張婷

（天津輕工職業(yè)技術學院 藝術工程學院，天津 300350）

教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，按照文件精神，我校（天津輕工職業(yè)技術學院）全面推進了服裝設計與工藝專業(yè)的課程思政建設，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系[1]。

服裝設計課程要教育引導學生樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚中華美育精神，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念、德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生具備人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、精益求精的工匠精神與較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

教育部頒發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，是高校工作不可忽視的重要環(huán)節(jié)[3]。我國服裝教育體系經(jīng)過不斷的發(fā)展日趨成熟，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀服裝專業(yè)人才，服裝行業(yè)要求設計師具有創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導向作用充分發(fā)揮出來，對學生就業(yè)觀念積極革新，增強其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣，提升其綜合能力素質[4]。

1 高職院校課程思政的含義

新時代高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)的全部課程（非思政課）教學中，融入思想政治教育，將習近平新時代中國特色社會主義思想教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育、行業(yè)企業(yè)文化、工匠精神、勞動教育、美育教育、安全教育及國防教育等融入課程教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[5]。服裝設計專業(yè)課不僅為學生教授專業(yè)知識和基本技能，還擔負著如何提升學生的綜合素養(yǎng)和精神面貌的使命，將知識引領與價值引領相結合的思政內容融入服裝設計課堂尤為重要。

2 服裝設計與表現(xiàn)課程的性質與內容

本課程是我校藝術工程學院服裝設計與工藝專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，該課程共計60 學時，開設于高職大二下學期，采用理實一體教學模式，基于項目的任務驅動式教學形式。本課程的主要內容是：服裝基礎設計知識、服裝的圖案、色彩設計、休閑運動系列服裝設計專題、職業(yè)裝系列設計專題、現(xiàn)代旗袍系列設計專題等五個項目。通過對旗袍文化的學習，學生能夠系統(tǒng)掌握旗袍的整個設計流程，主要學習設計方法并結合設計效果圖表現(xiàn)，掌握服裝設計原則、設計要點及應用方法，了解服裝設計流程，培養(yǎng)學生具備獨立設計服裝的能力，利用科學思維準確繪制服裝效果圖和款式。

本課程的素質目標是具有深厚的中華民族自豪感與愛國情懷；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學精神、工匠精神、安全意識、信息素養(yǎng)；具有認識美、發(fā)現(xiàn)美的人文素養(yǎng)。知識目標是了解服裝設計元素提取方法；掌握款式設計及效果圖表現(xiàn)方法；了解服裝造型基礎，掌握服裝造型結構等操作方法；掌握服裝審美方法，服裝色彩及搭配理論；掌握服裝立裁與制版基礎，能夠獨立完成成衣。能力目標是具有服裝色彩、面料、圖案設計的能力，具備系列服裝款式設計的能力，具備運用信息技術等手段表達設計思維的能力。思政目標是提升與豐富學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生開拓創(chuàng)新與積極進取的精神；具有文化自信、家國情懷、民族精神[6]。

3 服裝設計與表現(xiàn)課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

3.1 構建“六大要素”思政元素

本課程提煉出美學修養(yǎng)、科技智能、可持續(xù)發(fā)展、精益求精、國風文化、精美高雅六大思政要素并系統(tǒng)融入了課程內容與項目有機結合，層層遞進。在課程中分別貫穿六大要素，并能夠進行可評可測。美學修養(yǎng)能精確鎖定消費需求，準確造型，引領客戶對服裝的審美新時尚；科技智能運用最新的技術手段，提高服裝設計的科技感，結合現(xiàn)代大數(shù)據(jù)軟件如3DCLO，將服裝的造型設計做的更加的精準；可持續(xù)發(fā)展秉持著節(jié)約環(huán)保理念在設計服裝過程中節(jié)約使用面料，合理選用環(huán)保材料和工藝，提倡變廢為寶，將面料利用率做到最大化；精益求精能通過嚴謹?shù)牧Ⅲw造型態(tài)度，展現(xiàn)作品的精心雕琢和精美極致；國風文化能將傳統(tǒng)文化元素巧妙的轉化為服飾語言，有效的傳達文化自信，在旗袍創(chuàng)新設計專題中，將旗袍的圖案設計進行創(chuàng)新；精美高雅能吸收傳承中華服飾文化的精髓，彰顯穿著者的審美品味高雅氣質如旗袍、中式服裝等。

