信息技術運用的工具化

網絡化、智能化背景下的信息化體育教學，多媒體、電腦、手機等媒介不等同于傳統(tǒng)面授課堂中的教學工具，它們參與課堂教學的深度是反映信息教學水平的指標。實則，當下所開展的線上課程是電腦—網絡—手機的傳輸模式，教師與學生分屬傳輸通道的兩端，主客體通過網絡+智能終端構成了完整的教學過程。然而，現下大部分體育教師在開展信息化教學時，僅僅將網絡技術以及電腦、手機等作為簡單的教學工具使用，弱化它們在教學中發(fā)揮的作用，致使體育課程開展信息化教學的深度不夠，使得體育課堂仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學范式［7］，信息化教學標準下的體育教學創(chuàng)新動力不足。如何將互聯網技術以及移動終端隨著教學手段的創(chuàng)新成為活躍在體育課堂教學中的主體，不僅實現人與人的互動，同時實現人與機器的互聯，是體育教師在運用信息技術手段完成教學時應思考的問題。

3.4 信息化教學技能培訓力度不夠

首先，從體育教師培養(yǎng)體系來講，高職院校體育教師大部分來源于師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生，在接受教育期間，大部分師范院校體育專業(yè)課程設置中對于計算機、信息化教學課程的學時設置較少。尤其到了研究生階段，課程以提升科研水平的專業(yè)學科為主，涉及通識類或其他專業(yè)技能類的課程教學少之又少。另外，大部分老教師因求學期間受到當時經濟社會發(fā)展水平的制約，計算機技術并未廣泛應用，所以并未接受過專業(yè)信息化技術的學習。

其次，學校針對教師開展信息化教學培訓力度不大，不全面、不系統(tǒng)。信息化教學開展的成效首先取決于教師運用信息化技術開展教學的能力，針對前面所述的情況，高職院校教學管理部門應該有體系地在開展教學工作以外，對教師實施信息化教學能力的系統(tǒng)化培訓，以專家培訓、校內定期培訓輔導以及教學研討等形式展開，同時以教學文件的形式進行約束。并將教師信息化能力的提升作為年終績效考核的一部分，增強針對性，制定獎懲激勵辦法。但就目前高職院?？傮w情況來看，該方面行為開展不夠，多數學校體育教師僅是通過自學來掌握信息化教學技術，技術運用標準不統(tǒng)一。

3.5 信息化教學資源開發(fā)、制作能力不足

信息化、智能化背景下開展體育教學，學生在手機端觀看教學視頻，實現在線學習是主流的學習方式。這就要求體育教師在日常課堂教學之外，積累更多的線上教學資源，便于通過直播、錄播、開放在線學習平臺等方式進行傳授。但由于體育教學呈現的是技術動作，不同項目對視頻內容的制作要求不一樣。如太極拳、健美操等肢體類教學內容，在視頻錄制中不僅要呈現整套技術動作的完整演練，還要對單個動作進行講解、示范；籃球、羽毛球等球類項目運動幅度較大、技術動作涵蓋的內容較為復雜，單個技術動作教學就包含原地示范、徒手示范、行進間演練、技能實操等多方面的內容。因此，在視頻錄制中對于場地、錄像技術、腳本設計以及視頻的后期制作要求較高。

由此看來，體育教學資源的準備不僅要求體育教師有具有高超的運動技術，還要在面對攝像機時能夠展現一定的講述、表演能力。正是由于大部分體育教師并未接受過該方面的培訓，傳統(tǒng)課堂下演練機會又很少，所以在開發(fā)一手線上教學資源時往往力不從心。

4 高職院校體育教師信息化教學能力提升的策略

4.1 明確體育教師信息化教學能力標準

從高職院校公共體育課教學實踐角度出發(fā)，研制符合教學需求的體育教師信息化教學能力框架［8］，明確校內開展體育課程所應用的信息化教育技術種類，以及應用所有技術應具備的教學能力，包含計算機操作、線上教學軟件的使用、手機APP的利用等內容。針對開展不同教學內容劃定信息技術使用范圍，具體到使用哪種教學方式所要達成的教學效果，都要在框架中進行描述。體育教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學所具備的技術素養(yǎng)，包含運用信息化技術設計體育教學的能力，操作網絡及智能化設備的能力，加工、制作數字化教育資源的能力，合理利用數字化資源輔助體育教學實施的能力。從不同維度出發(fā)，需不斷提升在思維認知、技術運用、課程設計、資源整合與拓展4個層面的信息技術能力（見表1）。

