楊曉雯，宗雯

（武昌工學院，湖北 武漢 430068）

1 高校藝術設計類專業(yè)課融入課程思政的意義

2020 年，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確指出“高等學校全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措?！逼渲小八囆g設計類專業(yè)課程，要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信?！盵1]并且課程思政融入到藝術設計專業(yè)課程的教學過程中還能夠豐富精神層面的內涵。這些重要論述為高校藝術設計專業(yè)課引入課程思政內容有著指導作用。也為高校開展課程思政建設指明了方向。

中華文化博大精深，大力弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是新時代課程思政背景下的重要教學任務。如何將思政理論與專業(yè)教學相結合，怎么樣培養(yǎng)當代藝術人才？我們應當尋找二者切合點，教師不僅僅是教好專業(yè)技能，應將思政當中的人生觀、價值觀、世界觀注入到藝術設計專業(yè)教學中，提升學生的藝術綜合素養(yǎng)，拔高意識層面，完善學生人格品德。將立德樹人作為高等教育的首要目標[2]。

2 課程思政對藝術類學生的影響以及重要性

藝術類學生是個性鮮明的群體，長期沉浸在構思創(chuàng)作的環(huán)境中，個性比較獨立，甚至有些不大合群，自我意識較為突出，思想較為活躍，比較感性，部分學生缺少理性思維，也會存在一定的過激行為。藝術類學生在學校除了專業(yè)以外的課程大多都缺乏興趣，課堂自我約束力較差，導致教學效果不佳。長期以往，社會對藝術生的普遍認知是文化水平較低，不關心社會時政。這不僅是學生的思政教育缺失，大部分藝術類教師也是沉浸在各自的專業(yè)領域，從而忽視了思政理論的學習，所以導致在藝術專業(yè)課中，教師往往著重強調專業(yè)理論知識，以及專業(yè)技能強化，而忽視了思政教育，這種偏重也間接導致學生踏入社會后出現(xiàn)職業(yè)道德問題，在工作團隊中不注重集體利益，關注自身利益，缺乏社會責任感。對于藝術專業(yè)的特性，我們也需要根據(jù)專業(yè)課程的特點制定教學重點，有側重點地開展教學任務。作為專業(yè)課老師更應該有責任去引導學生，灌輸思政理論，潛移默化地將文化自信、時代精神的內容融入人才培養(yǎng)全過程；將家國情懷，國家意識，社會責任根植到學生內心深處，使其建立正確的價值觀。能夠創(chuàng)作出有正確價值導向的藝術作品，對未來社會的審美起到積極的作用[3-4]。

3 藝術設計專業(yè)結合思政在教學中的建設策略

3.1 “立德樹人”在藝術設計課程教學中體現(xiàn)

藝術設計這門類就是西方教育的外來學科，我們在沿用西方教育體系的同時應當以思政教育以德樹人作為基礎，而不是一味地偏重專業(yè)技能的教育，忽視了品德教育、職業(yè)素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)等高尚品質。我們要在藝術設計專業(yè)課當中融入思政元素，給學生注入正確的價值觀，使其成為道德與涵養(yǎng)并存的新時代德才兼?zhèn)涞乃囆g設計專業(yè)型人才。在堅持以“以德樹人”為教育目標時，我們還應當“以文化人”，弘揚中華民族的時代精神，向學生傳播中國的傳統(tǒng)文化，深入挖掘中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊含的思想以及人文精神。繼承創(chuàng)新發(fā)展，讓學生對我們中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)自內心的產(chǎn)生文化自信[5]。以藝術設計專業(yè)課為基礎導向，引入課程思政教育為方針，立足于自身專業(yè)特點，發(fā)揮專業(yè)課的作用，將專業(yè)技能和思政內涵二者結合，形成有機統(tǒng)一，提煉出社會公德、職業(yè)道德以及個人品德等思政要素。