3.2 以“旗袍創(chuàng)新設計”專題為例的實踐路徑

以美學修養(yǎng)、科技智能、可持續(xù)發(fā)展、精益求精、國風文化、精美高雅六大思政要素作為雙主線，教學設計“做、導、析、解、練、展、評、升”八環(huán)節(jié)的教學環(huán)節(jié)。因材施教，分層教學，針對不同學生特點進行小組成員（每組4～5 人）分組，通過小組任務形式完成教學任務，突破學習重點、難點，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。以學生為中心，增加學生互動性與主動性，課程實施環(huán)節(jié)通過交互式游戲、翻轉課堂、學生走秀的方式進行作品動態(tài)展示，激發(fā)學生興趣，通過過程性評價表對項目各個任務環(huán)節(jié)進行評價。

以旗袍創(chuàng)新設計為載體，項目實施以“雙主線八環(huán)節(jié)”為教學主體，“雙主線”指知識主線和思政主線，“八環(huán)節(jié)”指課前、課中、課后具體實施環(huán)節(jié)“做、導、析、解、練、展、評、升”。教師導入旗袍文化背景，通過思維導圖調研，提取設計元素，引導學生完成服裝設計，立體造型，成衣縫制，作品展示，課程評價的項目任務。以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，引導學生團隊設計的旗袍進行市場調研與營銷策劃，培育成創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，制作PPT 與撰寫商業(yè)計劃書，讓學生體驗到一件服裝從設計到銷售整個流程，為學生就業(yè)做好鋪墊。

課前準備，引導學生興趣，通過自測環(huán)節(jié)調整教學策略。

做：學生通過職教云網(wǎng)絡學習平臺自主探究學習，觀看旗袍微課、視頻等內容進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提前預習旗袍文化，為上課內容做好鋪墊。

課中實施，創(chuàng)設情境、翻轉課堂，理實一體。

導：視頻觀看旗袍技藝的非遺傳承介紹，了解旗袍使用的鑲、嵌、滾、宕、繡、繪、鏤、雕、盤等傳統(tǒng)技藝[7]。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是精神瑰寶通過觀看旗袍時裝秀，讓學生感受旗袍非遺文化傳承與創(chuàng)新，學生通過旗袍這一服裝載體傳達的歷史文化和精神，堅定文化自信，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

析：觀看視頻并講述中國旗袍大師張瑛的傳奇創(chuàng)業(yè)故事，2002 年張瑛創(chuàng)辦著名中式服裝品牌：麗古龍，她除擁有深厚的國畫功底外，對服裝結構把握的相當精準，曾一度嫻熟地將中國畫的配色運用到旗袍的設計中，其設計風格多變，大膽創(chuàng)新，打破中國傳統(tǒng)中式服裝的一貫設計，樹立了新中式設計的典范，設計上大膽融合了國畫中花鳥蟲魚、梅蘭竹菊、亭臺樓閣的藝術元素。通過學習旗袍的創(chuàng)新設計項目，讓學生領悟到堅持古為今用、推陳出新、樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、文化觀，增強中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感。

解：教師通過交互動畫游戲等信息化手段，講解旗袍設計元素提取方法，解決教學重點，運用形式美法則，提升學生審美能力，引導學生在設計旗袍的色彩與圖案時選用中國傳統(tǒng)配色方法，提取我國經(jīng)典的圖案元素合理的與旗袍進行創(chuàng)新設計，如唐代寶相花圖案，并講解圖案的寓意及在旗袍不同部位呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式。

練：“教師實操演示-學生實訓練習-教師現(xiàn)場指導”，在實訓過程中注重學生的勞動教育，規(guī)范實訓操作，提高安全意識，旗袍制作過程中有很多特殊工藝，要求學生具有精益求精的態(tài)度與工匠精神完成設計作品制作過程，教師解決學生實訓出現(xiàn)的問題，突破教學難點。

