文/ 蔡曉峰 邢天奇

學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務的基礎性工程，體育課程是學校體育實現(xiàn)立德樹人根本任務的載體和中心環(huán)節(jié)。2021 年6 月，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：《體育與健康》教學改革的主要任務之一是優(yōu)化教學內(nèi)容，積極消除體育課程教學長期存在的繁、淺、偏、斷現(xiàn)象，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學。時至今日，學校體育課程的改革仍在深化，學校體育課程實施仍不樂觀，體育課程“急難愁盼”問題仍是約束體育課程向高質(zhì)量發(fā)展、影響體育課程育人功能的主要因素。那么學校體育課程存在的“急難愁盼”問題主要有哪些？導致這些問題的原因何在？這些問題又該如何去解決？

“急難愁盼”是急需或急切、困難或難題、發(fā)愁或憂愁、期盼或盼望幾個詞的簡化組合?！凹彪y愁盼”的解釋是事情比較緊急，急需解決，但是問題又很難解決，所以很讓人憂愁，大致意思就是期盼早日解決讓人憂愁的緊急難題。因此，體育課程的“急難愁盼”問題，是跟體育課程相關(guān)的、亟待解決，但難辦，從而讓人發(fā)愁、期盼早日解決的問題，是對影響體育課程功能問題的高度概括和濃縮。

一、體育課程“急難愁盼”問題的表現(xiàn)

體育課程的“急難愁盼”存在于課程實施的各個環(huán)節(jié)中，拖延不解決或解決不好，將會引發(fā)更大的課程矛盾和危機。由于體育課程是為學生的終身發(fā)展服務，可見，從學生身上可以更直接地進行梳理。

2018 年全國教育大會上，習近平總書記明確提出了學校體育工作的十六字方針——“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。其中，把“享受樂趣”放在了首位，這是總書記對學校體育工作的總體要求，也是對體育課程問題的集中概括。對于中小學生來說，興趣是促成學習和習慣的起點，是技能、體質(zhì)、意志發(fā)展的動力來源。只有體驗愉悅、滿足和幸福，學生才不會被動參與課堂，學生的全面良性發(fā)展才會順勢產(chǎn)生。然而，各個年齡段的體育課，內(nèi)容單一枯燥，甚至把體育課上成體質(zhì)課、訓練課，脫離學生實際需求，對學生的吸引力驟減，學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現(xiàn)象仍然客觀存在。如何寓教于樂，讓學生在體育課中享受樂趣，這個難題亟待突破。

《綱要》指出：構(gòu)建科學、有效的體育與健康課程教學新模式，幫助學生掌握1 至2 項運動技能，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成。在體育課時、師資、硬件不斷得到重視和完善的同時，依然可以看到，除了學生參與體育課的興趣不高之外，課堂以教定學、內(nèi)容低級重復、項目半途而廢的問題突出，層級邏輯混亂、學段銜接不良的現(xiàn)象嚴重，以致《綱要》中強調(diào)的使“學生在‘知識、能力、行為、健康’諸方面得到全面提升”的要求沒有得到落實。大多數(shù)學生“體育認知不全、運動能力不強、體質(zhì)健康不良、鍛煉行為不見”，三大體育核心素養(yǎng)難以促成，急需從根本上解決。

二、體育課程“急難愁盼”問題析因

體育課程“急難愁盼”問題，導致學生興趣、技能、體質(zhì)等方面出現(xiàn)了和課程目標不相符的情況，其背后產(chǎn)生的原因是多方面的。體育課程是學校體育工作的育人載體，在尋找原因時應聚焦與課程實施緊密相關(guān)的若干直接或間接因素。

從課程建設來看，近年來，隨著國家關(guān)于學校體育工作的一系列文件出臺，學校體育課程改革也在不斷深入，“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象越來越得到關(guān)注，但在具體的課程建設方面，仍然缺乏系統(tǒng)性、連貫性。體育教師在上課時教什么、教到哪，完全取決于教師個人意愿，極易導致課程的隨意性和盲目性，體育技能學習和發(fā)展的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系遭到割裂和破壞。大多數(shù)學生從低年級到高年級，其運動技能的學習呈現(xiàn)無邏輯、無銜接、斷層不成系統(tǒng)的特點。運動技能的習得需要大量的練習和實踐運用，沒有系統(tǒng)學習和實踐的積累，技能自然無法掌握和熟練。