3.2 藝術設計課程和新時代發(fā)展相結合

第一，藝術設計課程要和新時代發(fā)展相結合，需要緊隨時代發(fā)展腳步。例如，2019 年底開始突如其來的疫情暴發(fā)，在這期間，雖然不能像醫(yī)護人員那樣做很突出的貢獻，但是作為高校藝術設計專業(yè)的學生也可以發(fā)揮自己的特長，做一些與國家公益事業(yè)相連的事情。比如，抗擊疫情的公益海報，為英雄城市“武漢”加油等等。利用自己的專業(yè)為抗擊疫情貢獻一份力量，以這種“團結一心，抗擊疫情”的家國情懷融入到專業(yè)課程中，讓同學們都能切身體會。正由于疫情影響，各大高校都是封閉管理，很多校外考察和一些有地域特色的采風課程都沒能正常開展，所以，在藝術設計課堂中，有意識地去融入中國特色傳統(tǒng)文化以及地域特色文化。在課程中可以引導學生走進家鄉(xiāng)，走入民間。通過學習了解自己家鄉(xiāng)的非物質文化遺產(chǎn)，例如湖北的荊楚漆器，世界級非遺剪紙民間藝術等等。找到傳統(tǒng)文化與藝術設計的共通點，通過這些來提升學生對民間傳統(tǒng)藝術的認知，弘揚大國工匠精神，有助于學生將理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，深刻認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，藝術設計課程還可以和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的“品牌強農(nóng)”活動相結合。自媒體時代發(fā)展迅速，很多農(nóng)業(yè)產(chǎn)品都通過自媒體傳播，幫助農(nóng)民售賣滯銷產(chǎn)品，帶動鄉(xiāng)村發(fā)展。充分發(fā)揮專業(yè)技能，為特色農(nóng)產(chǎn)品打造品牌，設計包裝以及品牌logo，提升農(nóng)產(chǎn)品的知名度與影響力。同時，結合品牌特點，講述品牌故事，樹立品牌形象，使農(nóng)產(chǎn)品的品牌更多元、更高級[6]。這樣也間接讓學生學習了思政當中的理念，以更加容易讓學生接受的方式展開思政教學。

4 藝術設計專業(yè)課程思政教學策略——以《圖形創(chuàng)意》為例

4.1 思政融入《圖形創(chuàng)意》課程的教學目標

在制定《圖形創(chuàng)意》課程的教學目標時，教師都是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，訓練學生的創(chuàng)意思維能力，使學生掌握圖形創(chuàng)意的構成形式、圖形創(chuàng)意的設計程序以及圖形的概念和特點為目標。國家倡導課程思政融入教學當中，我們就應轉變教學理念，在課程思政的理論基礎上，全方位地設計教學目標。以《圖形創(chuàng)意》課程為基礎，注入思政教育為導向，圍繞思政理論對《圖形創(chuàng)意》課程進行構建，挖掘專業(yè)課程當中蘊含的思政理論，幫助學生形成正確的人生價值觀。不管是中國傳統(tǒng)圖案還是現(xiàn)代圖形，都是有根可循的，是一個發(fā)展的、演變的過程。中國傳統(tǒng)的圖形紋樣源遠流長，有著幾千年的文化積淀，讓學生了解中國傳統(tǒng)藝術的價值，也能增強學生的民族自豪與文化自信。

4.2 《圖形創(chuàng)意》專業(yè)理論結合思政教學

教師在圖形創(chuàng)意課程教學過程中，需深挖專業(yè)課當中的思政元素，讓思政元素與其專業(yè)理論相融合。課程思政的教學也可以從圖形的起源和發(fā)展歷史著手，以新媒體技術為手段，加強知識鞏固。教師在實際教學中，理論知識大多以多媒體輔助，在這個過程中可以延伸理論知識，擴展到思政內涵，將中國古代的圖形演變、寓意、由來等一系列的發(fā)展與中國人鍥而不舍、刻苦鉆研的優(yōu)良傳統(tǒng)進行整合。通過追溯圖形文化的歷史淵源，讓學生了解專業(yè)知識的同時，也能深刻認識到中華文明的博大精深，激發(fā)學生的民族意識，對中國未來的發(fā)展更加憧憬。

4.3 圖形創(chuàng)意課程實踐結合思政教學

藝術設計的專業(yè)課離不開實踐教學，高效的教育方式不是一味地靠教師講述，更重要的是實踐，需要學生自己動手、動腦去參與學習過程。在實踐過程中，學生可以分組對傳統(tǒng)圖案進行規(guī)整，分類，選擇小組感興趣的圖案類型深入了解。在了解圖案的過程中，可以組織討論，對不同學生搜集到的不同風格的圖案有一個感性的提升，發(fā)現(xiàn)圖案的寓意，從而加強學生之間的合作，增強職業(yè)道德修養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)思政元素，加以融合，不僅可以提升思政教育的效果，還可以讓學生在專業(yè)學習上更具有探索精神。

教師可以在實踐的過程中將核心價值觀、職業(yè)道德等思政元素提取對同學進行分組式的思政教育，加深思政理論認知，以便在社會上更能適應工作；還可以將傳統(tǒng)圖案分成專題，以每個專題展現(xiàn)的不同內容，讓學生自己去分析所展現(xiàn)的不同的精神，在深入理解專業(yè)知識的同時，提高藝術審美以及文化素養(yǎng)，這樣可以使思政理論的傳授事半功倍。