表1 體育教師信息技術能力指標體系

4.2 打破傳統(tǒng)課堂教學壁壘

體育教師信息化教學能力的提升來源于對教學實踐經驗的積累，以及通過不斷地教學實踐，提升運用計算機、手機APP等智能設備的能力。而在傳統(tǒng)面對面課堂教學中，此類教學手段無法有效利用，限制了智能化課堂教學的實施。打破傳統(tǒng)的課堂教學壁壘，體育教學不受教學內容，教學形式的束縛，嘗試學生參與體育課程資源的錄制，利用翻轉課堂開展教學［9］，讓學生與教師在教學開展的前端就建立學習關系，促進學生深度學習意識的產生，是合理運用信息化手段開展體育教學的有效方式。其次，開放教學模式，充分利用在線教學平臺以及直播教學平臺提供的小組PK、頭腦風暴等內容，弱化傳統(tǒng)課堂中體育教師的主導地位，倡導教師運用教學智能工具助力學生的學習，維護學生在學習中的主體地位，實現信息化教學工具在體育教學中的流暢運行，有助于不斷提升體育教師運用信息化技術開展教學的能力。

體育信息化教學改革實際上是教學模式、教學方法的革新。體育教師組織實施課堂教學的模式、方法，決定了體育信息化教學開展的深度、廣度。當下，在線教學平臺主導的線上+線下混合式教學，以及應對突發(fā)情況下所采取的直播課堂教學是傳統(tǒng)體育信息化教學之外的主流方式。此類教學模式改變了傳統(tǒng)面對面課堂的固有形式，讓教師與學生可以在不同的場域實現教學聯動，知識傳遞快、時間與場域自由是其主要特點。教學中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，讓在線教學與傳統(tǒng)課堂教學模式實現無障礙切換，讓體育課堂注入更多的信息化元素，使信息化內容融入體育課堂成為常態(tài)化，讓運用信息技術開展教與學成為教師與學生的潛意識行為，從而讓體育教師信息化教學水平在教學實踐中不斷提升。

4.3 推動信息化教學平臺建設

實現校內信息化教學平臺資源的共建共享，一是為教師信息化教學能力提升提供交流、借鑒的平臺；二是平臺共建、資源共享可以有效地避免工作重復，提升教學資源建設的效率、質量。

4.3.1 課程融合共建

建設體育課程線上教學平臺，教學平臺建立不同課程之間的共享渠道，讓不同課程資源能夠實現互聯互通，加強教師團隊建設［10］。體育教師登錄自己的平臺賬號可以瀏覽校內其他教師的課程建設情況，共享課程設計方案、教學資源。不同課程建設對于模塊、章節(jié)的排布都各有特點，體育線上課程建設可以借鑒其他優(yōu)質課程的范例，在隨堂教學的實踐環(huán)節(jié)，教師可以隨時加入其他教師的課程，通過聽課，學習其他教師開展隨堂教學的方式方法。

除此之外，學校應該創(chuàng)設條件，加強教師在線課程建設中的交流合作，在實踐中互相學習優(yōu)秀的建課經驗，定期組織信息技術培訓，針對電腦軟件、手機APP使用開設專門培訓課程，讓大部分教師不僅具備多媒體使用的一般技能，同時掌握動畫、視頻錄制、剪輯等更全面的信息化教學技術。在利用教學平臺開展課堂教學過程中，學生端可以隨時點閱非隨堂教學的資源內容，同時學生端錄制隨堂學習視頻，實現在線傳輸，讓學生參與到課程資源的建設中。

4.3.2 教學團隊融合共建

高職院校公共體育課程，大部分采用專項授課的方式進行，實則是體育一門課程涵蓋了籃球、排球、足球等各類體育運動項目的講授，每個教學項目可能由1名或多名教師擔任。因此，體育教師共建教學團隊，更符合體育課程開展需求。體育課程平臺建設應從以下兩方面推進：一是推進體育大課的建設，體育教師作為一個教學集體共同建設體育課程，涵蓋的課程內容包括體育與健康知識、體能訓練方法、心理健康教育、拓展訓練、大學生體育俱樂部等各項內容，應當是高職學校體育所有內容的集合體，是全面的、具有綱領性的內容；二是推進各專項教學的小課建設，體育教師分專項設計教學方案，選定教學內容，制作教學資源。各專項教師之間協(xié)同合作，可以共同設計腳本，錄制教學視頻，也可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工進行，教學經驗豐富的老教師可以負責課程的總體設計，年輕教師、信息化技術水平較高的教師負責教學動畫、視頻資源的剪輯、上傳等內容，集中人力資源優(yōu)勢，實現課程共建共享。