展：教師組織學生展示旗袍創(chuàng)新設計作品，學生通過模特走秀的方式進行展示，并講解旗袍設計靈感來源與制作過程，鍛煉學生的表演能力與表達能力。

評：通過學生自評、小組互評、教師評、企業(yè)評，構成思政素養(yǎng)評價體系，通過四維評價學生完善設計作品。邀請企業(yè)專家指導評價學生作品，學生不僅聽取溫暖的“匠人”故事，還能了解設計作品向商品的轉化過程。最后教師總結課程內容，實現(xiàn)分層教學，達成教學目標。

課后拓展，線上互動，課上教學與課后緊密相連。

升：學生在職教云網(wǎng)絡學習平臺完成課后拓展任務。充分利用線上資源和線下教學有效結合，通過課后作業(yè)實現(xiàn)知識遷移，推薦優(yōu)秀資源，培養(yǎng)學生自主學習良好習慣。學生團隊將設計的旗袍進行市場調研與營銷策劃，撰寫成商業(yè)計劃書，轉化成創(chuàng)業(yè)項目，參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。學生大量的時間應該放在實踐上，多進行與社會實踐調研相關的設計，使學生有機會盡可能多地接觸各種設計案例，著重于通過案例教學，使學生掌握創(chuàng)新思維的方法和路徑，掌握認識問題解決問題的方法。

3.3 教學方法與教學資源

采用多元化的教學方法開展服裝設計專業(yè)課教學并潤物細無聲的融入課程思政，教師通過講授、線上線下混合式教學等，學生依據(jù)教師授課布置的問題、重難點、興趣點或延伸知識，以問題導向進行查閱與學習。

采用案例教學法，通過蓋婭傳說、東北虎等國內知名旗袍案例，實現(xiàn)學生做中學；任務驅動法實現(xiàn)練中學；問題式教學法實現(xiàn)思中學。以優(yōu)質的信息化教學環(huán)境作為支撐，通過職教云開展線上線下混合式教學。教學資源呈現(xiàn)平臺化、多元化、數(shù)字化，主要包括云教材、活頁式教材、教學網(wǎng)絡平臺如職教云、微知庫進行線上線下混合式教學。教學過程中合理運用多種信息技術手段，主要包括3DCOL、交互動畫、微課等。

3.4 建立“四維評價”思政評價體系

根據(jù)任務要求分解為可評、可測的具體指標納入評價體系，基于增值理念設計考核系統(tǒng)，納入四維評價主體，學生自評、互評、教師評、企業(yè)評，構成思政素養(yǎng)評價體系，與項目評價有機結合，實現(xiàn)了思政素養(yǎng)可評可測，通過學生在評價中的主體作用，實施個性培養(yǎng)?；谠鲋道砟钤O計，評價考核體系，引導學生在線上進行學習，線下完成項目任務，課外開展勞動實踐，考核評價有線上成績和項目任務成績組成，第二課堂積分要達到考核要求。第二課堂主要有技能大賽、社團活動、社會實踐，最后按照線上、線下、第二課堂在課程中各占的比重算出最終成績[8]。將專業(yè)知識和技能考核比例適當減少，增加思政教學效果考核，增加過程性與增值評價。

4 結語

本課程以“立德樹人”為根本宗旨，培養(yǎng)學生健康正確的藝術觀、創(chuàng)作觀，將精益求精的工匠精神與文化自信、民族自豪感、團隊意識等德育元素有機融入教學過程，以學生接受為中心，思政元素自然融入教學實踐活動中，學生能夠將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代服裝設計進行結合并推陳出新，注重作品原創(chuàng)設計?！坝讼扔拢刹畔瘸扇恕痹诒菊n程思政建設中學生是主體，教師是關鍵，服裝設計課程既要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，同時也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學生自身的行業(yè)認知能力與愛崗敬業(yè)的精神，通過課程思政建設的融入，學生的德育教育效果顯著。