4.4 圖形創(chuàng)意課程考核結合思政教學

在以往的專業(yè)考核中，最終作品占據(jù)比較多的比重?，F(xiàn)在在課程思政的理論下，我們需要相應的調整考核比重，將思政教育一并放入考核中，比如學生在上專業(yè)課期間是否態(tài)度端正，有集體榮譽意識，有匠人精神等；這些也就包括了學生的個人素養(yǎng)，人格品質，職業(yè)道德等。除了這些，還可以讓學生之間互相評價作品以及自我評價，評價作品的標準除了專業(yè)水平以外還有性格的優(yōu)缺；在自我評價中自己有哪些收獲，是否認識到團隊協(xié)作中蘊藏著職業(yè)道德、社會公德等思政理論。讓學生在團隊學習過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，互相學習，增強團隊協(xié)作能力，作為教師不僅要關注學生的學習成果，更要保證學生正確且積極的成長。

4.5 建立圖形創(chuàng)意課程評價體系

通過思政教學構建“圖形創(chuàng)意”課程評價體系是為了確保思政融入設計課程的育人成果得到有效落實。根據(jù)課程的特性以及設計課程的多樣性可以采取多元化的評價方式。我們可以從三個層面來建立課程評價體系。

首先，我們把評價主體設為教師和學生，學生的課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)等多個視角圍繞學生思想方層面展開評價。利用多元化的評價方式設置以教師為主體的評價體系。其次，評價內容的設置不只是專業(yè)課程的內容，還要將課程思政內容列入評價機制當中。對學生的評價除了專業(yè)知識和技能掌握外，還要對學生創(chuàng)作時或者課堂練習過程中體現(xiàn)的職業(yè)道德素養(yǎng)納入評價機制。對學生的綜合素質進行全面評價，使評價內容多元化[7]。最后，評價方法采用結合主體評價和內容評價形成總結性評價。也就是過程和結果，主體和內容是過程，課程考核是結果。不僅要注重學生學習成果的考核，更要注重學生課程全過程的評價。將過程評價引入課程，不僅實現(xiàn)了對學生學習能力的評價，還能督促教師觀察學生課程每一階段的不同表現(xiàn)，以及思政理念融入課程的動態(tài)變化，促進教師對課程思政融入設計課程的教學效 果反思。

5 關于藝術設計專業(yè)課程思政教學的思考

藝術設計專業(yè)課程思政教學在高校踐行已經(jīng)逐漸普遍，對于思政教育融入藝術設計專業(yè)課程有兩個方面的思考。

第一，大力培養(yǎng)高校藝術專業(yè)教師的思政內涵，做好相關內容的培訓。大部分藝術專業(yè)教師都是從小學習藝術，專業(yè)性很強，對于文化課方面相對薄弱。但是作為專業(yè)課教師，課程思政理念要想融入藝術設計專業(yè)課堂，專業(yè)教師是關鍵。所以學校要多組織專業(yè)課教師的思政教學培訓，在培訓時，需強調專業(yè)課融入課程思政無需過度化，如果只是追求課程思政形式化，可能教育效果會反其道而行之。只需要在課程中適當?shù)丶尤胨颊热?，無需每課都有，只要找到課程當中蘊含的思政理論，將其提煉，結合藝術完成教學內容即可。高校的課程建設應該在激勵教師做科研的同時，鼓勵教師將思政教育融入藝術設計專業(yè)，做出二者有機結合的專項研究，讓專業(yè)教師提升自己的思政內涵，積極地參與專業(yè)課思政教學的研究，對課程思政改革給予更多關注，讓更多的研究者繼續(xù)深入，完善思政教育在藝術設計專業(yè)的課程教學。

第二，深入挖掘藝術設計專業(yè)課當中的思政元素。藝術設計專業(yè)課是高校課程的重要組成部分，如何在專業(yè)課中結合思政理論，是每個高校要思考的問題。作為專業(yè)課教師，將課程思政融入藝術設計專業(yè)課，首先要有愛國情懷，因為不管是什么藝術，所有的藝術理論都離不開中國的發(fā)展歷史，所有優(yōu)秀作品的產(chǎn)生都凝結著無數(shù)愛國詩人的家國情懷和藝術追求。其次，要有文化自信。所有藝術專業(yè)課程的理論知識背后都是幾千年歷史文化的結晶，中國古代遺留下來成千上萬的文物都是中華民族歷史長河的積淀，林林總總無一不體現(xiàn)著中華兒女的民族情懷。我們當代高等學府園丁，要勇于擔當傳承弘揚中華文化的大任，為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，實現(xiàn)我們共同的中國夢。

6 結語

課程思政在高校藝術專業(yè)課上已經(jīng)開始普及，思政理論教育不僅可以豐富教學內容，還有利提升教學質量。在專業(yè)課中引入思政內容要注意避免課程過度思政，藝術本身是一個感性且能激發(fā)共鳴的載體，思政內涵可以在教師潛移默化地影響下做到潤物細無聲。課程思政有著重要的積極意義，在藝術設計專業(yè)課中需要教師們更加堅定信念，以育人、育德為重要目標，共同努力，將“課程思政”下的藝術設計專業(yè)課向更高的目標推進。