在課程實施方面，一線體育教師無疑是主導性因素?？陀^來講，體育教師工作量大且雜，不僅每周教授3～4 個班14 節(jié)以上的課，同時還需帶訓練隊并承擔學校各種各樣的工作任務，在一定程度上影響備課授課、研討反思等實施課程的精力。此外，體育課程模式是國家體育課程標準的實施載體，我國目前尚缺乏系統(tǒng)性的體育課程模式[1]。當興趣不同、基礎各異的學生在一起上課，怎么樣去組織“學、練、賽、評”，保證課堂的連貫、新穎實效、高效，讓學生既感覺被關(guān)注、被尊重，同時又能獲得技能的提升和情感的滿足，大多數(shù)體育教師缺乏理論引領、缺少實施指導，無法把握“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵與要求，導致體育課“走形式”“走流程”，難以真正貼近學生需求，更加劇了“學”與“教”的矛盾對立，影響學生的積極性和課堂教學效果。

最后，對于體育課程實施的結(jié)果，評價標準體系的建設也不夠完善和客觀。一些學校采用學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)或教師帶隊成績作為體育教師業(yè)績的考核對照，或者將教師參加各類比賽的成績放在教學成績之上，極易導致一線教師產(chǎn)生片面追求狹隘短期的功利心理。當然，“干好干壞一個樣、干多干少沒區(qū)別”的“大鍋飯”式評價也普遍存在。一些兢兢業(yè)業(yè)、默默付出的一線教師，其工作業(yè)績長期得不到公正的評價和認可，心態(tài)上會產(chǎn)生不良的變化，最終成為“躺平”的一員?？梢姡n程評價方式雖然直接作用的是學生，但對體育教師的教學觀念、教學態(tài)度、教學行為均會產(chǎn)生微妙的影響，導致體育課程各方面問題的產(chǎn)生。

三、體育課程“急難愁盼”的解決對策

（一）快速推進體育課程一體化研究和建設

幫助學生掌握一至兩項運動技能，是學校體育課程的基本功能。體育課程一體化建設，是從根本上扭轉(zhuǎn)體育課程系統(tǒng)性不足、改變體育教學淺嘗輒止、學段脫節(jié)的突破口?？v向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程體系富有邏輯性，確保了各學段課程目標、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力等級標準之間的銜接和連貫，從而徹底解決學生學不會、學不懂的技能掌握問題。同時，通過體育課程一體化建設，強化“以體育人”的更高層面的功能，促成體育課程立德樹人，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人的終極目標。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的體育課程模式，推進一體化課程實施

用什么樣的體育課程模式?jīng)Q定了體育活動能夠給予學生什么樣的真實感悟和發(fā)展促進[1]。構(gòu)建科學、有效的體育與健康課程教學新模式，是《綱要》的要求，也是對應體育課程一體化建設的理論與價值取向相必然需求。以往的各種體育課程模式盡管都有其建構(gòu)的時代背景、理論價值和實踐意義，但在全面發(fā)揮對一體化和新課程標準推行的綜合效能方面都具有一定的局限性[2]，難以直接用于推進一體化課程的實施。因此，構(gòu)建一種有利于一體化課程落地實施的新課程模式恰逢其時。新的體育課程模式應全面圍繞“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體目標，讓學生充分享受體育樂趣、滿足個性需求、體驗運動幸福，采用結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容、多元化實施與評價，整體和系統(tǒng)推動“學、練、賽、評”一體化開展，幫助體育教師規(guī)范上好體育課，精準實施“教會、勤練、常賽”，使其成為常態(tài)化的教學組織模式，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成。

（三）建立多元化的評價標準，激發(fā)師生的積極性

中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中已明確提出“將評價導向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會了多少，從完成課時數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學質(zhì)量”[3]。體育課程一體化建設和與之相適應的課堂模式的構(gòu)建，為體育課程的客觀評價提出了必要性要求，同時也提供了可行性參照。搭建適配學校體育課程的立德樹人育人終極目標評價標準體系，把學生“知、能、行、健” 作為核心內(nèi)容指標，轉(zhuǎn)化為清晰量化的評價指標，納入課程評價標準體系中。以評價學生核心素養(yǎng)為方式，消除體育課程評價的功利性、片面性，轉(zhuǎn)化師生的課程認知和觀念，調(diào)動學生參與體育課堂的積極性，激發(fā)體育教師研究課程、研究學生、研究教學的主動性，促進體育教師授課的系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學性，從而保證教師的教和學生的學緊密相關(guān)、互促互提的新態(tài)勢。

綜上所述，體育課程的“急難愁盼”問題焦點在于課程建設、實施和評價等，相信通過一體化課程體系的建設和實施，通過一體化理念下新的課題模式系統(tǒng)的構(gòu)建，通過體育課程評價標準體系的完善，問題將迎來徹底解決的可能。